在幼兒園課程中有效運用自然資源的策略研究

摘 要：將自然資源巧妙融入幼兒園課程中，既可滿足幼兒的年齡發展特點，又可有效踐行教育文件要求，成功拉近幼兒與自然環境的距離，促進幼兒“親自然”意識的發展。自然資源種類多樣，范圍寬廣，教師可結合不同幼兒課程特點，將自然資源巧妙融入其中，讓幼兒感受自然的魅力，為幼兒打造別樣的課堂。文章對幼兒園課程中有效運用自然資源的策略展開探討，簡述了課程活動中運用自然資源的意義，從“本土文化”“領域課程”“實踐活動”“幼兒興趣”四個角度出發，對教育工作提出了可行之策，以供一線幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒園課程；自然資源；開發策略；有效運用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0026-03

自然環境對幼兒身心成長與發展起著重要的作用，著名的“活教育”理念也是由自然環境衍生出來的。在日常生活中，幼兒常常會觀察各種神奇的自然現象，并結合現象詢問教師“為什么、是什么”。基于自然資源的教育價值及幼兒的年齡特點，教師應擴充幼兒園課程內容，將自然資源巧妙地融入幼兒學習活動中，讓幼兒進一步感受自然環境的獨特教育價值及魅力，對自然資源進行自由探索與自主探究，從而感受自然生命的奇妙之處，在具有綜合性的學習活動中獲取更多有益于身心發展的經驗[1]。

一、在幼兒園課程中有效運用自然資源的教育意義

（一）踐行幼兒教育要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”《綱要》與《指南》是幼兒園教育工作實施的指向性文件，足可以見文件中對自然資源的重視。在幼兒園課程中有效運用自然資源踐行了《綱要》和

《指南》對幼兒教育的要求，能助力學前教育工作順利開展。

（二）促進幼兒健康成長

《綱要》指出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。”隨著我國城市化建設的快速推進，幼兒所接觸到的自然環境越來越少。由于自然經驗的缺失，幼兒沒能與自然建立起正確的關系。幼兒年齡小，好奇心強，對世間萬物具有較強的探索欲望。在幼兒園課程中有效運用自然資源，可讓幼兒從不同角度感知自然，了解自然，同時也可滿足幼兒的年齡發展特點，讓幼兒在理論學習與實踐活動中累積豐富的自然經驗[2]。久而久之，自然資源還可陶冶幼兒的情操，健全幼兒人格，促進幼兒身心健康成長。

（三）豐富幼兒精神世界

自然資源在幼兒園課程中的有效運用，可為幼兒打造一個具有探究性、趣味性的學習環境與場所。通過豐富自然知識的融入，幼兒會從中收獲良好的學習體驗，豐富精神世界，對終身發展產生積極的影響。

二、在幼兒園課程中有效運用自然資源的策略

自然資源蘊含的教育價值極高，不僅體現在人們的日常生活中，在不同社會領域、文化歷史中也有所展現。3～6歲幼兒認知理解能力不高，自然知識掌握有限，因此，在幼兒園課程中有效運用自然資源，教師需要從不同視角出發，為幼兒打造多元化、趣味性的活動，使幼兒更好地感知自然資源的獨特魅力。下文將從本土文化、領域課程、實踐活動、幼兒興趣四個角度提出在幼兒園課程中有效運用自然資源的策略。

（一）關注本土文化，構建具有特色的園本課程

本土文化是自然資源的組成之一。在幼兒園課程中有效運用自然資源時，教師可立足家鄉的特色，結合自然資源開發具有特色的園本課程。這既能讓幼兒感受到自然資源獨特的魅力，又能激發幼兒對自然環境的探究欲望，通過特色原本課程提高園所教育質量，讓幼兒在趣味學習中獲取更多有益于身心發展的學習經驗。

不同地區有不同的本土文化特色。在幼兒園教育活動中，教師可從實際生活出發，為幼兒打造有趣味的園本課程，讓幼兒感受到自然資源的獨特魅力。如某地有豐富的“茶文化”歷史，采茶、炒茶、烹茶的工序獨具特色，是該地區一張別樣的名片。在園本課程的構建中，教師可對自然中的茶園、茶樹等資源進行課程開發，為幼兒構建主題系列性課程，將實踐與理論知識結合起來，既要讓幼兒觸碰到自然，又要讓幼兒了解自然知識，打造具有實踐性的學習活動，滿足幼兒探索世界的好奇心。

我國不同地區有不同的文化特色。除“茶文化”之外，“海濱特色”“冰雪文化”“農業基地”等具有地區代表性的本土文化，皆是自然資源的重要體現。幼兒教師應放寬教育眼界與視角，挖掘社會、生活、教育中隨處可見的自然資源，為幼兒打造具有特色的園本課程活動，激發幼兒對自然文化的好奇心，并調動幼兒的主觀能動性，使自然資源在幼兒園課程中得到有效運用，為幼兒營造趣味性的課堂氛圍。

（二）挖掘學習內容，與自然資源課程活動有效聯結

自然資源蘊含極高的教育價值，可運用在幼兒園不同課程活動中。教師可立足文件精神結合五大領域課程活動，將自然資源運用在多項課程活動中，讓自然資源的教育價值得以深度開發，為幼兒打造優質的學習環境[3]。

例如，在主題活動“尋找秋天”中，教師可結合自然資源中“秋天”的元素，為幼兒創設具有季節特色的領域課程。在健康領域中，教師可針對“秋天氣溫”的變化構建“添秋衣”活動，向幼兒介紹秋天氣溫的變化，讓幼兒了解“一場秋雨一場寒”的意義，培養幼兒自理能力。在社會領域中，教師可為幼兒創設活動“秋日特色”，讓幼兒通過實際感知了解有關秋天的場景、食物及自然現象，感受秋日為社會景象帶來的變化。在科學領域中，教師可結合自然環境中變黃的樹葉，為幼兒創設科學探究活動“樹葉穿新衣”，讓幼兒感受自然氣候給植物帶來的變化。在藝術領域中，教師可帶領幼兒唱《秋之歌》，并讓幼兒在演唱過程中觀看秋天獨有的魅力景觀；還可帶領幼兒收集有秋天特色的自然素材，打造創意美術活動，讓幼兒學會用自然資源表達美與創造美。

《指南》指出：“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。”自然資源蘊含極高的教育價值，幼兒教師應加強對領域課程的開發與自然資源的利用，合理組織蘊含濃厚自然氣息的教學內容，將自然資源的教育價值開發到最大，有效踐行教育文件中的精神，實現自然資源在幼兒園課程中的有效運用，更好地激活幼兒的學習天性，讓幼兒在領域互動中構建全新的經驗框架[4]。

（三）開發自然環境，體驗自然資源魅力

虞永平教授提出了“全收獲理念”，以幼兒種植活動為主，不僅要讓幼兒在種植活動中收獲果實，還要在種植過程中使幼兒收獲多項能力。不僅如此，虞永平教授指出，種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物的生長過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素相互關系的認識的過程[5]。

近些年來，種植活動受到了教育重視，并在幼兒教育中取得了不小的成效。植物、陽光、土壤、水都是自然資源的組成部分。教師可基于“全收獲理念”，為幼兒開發自然學習環境，以實踐活動為主，在種植活

動中讓幼兒進一步體驗自然，感知自然，以達成教育目標。

在自然環境的開發中，教師可針對種植活動，與幼兒一同設計課程計劃。如在活動的初期，教師可同幼兒共同規劃種植項目，并針對種植內容查找相關資料，了解不同植物的生長條件、土壤需求、適宜溫度，

讓幼兒主動了解自然，在自主探索中感知自然資源。隨后，教師與幼兒在園內確定合適的種植場地，并讓幼兒獨立完成開荒、松土、澆水等工作，在實踐活動中讓幼兒進一步了解自然。在后續活動中，幼兒要完成播種、施肥、除草、捉蟲、趕鳥、澆水、采摘收割等多項活動。在一項項種植活動中，幼兒會逐步加深對自然資源的認識，在與自然環境互動的過程中累積豐富的學習經驗，從而體驗到自然的獨特魅力。

此外，種植活動是一項長期性的教育工作，實現了自然資源與幼兒園課程的有效融合。在幼兒開展種植項目的過程中，教師不可將課程局限于種植項目，還應結合種植問題將自然資源融入不同課程中。如有幼兒觀察到植物葉片上出現了“圓形洞洞”，教師可在科學領域課程中創設活動“神秘的洞洞”；在趕鳥環節中，教師可在藝術領域中創設活動“扎稻草人”；在豐收環節中，教師可在社會領域中創設活動“勞動真辛苦”；等等。總而言之，教師要合理利用自然資源，并將自然資源巧妙融入幼兒園課程中，促進幼兒各項技能得到全面發展。

（四）追隨幼兒興趣，借助自然資源延伸課程活動

在幼兒園課程中，如幼兒對某一現象、某一問題產生較高的學習興趣，幼兒的學習動力與效率也會得到顯著提升，課程質量也會獲得提高。幼兒園教育具有“隨機性”與“變動性”的特點，課程活動并不固定，且學習活動以游戲形式開展。基于幼兒園課程與幼兒學習的特點，教師可觀察幼兒與自然間的互動，讓課程“追隨”幼兒的興趣，立足幼兒對自然資源、自然現象的觀察與好奇心衍生課程活動。這既可實現對自然資源的有效運用，又可激發幼兒的探究興趣，實現教育共贏。

探索未知的環境與現象是幼兒的天性。自然環境中蘊含著豐富的科學知識，幼兒也會常常詢問教師各種自然現象，探究意識較強的幼兒還會對自然現象提出假設。教師可立足幼兒所提問題，將自然資源融入不同課程活動中，讓幼兒將學習興趣內化成探究動力，實現對自然資源的合理運用。例如，在戶外自由活動中，部分幼兒觀察周圍的自然環境，并向周圍同伴或教師分享自己的發現。如幼兒在觀察鮮花時發現“圓滾滾的小蜜蜂正在工作”，向教師提出了疑問：

“蜜蜂收集完花粉后是怎樣制作蜂蜜的？”針對幼兒提出的問題，教師可結合科學領域課程，創設自然探究活動“小蜜蜂，采蜜忙”，將自然資源有效運用在幼兒的課程學習中，實現對教育資源的合理利用。

此外，教師還可將幼兒活動興趣與區域活動關聯。例如，在戶外活動中，部分幼兒對樹葉脈絡比較感興趣，并將樹葉平整地按壓在泥土中，印出一個個漂亮的形狀。針對幼兒的這一行為，教師可將拓印藝術融入美工區活動中，鼓勵幼兒收集不同拓印材料，創作別樣的美術作品。部分幼兒嘗試用濕潤的泥土塑造不同造型。教師可開創戶外美工區活動“我的泥娃娃”。部分能力較強的幼兒嘗試用干枯的樹枝、木板等材料制作手工藝品，教師便可在木工區域中創設游戲活動。總而言之，為保證自然資源在幼兒園課程中的有效運用，教師要根據幼兒的學習興趣及探究內容創設不同的學習活動，合理開發與運用自然資源。

三、結束語

綜上所述，本文對在幼兒園課程中有效運用自然資源的策略展開探討，簡單分析自然資源在幼兒園課程中的教育意義，并立足幼兒教育特點，從不同角度出發，對自然資源的有效運用提出幾點可行之策。幼兒園教育是促進幼兒身心健康成長的重要途徑。幼兒教師要充分意識到自然資源的教育優勢，立足本班幼兒實際情況，將自然資源巧妙地融入教育活動中，學會“因地制宜”地設計課程，實現自然資源的合理開發與有效運用，為幼兒園課程注入全新活力，讓幼兒在與自然資源的互動中獲得更好的發展。

參考文獻

[1] 徐美洪.鄉土自然資源在幼兒園課程中的合理運用：以鄉土自然課程“杏好有你”為例[J].第二課堂（D），2022（1）：56-57.

[2] 俞麗麗.巧用鄉村自然資源優化幼兒園課程審議[J].幸福家庭，2021（17）：65-66.

[3] 仲丹.幼兒課程游戲化構建對自然資源的利用[J].新課程，2021（27）：145.

[4] 朱磊.挖掘本土自然資源 推進園本課程建設：以張莊中心幼兒園“自然游戲”課程建設為例[J].好家長，2021（2）：68-69.

[5] 吳亞卿.幼兒園一日活動中鄉土資源課程的開發與利用[J].幸福家庭，2020（19）：36-37.

基金項目：本文系福建省莆田市2023年度名師工作室專項課題“整合自然資源豐富幼兒園課程的實踐研究”（課題立項號：PTMS2023004）的階段成果。

作者簡介：林曉菁（1989.12-），女，福建莆田人，

任教于南門中特幼兒園，一級教師，本科學歷。