初中閱讀課中的讀后續寫探究

梁浩

摘? ?要：在初中階段，英語教師應根據學科屬性，將閱讀課和寫作課相結合，發揮協同效應，提升學生語言表達的綜合能力，為學生的長遠發展做考慮，同時為高中學段的寫作做好鋪墊。以牛津譯林版7B “Unit7 What a brave young man”為例，借助協同效應作為理論支持，通過分析教學案例中的設計思路、教材解析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程，嘗試探究融入“讀后續寫”后的初中閱讀課的可行性。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;讀后續寫;協同效應

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）32-0037-04

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”。在中國，絕大多數學生缺少英語學習的母語環境，因此學生必須通過聽和讀來完成足夠的的語言輸入積累并且理解和掌握其合適的用法，這樣才能完成說和寫的輸出。在英語課堂教學中，教師必須將語言的輸入和輸出在有限的時間內進行合理安排，才能達到較為理想的課堂教學效果。在初中英語教學中，大多數教師很側重閱讀課的教學，這也和應試考試中閱讀理解篇幅占比較重有關，過度強調了語言輸入的重要性，學生也容易受此影響，忽視了輸出練習。針對此現象，教師應合理有機地整合課堂教學中輸入和輸出的比例。

目前國內大多數教師在課堂中缺乏將閱讀和寫作相結合的意識，一方面是教師出于保證課堂任務完成度的考慮，另一方面是初中階段的寫作難度較低，應試考試的占比較輕，進而忽視了寫作能力的重要性，反而更加強調對學生閱讀技能的訓練，并沒有將閱讀后的思維遷移和讀后續寫納入課堂教學計劃中。隨著新高考作文分值比重的增加和新題型讀后續寫的引入，作為初中教師的我們也不能墨守成規，需要與時俱進地為學生今后的學習能力著想，鍛煉其語言能力與素養。那么首先，如何在我們現階段單元教學的閱讀部分中引入讀后續寫，讓學生充分實現語言運用的綜合能力，是值得在職教師深入思考的課題。

二、讀后續寫在初中英語閱讀教學的理論支撐

廣東外國語大學的王初明教授曾指出，讀后續寫有效地將語言輸入與語言輸出緊密結合起來，是基于閱讀理解而進行寫作練習的方法。皮克林和加羅德認為協同是保持人際對話順暢進行的機理。徳懷特、阿特克金森和伊頓等人強調協同不僅發生在人與人之間，還發生在人與社會和物質環境之間，是第二語言習得的關鍵。筆者認為，在思維品質的鍛煉方面，讀后續寫更能讓學生深刻理解文章，拓展其豐富的想象力，培養語言素養，同時可以很自然地將閱讀與寫作有機結合起來。

讀后續寫中具有協同效應：“協同指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。因此，協同效應又可以理解為拉平效應，包含模仿成分，涉及他人語言的重復應用，具有鞏固或擴張學習者語言表征的功能”。如果在閱讀課中嵌入讀后續寫部分，文本內容的高水平和標準化語言模式會通過協同效應轉移給寫作者，潛移默化地提升了學習者的寫作能力。

三、教學案例

（一）設計思路

讀后續寫能夠很好地提升學生的寫作表達能力，同時也可以鞏固并檢測閱讀中語言知識的輸入。結合“協同效應”，學生可以在詞匯、語法、語篇方面表達得更加流暢和準確。教師在課堂中，應首先幫助學生深刻理解文本，了解主旨大意，加強對于細節部分的語法、語用的分析;其次對于低年級的學生而言，在首次接觸到此類寫作類型時，教師可以適度搭建支架，輔助學生進行輸出。

（二）教材解析

本課的閱讀文本選自牛津譯林版7B Unit7 What a brave young man。這篇文章的話題圍繞著Lin Tao在火災發生時，憑借敏銳的觀察力和過人的膽識，救下鄰居Mrs. Sun，但是自己卻在救援的過程中受到了灼傷，事后也在采訪中坦露了自己的內心想法。這篇文章的結構邏輯非常得簡單明了，按照時間順序，從發現火災，到火災中救援，負傷住院，最后接受采訪。對于七年級學生而言，文章脈絡清晰易懂，讀后續寫難度也比較低，適合剛剛接觸此類題材的學生入門，按照時間順序，編寫一段Lin Tao出院后的故事情節即可。

（三）學情分析

本課的授課對象為蘇州市某私立學校七年級學生，學生水平一般，剛剛學完一般過去時態，所以這類按照時間順序描述故事的讀后續寫對于他們來說難度較低，同時也可以增加學生對于所學時態的應用。

（四）教學目標

1.通過略讀、尋讀，掌握文章大致內容和結構，并且理解相應故事細節，與主人公產生共鳴。

2.熟悉文章行文模式，內化作者詞匯使用難度，加強對一般過去時態的理解。

3.基于對文本的理解，進行合理的讀后續寫。

（五）教學重難點

學生能夠正確理解文章內容，并據此進行相應的讀后續寫。

（六）教學過程

1.Step1：Lead-in

（1）教師播放電影《蜘蛛俠》拯救人類的片段，同時在影片結束時提出問題：Do you want to be a helpful person like Spider-man？

（2）學生回答結束后，可以繼續提問：What is he like？ Do you know any other people like him？ 學生可能回答有警察、消防員、軍人等答案，教師可以說：Today， lets learn a brave young man called Lin Tao.

【設計說明】教師通過電影片段激發學生產生課堂興趣，同時引發學生思考蜘蛛俠身上的特點，是否也有其余像他一樣勇敢的人，最后順理成章地引出今天的主人公Lin Tao。

2.Step2：Pre-reading

學生根據文章圖片和標題猜測故事的大致內容。教師可以設計問題：What happened in the story？

學生根據圖片和標題很容易猜出有火災發生，同時一個年輕人在火災里受了傷。據此，學生一定非常好奇這個年輕人為什么會在火災中受傷，進一步激發閱讀興趣。

【設計說明】學生通過預測知道故事大致發生內容背景，對探索故事發展緣由產生了閱讀興趣。

3.Step3：While-reading

（1）Skim the passage

①通過略讀，快速找出故事發展的時間、地點和人物，熟悉文章主旨大意。

②教師引導學生觀察段落分布，并總結歸納段落。分為para1（介紹故事梗概），para2～3（介紹火災發生時，Lin Tao對Mrs. Sun 進行施救），para4～6（介紹火災后，Lin Tao負傷住院，得到社會各界的關注）。

【設計說明】學生通過略讀技巧，迅速把握文章大致內容、行文思路與行文結構，為下一步細節理解和語言表達做好了充分的鋪墊。

（2）Scan the passage

①學生閱讀第一部分，回答How old is Lin Tao？ Why was he brave？

②學生閱讀第二部分，充分理解火災發生時，Lin Tao完成救援的全過程，同時教師引導學生使用關鍵詞如“First，Then，Later”等來描述主人公的一系列動作，并完成下列表格填寫：

③信息補充完整后，教師可以引導學生復述救援活動，如果對于能力較弱的學生可以展示如下內容，讓其補全信息，幫助其進行回顧：

④學生閱讀第三部分，教師對學生進行提問：What do you think of Lin Tao？同時讓其補全下列信息，幫助學生理解Lin Tao在火災后的身心感受。

【設計說明】通過理解文章細節，學生對故事的起因、經過和結果有了充分的了解，深刻體會到主人公在火災前后的身心變化，與主人公產生共情，同時教師在任務設置上有意識地鞏固動作發生的時態用法，為接下來的讀后續寫做好了鋪墊。

4.Step4：Post-reading

（1）頭腦風暴（brainstorm）。學生以四人為一小組，開展討論Lin Tao出院后接下來會做些什么或者內心產生怎樣的變化。這是個開放性作文題型，沒有固定的寫作模式，學生可以大膽想象，發揮主觀能動性，創造各種情形，互相交流也有助于思維的碰撞，為后續正式寫作打好基礎。目前讀后續寫的新題型，往往會給出每段的開始部分，給學生部分提示，因此在交流的過程中，教師注重強調如下兩個問題：

What would Lin Tao do after leaving hospital？

If he met another fire， would he be ready to help others？

（2）寫作-讀后續寫。教師給出相應每段落的開始部分，并提出寫作要求，對于能力較弱的班級，教師可以適當給予提示詞。

（3）成果展示和點評。學生可以將自己的作品在班級大聲朗讀并展示，教師協助評選出優秀作品，并頒發相應獎項，鼓勵學生（下轉第43頁）（上接第39頁）今后積極參與此類活動。

5.Step5：Homework

由于課堂時間有限，部分學生未能完成寫作要求，課后學生應當繼續完善故事的讀后續寫，對于完成的同學，應當修改訂正其中的語法錯誤，調整文章的情節合理性，下節課提交讀后續寫的完整版，教師進行打分批改。

【設計說明】讀后續寫作為post-reading的任務可以很好地鞏固復習所學知識，同時寫作前的交流討論又能提升學生的合作意識，在寫作中充分發揮學生的想象力和主觀能動性，豐富了語言學習的多樣性，避免了枯燥乏味的模式化學習方式。

四、結語

本節課將新高考的作文題型讀后續寫引入初中閱讀課的post-reading里面，既完成了本節課的教學任務，又為學生提前適應高考指揮棒下的寫作要求做好了充分準備。學生在閱讀課里完成了語言的輸入，同時很好地印證了讀后續寫中的協同效應，磨練了自己的語言素養，同時也發揮了自己的想象力和創造力，重新定義了寫作練習的模式。多樣性的故事續寫讓學生充滿了興趣，不再畏懼寫作，也為高年級教學正式引入讀后續寫做好了鋪墊準備。作為初中教師需要不斷探索新的教學模式，既要保留傳統教學特點，又要引入與時俱進的新思想。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界， 2012，（5）：6.