基于單元整體的童話閱讀與創意表達

金賢芬

【摘 要】 陳先云先生認為：“用好教材，仍然是語文教學的當務之急。”教師應結合自己的教學經驗，積極嘗試個案研究。童話教學，可從單元整體入手，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組元，組織切實可行的語言實踐活動，提高學生的想象、復述和表達能力。

【關鍵詞】 單元整體 想象能力 創意表達

童話是兒童文學的一種，是寫給兒童的話，是兒童經驗世界和想象世界的橋梁，是發展兒童想象與創新思維能力的重要途徑。統編教科書共計選編童話53篇，以二年級為例，童話課文選編了20篇，占比為40.8%，類型也比較多樣。《在牛肚子里旅行》是三年級上冊的一篇科學童話，本單元語文要素是：“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。”筆者從童話單元整體入手，以單篇教學為例，來談談童話課的教學如何設計與實施。

一、從單元整體入手，定位單篇教學目標

本單元為童話單元，編排了《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文，以及《那一定會很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文。教材編者的意圖是學一篇帶一篇，進行對比閱讀，精讀準備，略讀運用。所以，教師在備課伊始就要有清晰的課型概念，進行單元整體設計，準確定位教學目標，科學安排教學內容。

這是一篇科學童話，暗含了“反芻”這一科學知識，是建立在科學基礎上的再造想象。在教學中，教師要適度關注科學知識的導入，發展學生的跨學科思維。這篇課文將科學知識融于美好友誼的情境當中，寓教于樂是教學的關鍵。教師應緊扣“感受童話豐富的想象”這一語文要素，結合“旅行路線圖”來感知想象之旅的奇特，注重結合圖文發揮想象講故事，適當滲透“反芻”這一科學現象，并將故事情節圖示化，呈現出一波三折的特點。但要注意，不能把本文當作一般的科普說明文來進行教學。

本單元教學建議從童話這一單元整體入手，以兒童的視角切入，設計“童話王國之旅”驅動性任務，創設真實的語言運用情境。如開展校園“童話故事達人秀”，結合讀、寫、繪、講、演等活動，利用板書、故事地圖、學習單、課后練習等為學生提供支架，搭建語用橋梁，運用拓展閱讀、課后練筆等策略進行整體建構。

二、精準指導，了解故事情節

童話往往具有三段式結構，本篇童話是單線型結構，以主人公的行動貫穿整個故事，體現出一波三折的特點，其中還凸顯了兩個角色的不同心理，在敘事之外還有主角心情變化的暗線。

教師可以將目標定位于語文要素與人物主題的融合，學生通過語言文字的涵泳而受到情感觸動，發展思維，經歷“理清結構—發揮想象—體會心情—感受友誼—練說故事”的過程，在真實而有意義的語言實踐活動中習得方法。第一課時設計如下——

活動一：抓關鍵詞，理清順序，導入問題。

1.請學生讀一讀自己收集到的描寫紅頭和青頭不同表現的詞語，寫一寫難寫的字。

2.播放牛反芻的動畫，完成紅頭的路線圖，說說故事發生的原因、經過和結果。（捉迷藏—卷到牛嘴里—進入牛肚子—被噴了出來）

3.這究竟是一次怎樣的旅行？這次旅行中的哪些地方讓你覺得印象很深刻？

活動二：角色體驗，梳理心理變化，讀出適當的語氣。

紅頭究竟經歷了一次怎樣的旅行呢？（驚險、艱險、奇特等）我們跟著紅頭體驗這次艱險的旅行吧！

1.學生閱讀課文，體會角色的心情變化。

（1）讀第7～19自然段，圈畫出描寫紅頭和青頭表情、動作的詞語。

（2）想象紅頭此時的心情如何，并請學生選擇關鍵詞進行板貼（出示心情變化曲線圖）。

（3）觀察波谷與波峰變化，體會文中省略號所起的作用，借助提示語讀出紅頭悲哀和絕望的語氣，個別練讀。

2.請學生選擇關鍵詞并試著自己畫出青頭的心情變化圖（著急—驚訝—鎮定—沉著），教師指導朗讀。

活動三：想象情節，讀好對話，體會友誼。

1.去掉提示語，同桌分角色練讀對話部分，指導讀出恰當的語氣。（焦急、鎮定、舒緩、堅決、感激等）

2.獲救的紅頭又是怎樣的心情？第16和第20自然段中的兩次“謝謝你”在情感和語氣上有什么不同？教師指導學生讀出感激的語氣，體會紅頭對青頭的信賴和青頭對朋友的不離不棄。

這個教學板塊的目標從最初“體會角色的心情”到“體會角色心情的變化”，通過板書繪制心情變化曲線圖，教師指導學生朗讀和品讀作者是如何寫出角色的心情變化的，這個過程需要學生通過角色朗讀、提取信息、涵泳語言，感受想象帶來的獨特感受。

三、講述與想象，提高復述能力

復述故事是感受童話神奇想象和創造性形象思維的重要抓手，所以我們在第二課時教學時設計了學習單，引導學生將“教本”轉變為“學本”，通過填寫學習單，體悟朋友情，為想象復述做鋪墊，再著力解決課后練習第二題。

活動一：你是從哪里體會到紅頭和青頭是一對非常要好的朋友的？默讀課文，填寫學習任務單并練習說一說。（完成三處即可）

教學過程中，教師需要不停追問：兒童的想象世界與經驗世界到底是怎樣的？建立在科學基礎上的想象思維能力如何培養？所以，我們設計驅動性任務，讓學生能夠借助故事地圖和表格中的關鍵詞講故事，習得復述的方法，練習講故事，演故事，再借助“童話故事達人秀”這一真實的任務情境，著力達成“把故事經過說清楚，說具體，說生動”這一目標，也為落實本單元語文要素“試著自己編童話，寫童話”做鋪墊。

活動二：“童話故事達人秀”。

1.學生借助板書或故事地圖講故事，把自己當成故事主人公講述故事。

2.和同桌分別扮演青頭和紅頭，演一演這個童話，互相評價。

活動三：暢所欲言說故事。

如果你是那只徘徊在死亡線上的紅頭，你會怎樣做？如果被吃進牛肚子的是青頭，紅頭會怎樣做？分享與好朋友之間令人感動的瞬間。

童話故事的真善美是極好的教學資源，也是學生思維與情感碰撞的契合點，教學時，教師要引導學生對文中青頭和紅頭的友誼做簡單的評價。通過圖文，讓學生聯系生活經驗進行再造性想象，引導其從文本走向生活，進入角色認知，以問題啟迪思維生長，從而引導學生正確看待友情，感受想象帶來的樂趣。

四、說寫結合，落實創意表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在發展型學習任務群第二學段的“文學閱讀與創意表達”中指出：“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言和形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。”這與教材閱讀與表達并重的編排理念是一致的。

活動：自選“超市”。

1.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.向同學推薦閱讀《神奇校車》系列叢書。

3.小練筆：發揮想象，以《在 旅行》為題，編寫一則童話故事 。

教師在教學本課時要有強烈的文體意識和語用意識，給學生適當補充圖文并茂的科學童話書，鍛煉學生的科學與想象思維，激發學生的閱讀興趣，使其在閱讀中獲得成長與教育。而聽說讀寫的能力是需要在語言情境中習得并運用的，感受豐富的想象，獲得情感的共鳴，體會講故事和創編童話的快樂，是本單元學習的重點。※

[本文系安徽省教育信息技術研究課題“‘雙線混合式教學在項目化閱讀課程中的應用研究”階段性成果，課題編號：AH2022122]

（作者單位：安徽省宣城市教學研究室）