核心素養下小學英語單元整體教學的實施路徑

摘 要：在培養學生核心素養的背景下，英語作為小學的重點學科之一，在教學中需要遵循核心素養的目標，采取不同的教學策略，培養學生的英語能力和英語思維，提高學生的英語綜合能力。單元整體教學法具備統一主題、良好系統性和完整主體性的特征，在學生英語核心素養培養中起到了非常重要的作用，是現階段小學英語教學常采用的教學策略之一。本文探討了小學英語單元整體教學的不足，論述了核心素養下小學英語單元整體教學的實施路徑。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學；開展；路徑

作者簡介：顏逸思（1987.01-），男，福建省石獅市第四實驗小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

在小學英語教學中采用單元整體教學的方式，教師在教學時，需根據單元的主題，設定好教學目標，做好課時安排，并在實際教學中采用豐富多樣的教學方式，幫助學生更好地掌握單元整體的內容。單元整體教學方式具備循序漸進、知識由淺到深特點，符合小學生生長發育的特點，能夠幫助學生更好地掌握詞匯、短語、語法以及整體課文的內容，提高學生學習英語的效果。

一、小學英語單元整體教學存在的問題

現階段，小學英語單元整體教學雖然取得了比較好的效果，如單元整體教學能幫助學生扎實掌握單元的重點內容，加深學生對單元知識點的記憶和理解。但部分學校在開展單元整體教學時，卻面臨著一些問題，特別是部分使用外研版教材的學校。對比人教版英語教材，外研版英語教材更強調實踐性，但小學生的日常生活缺乏英語的實際應用環境，難以幫助學生將學到的英語知識用于實踐。因此，教師在教學中，必須采取不同的措施，激發學生學習英語的興趣，為學生創造將英語用于實踐的機會，提高教學效果，以幫助學生更好地掌握單元整體的內容。除了實踐環境以外，小學英語單元整體教學中還存在以下兩個方面的問題：

（一）單元整體教學詞匯量較大，學生存在一定的畏難情緒

單元整體教學需將單元的詞匯綜合在一起，對學生進行整體教學，相較于傳統的單一課文教學的方式，整體單元教學中匯總的詞匯量遠大于單一課文的詞匯，學生在學習過程中存在一定困難。當學生無法按照教師的要求，及時掌握單元的新詞匯時，他們會產生挫敗感，進而產生畏難情緒。但詞匯教學是單元整體教學的重點，學生只有掌握了單元的新詞匯，才能更好地閱讀單元的課文，掌握單元的知識點。因此教師在教學中，需要意識到過多新詞匯給學生帶來的困擾，在教學中采取不同的措施，幫助學生更好地掌握單元的整體詞匯，提升學生學習的積極性。

（二）教學方式相對單一，難以從整體的角度出發，培養學生的核心素養

在英語教學中，部分教師雖然采取了單元整體教學策略，但在具體實施過程中，采取的仍然是傳統的灌輸式教學方式，沒有把學生當成學習的主體，導致學生學習積極性不高，無法很好地掌握單元整體的內容，提升個人整體的英語能力和英語思維。單元整體教學策略要求從整體角度出發，在教學中創新教學方式，全面培養學生的英語能力。但是很多教師在單元整體教學中，沒有體現單元整體教學的系統性和整體性，內容分散，缺乏邏輯，導致教學效果不如單一課文的教學方式。

二、核心素養下小學英語單元整體教學的措施

為了更好地提升單元整體教學的效果，教師在教學開始之前，必須明確教學目標，根據單元主題，設計不同的教學策略。

（一）在教學設計中明確單元的教學主線

在小學英語單元整體教學中，每一個單元都有不同的主題、不同的知識點以及不同的教學目標。教師在對課程進行設計時，首先需要針對單元的重要知識點進行分析，確定單元的教學主線，根據主線確定每個課時的教學內容，并制定相應的教學策略。在單元整體教學中，教師確定教學主線后，需結合多種資源，為學生帶來豐富的互動式的課堂，降低學生學習英語的難度。在單元整體教學中，學生是學習主體，教師是引導者和傾聽者。設定單元整體教學主線時，需考慮到單元中內容的關聯性和整體性，結合教學目標，將單元重點內容融入每一個課時的教學中去，幫助學生跟隨主線完成整個單元的學習，掌握單元的內容，實現教學目標。

（二）積極引導，培養學生的核心素養

在小學英語單元整體教學中，學生是學習的主體，但教師仍要對學生的學習過程給予充分關注，對學生在學習過程遇到的困難和問題給予積極引導，幫助學生通過個人思考解決問題，當學生通過自主思考無法解決問題時，應采取正確的策略，啟發學生的思維，引導學生從不同的角度思考問題，幫助學生最終找到解決辦法，讓學生在解決困難中體會到學習的樂趣，并掌握相關知識。小學生存在年齡小、耐心差的特點，遇到問題時，如果不能及時解決，他們會產生強烈的挫敗感，而挫敗感會降低他們學習的興趣，打擊他們思考和解決問題的積極性，長此以往，會對他們的英語學習產生不良的影響。因此教師必須在課堂上時刻關注學生，對一些學習興趣不濃或是長時間無法解決問題的學生，給予及時、正確的引導。教師引導學生解決問題，并不是單純采用告訴答案的方式，而是通過啟發學生思維的方式，比如可以采取問題思考法，用問題啟發學生的思考，循序漸進、由淺入深地引導學生，讓學生通過個人的思考和教師的線索，找到解決問題的方式。這樣的教學方式可以幫助學生將知識轉化成個人的思考，深化對知識的理解。當學生犯錯誤時，教師需看到學生在錯誤中的成長點，通過和學生一起分析錯誤，找到學生產生錯誤的原因，理清學生的學習思路，幫助學生在錯誤中獲得成長。這種教學方式，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能培養學生解決問題的能力，學生不僅掌握了知識，還學會了如何學習知識，實現了提升學生核心素養的目標。

（三）搭建好單元整體教學的整體框架

在小學英語教學中開展單元整體教學，并不是把所有的課程組合在一起教學，單元整體教學強調的是主題整合、內容整合以及教學整合。在教學中，教師對單元整體的內容進行分析和整理，根據所在班級學生的知識水平和英語基礎，搭建適合的教學框架，根據框架展開教學。框架的搭建必須具備整體性和結構性的特征，將單元的主要知識點融入框架中，在框架搭建時，還必須注重學生核心素養的培養，將學生必須具備的英語核心素養融入其中，包括學生的語言能力、文化意識、思維能力以及學習能力，為學生后續的學習奠定基礎。

在教學框架的搭建中，教師需要結合學生實際，將英語學習的內容跟學生的實際生活結合在一起，幫助學生將英語學習融入日常生活中，激發學生對學習的好奇心，拓展學生學習英語和使用英語的渠道。

（四）單元整體教學課程設計需具備遞進性

單元整體教學不僅要兼顧本單元的內容，還需兼顧下一單元以及前一單元的內容，教師在設計課程時，需掌握好單元之間的梯度，過大或過小的學習梯度都不利于學生的進步，只有適當的梯度才能幫助學生更好地提升英語能力。過小的梯度讓學生覺得學習沒有難度，會降低學生學習的積極性，而過大的梯度則會給學生的學習造成一定的困難，打擊學生學習的積極性。因此教師在課程設計時，必須結合整個學期的教學單元，根據所教班級學生的英語能力，確定單元與單元之間的適合的學習梯度，采取適合的教學方式，只有這樣，才能保持學生對英語的學習興趣和積極性。

（五）合理地設計單元作業

作業是學生鞏固所學知識的必要補充，在課后布置適當的作業，可以幫助學生消化和掌握課堂所學知識。在單元整體教學中，教學布置作業需跟單元教學的難度和知識相匹配，作業不能以單純地抄寫單詞和課文為主。為了更好地培養學生的核心素養，小學英語作業的設計和布置必須具備不同的形式，達到培養學生不同能力的目的。例如教師根據單元內容，布置思維導圖作業和開放式作業等，培養學生的協作能力和學生自主解決問題的能力。除此之外，教師還可以布置一些難度較高的具有挑戰性的作業，為一些學有余力的學生提供更多的表現機會，激發他們向困難挑戰的勇氣。

三、核心素養下小學英語單元整體教學的具體實踐

（一）從整體出發，確定單元目標和單元主線

以外研版小學英語三年級下冊第七單元為例，該單元的主題是“Seasons and weather”。教師在教學開展之前，首先確定該單元的主線為天氣和季節，所有的教學活動都要圍繞這條主線展開。例如，可以在教學中融入我國南北天氣和季節的差異，以及在不同的天氣和季節中，學生經常參加的活動。進而確定該單元的教學目標：通過單元整體教學，使學生熟記該單元的詞匯，并學會運用重點句型，掌握課文內容，完成教學目標。在此基礎上，拓寬學生的知識面，通過課外資源的補充，讓學生更深入地了解天氣和季節方面的知識。具體教學目標如表1：

（二）做好單元整體教學計劃

仍以“Seasons and weather”這個單元為例，該單元中包含兩個小單元的內容，完成該單元的教學任務，需要三個課時。教師確定教學目標后，可以通過表格的方式，設計好整個單元的教學任務，具體設計如表2：

在教學中，教師需將單元整體教學的任務融入到具體的教學中，在教學中根據任務的內容，對教學效果進行自我評價，當教學效果出現偏差時，應及時調整教學策略和方式，使單元整體教學能夠完成單元的教學任務。

（三）依據教學目標，展開單元教學

教師在單元整體教學中，需重視單元教學的整體性，每一個課時的教學都是為了實現單元整體教學的目標。另外，教師還需依據單元整體教學的任務，采取不同的教學方式，以滿足不同課時的任務要求。

例如在教學“Seasons and weather”這個單元時，第一課時的重點內容是與季節有關的詞語和表達，教師可以采取分組教學的方式，將學生分成不同的小組，讓他們討論對不同季節的印象和在不同季節中常做的事情，最后鼓勵學生積極發言，用學到的詞匯和句型介紹小組討論的內容。

教師在學生完成發言后，進行總結。教師在教學的最后，還可以通過多媒體的設備，讓學生了解我國不同地區在同一季節中，存在的共同之處和不同之處，讓學生對天氣有更深刻的了解和認知。不僅如此，教師還可以通過視頻讓學生了解另一個半球的天氣和氣候狀況，拓寬學生的視野，激發學生探索的興趣。

在總結復習的第三課時，教師可以通過思維導圖的方式（如圖1），幫助學生復習相關的詞匯和句型。教師在教學中可以利用思維導圖的方式，幫助學生進行復習，讓學生掌握知識的同時，也掌握了將思維導圖運用到學習中的能力。為了提升學生的閱讀能力，教師可以采取繪本閱讀的教學方式，培養學生的閱讀興趣。例如在“Seasons and weather”單元教學中，教師可以引導學生自主閱讀Seasons and weather這一繪本故事，幫助學生更深入地掌握和理解單元教學的內容。

四、結語

小學英語教學是培養學生英語能力的基礎，在核心素養背景下，小學英語教師應該認識到，小學英語的教學不應局限在學生懂得一些單詞、會說一些句子或是能閱讀幾篇文章方面。小學英語教學需從培養學生核心素養的角度出發，通過教學，不僅可以幫助學生掌握英語學科的知識，還可以培養學生的思維能力、解決問題的能力、自主學習的能力以及與他人合作的能力等。單元整體教學可以拓寬教師的教學視野，讓教師可以從不同的角度培養學生的核心素養，是小學英語教學開展的重要路徑。

參考文獻：

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