“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)及模式探析

羅 君,張學(xué)斌,岑國璋,張晶晶,馬 靜,王曉倩,劉學(xué)錄

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院,蘭州 730070;2.西北師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,蘭州 730070)

推進(jìn)高校課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的前沿問題和重要內(nèi)容[1-3]。課程思政的核心是將思政教育思想融入學(xué)科教學(xué)[4],實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思政教育雙向互動(dòng),思政課程與課程思政協(xié)同育人?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。《綱要》明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn),為高校課程思政建設(shè)指明了方向。課程思政在理論研究及教育實(shí)踐方面取得了豐碩成果,但不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的特征不同,課程思政的實(shí)施內(nèi)容存在較大差異[5-7],專業(yè)課程思政推進(jìn)過程中存在課程思政目標(biāo)不具體、思政資源挖掘力度不足、課程體系與思政元素聯(lián)系松散等問題[8-11]。“區(qū)域分析與規(guī)劃”是一門理工兼容的課程,是地理學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的核心課程[12]。結(jié)合地理學(xué)蘊(yùn)含豐富哲學(xué)思想的學(xué)科特征[13-14],本文著重從地理學(xué)視角挖掘“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程可融入的思政元素,明確課程思政目標(biāo),構(gòu)建融合思政元素的教學(xué)內(nèi)容體系,彌補(bǔ)現(xiàn)有研究及教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用方面的不足,為地理類及其他相關(guān)課程開展課程思政教學(xué)提供可借鑒的方案。

1 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政定位

1.1 “區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程特點(diǎn)

“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程是在自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和城市規(guī)劃原理等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的,是承接地理學(xué)理論研究與規(guī)劃學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的一門課程,課程內(nèi)容包括區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃兩部分。

區(qū)域分析的主要任務(wù)是在區(qū)域發(fā)展條件及發(fā)展水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,診斷區(qū)域發(fā)展問題,明晰區(qū)域發(fā)展規(guī)律,并對(duì)區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研判。區(qū)域分析結(jié)果準(zhǔn)確與否關(guān)乎區(qū)域未來發(fā)展方向、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)、空間布局及重點(diǎn)任務(wù)的科學(xué)性及合理性,即區(qū)域分析是制定區(qū)域規(guī)劃的依據(jù)。區(qū)域規(guī)劃直接運(yùn)用區(qū)域基礎(chǔ)條件、現(xiàn)實(shí)問題、演進(jìn)規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)等分析成果,在協(xié)調(diào)相關(guān)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,形成區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、布局方案及管控措施,即區(qū)域規(guī)劃是區(qū)域分析的實(shí)踐歸宿[15-17]。

“區(qū)域分析與規(guī)劃”的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過區(qū)域分析發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展存在的問題,通過區(qū)域規(guī)劃破解區(qū)域問題,使學(xué)生能夠更好地將地理學(xué)理論知識(shí)付諸于社會(huì)實(shí)踐,同時(shí),樹立正確的人口、資源、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的地理學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.2 課程思政的區(qū)域使命

“十一五”規(guī)劃綱要首次將區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展納入國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃,此后,區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略均作為重要篇章寫入我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的五年規(guī)劃,指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展。國家戰(zhàn)略中,東北老工業(yè)基地、西部大開發(fā)地區(qū)、長江流域、黃河流域、京津冀地區(qū)、長江三角洲區(qū)域、成渝地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)等地區(qū)的歷史基礎(chǔ)、要素稟賦、資源環(huán)境承載能力不同,在發(fā)展規(guī)劃中的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向各不相同?！皡^(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政旨在從地理學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)國家戰(zhàn)略,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家戰(zhàn)略的認(rèn)同感,提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,提升地理學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)地理國情與國家戰(zhàn)略二者之間關(guān)系的理解離不開區(qū)域,區(qū)域作為地理學(xué)的靈魂,作為國家戰(zhàn)略實(shí)施的載體,已成為挖掘課程思政元素的著力點(diǎn)。不同地區(qū)被賦予的戰(zhàn)略定位已成為課程思政的重要內(nèi)容,培養(yǎng)青年學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域目標(biāo),并將其內(nèi)化為當(dāng)代大學(xué)生的精神追求,是“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政的使命擔(dān)當(dāng)。提升青年人敢當(dāng)新時(shí)代區(qū)域建設(shè)的主人翁意識(shí),將課程思政外化為學(xué)生的自覺行動(dòng),這既是課程思政教育的實(shí)踐體現(xiàn),也是課程思政的現(xiàn)實(shí)意義所在。

2 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政元素挖掘

2.1 課程思政目標(biāo)

在注重地理學(xué)學(xué)科特性的基礎(chǔ)上,從世界格局、家國情懷、科學(xué)精神、道德修養(yǎng)、哲學(xué)思維、合作精神、環(huán)境責(zé)任、學(xué)科素養(yǎng)等8個(gè)方面建立課程思政目標(biāo),結(jié)合課程內(nèi)容,進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化為30個(gè)不同小類,形成“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程的思政目標(biāo)體系(表1)。

表1 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政目標(biāo)體系Table 1 Ideological and political goal system of “Regional Analysis and Planning”

2.2 課程思政元素

將不同思政元素巧妙的融入課程內(nèi)容,或從課程內(nèi)容中凝練出思政教育觀點(diǎn)是課程思政的重要舉措。按照因地制宜、因校制宜、因生制宜的原則,文章梳理出與“區(qū)域分析與規(guī)劃”密切相關(guān)的思政元素(表2),彌補(bǔ)現(xiàn)有課程思政元素挖掘不足的缺陷,提高課程思政的可操作性。梳理出的思政元素主要反映西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)院校的課程特征,其他院校開展相關(guān)教學(xué)時(shí)可結(jié)合地域特點(diǎn)及學(xué)科定位作適當(dāng)調(diào)整。

表2 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政元素Table 2 Ideological and political elements of “Regional Analysis and Planning”

3 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政設(shè)計(jì)

3.1 明確課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)

將思政育人目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相融合,培養(yǎng)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)觀等四大地理學(xué)核心素養(yǎng)。

1)知識(shí)目標(biāo):通過本課程的理論學(xué)習(xí),進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理學(xué)學(xué)科體系和“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程體系的認(rèn)識(shí),理解區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃相互關(guān)系;通過實(shí)地踏勘,收集和整理區(qū)域分析的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等資料,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)角度設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)區(qū)域發(fā)展的整體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋和分析,對(duì)區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研判,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)綜合思維能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展新形式和新現(xiàn)象的歸納、分類及提出問題的地理思辨能力。

2)技能目標(biāo):通過本課程的實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生能獨(dú)立獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、自然環(huán)境觀測(cè)數(shù)據(jù)、地理信息空間數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù),并運(yùn)用Excel、SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析,判斷區(qū)域發(fā)展水平及存在的主要問題;能針對(duì)不同區(qū)域調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo),確保方法的合理性、結(jié)果的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新性思維;基于存在的問題,能提出有效的規(guī)劃解決方案,并結(jié)合ArcGIS、CAD、PS等軟件進(jìn)行規(guī)劃表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)及新方法的應(yīng)用能力。

3)育人目標(biāo):“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程要求學(xué)生系統(tǒng)掌握地理學(xué)基本理論及研究方法,培養(yǎng)學(xué)生具備觀察區(qū)域、認(rèn)知區(qū)域、理解區(qū)域、熱愛區(qū)域的區(qū)域觀;深刻領(lǐng)悟自然資源和自然條件是區(qū)域發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)這一自然價(jià)值觀;深刻理解“科學(xué)技術(shù)是第一推動(dòng)力,人是區(qū)域發(fā)展的核心”這一可持續(xù)發(fā)展觀。

3.2 構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系

圍繞本課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及思政目標(biāo),整合課程內(nèi)容與思政元素,總結(jié)、凝練各章節(jié)涉及的思政主題及案例,構(gòu)建“區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程思政教學(xué)體系(表3)。

表3 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政教學(xué)體系Table 3 Ideological and political teaching system of “Regional Analysis and Planning”

3.3 實(shí)施課程思政的教學(xué)模式

3.3.1 宏觀架構(gòu)+浸潤式教學(xué)

將思政元素融入原有課程內(nèi)容,抓好課程的頂層設(shè)計(jì),建立區(qū)域分析先行,區(qū)域規(guī)劃加持的課程架構(gòu)。區(qū)域分析涉及資源環(huán)境條件分析、經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景分析、技術(shù)水平分析及區(qū)域發(fā)展綜合水平評(píng)價(jià)等4個(gè)方面,授課過程中,打破課程禁錮,建立起與自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等地理學(xué)核心課程內(nèi)容的聯(lián)系,鞏固地理學(xué)理論知識(shí),形成地理學(xué)綜合思維。如引導(dǎo)學(xué)生分析其所在區(qū)域的自然地理風(fēng)貌、人文景觀特征、文化思想、科技水平等方面的差異,同時(shí)與其他同學(xué)共同探討形成這種差異的原因。采用師生浸潤和生生浸潤方式,拓展知識(shí)外延,將知識(shí)變得立體化,逐步使學(xué)生建立起“自然環(huán)境—經(jīng)濟(jì)社會(huì)—文化藝術(shù)—科學(xué)技術(shù)”的區(qū)域分析思路,厘清區(qū)域發(fā)展面臨的問題,以解決問題為導(dǎo)向開展區(qū)域規(guī)劃,指導(dǎo)區(qū)域?qū)嵺`,形成課程學(xué)習(xí)的邏輯思維閉環(huán)。

3.3.2 專題案例+探究式教學(xué)

根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及已挖掘出的思政元素,抓住主要知識(shí)點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)闹伟咐?幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容,揭示現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的地理學(xué)價(jià)值及科學(xué)內(nèi)涵。結(jié)合地域特色,選取“一帶一路”倡議、祁連山生態(tài)環(huán)境保護(hù)、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、蘭西城市群等案例,解析全球競合關(guān)系、國家生態(tài)安全、流域生態(tài)補(bǔ)償、區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展等問題,突出地理學(xué)尤其是人文地理學(xué)服務(wù)于國家戰(zhàn)略的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。通過設(shè)計(jì)課堂問題、小組討論和師生共同探討的方式,構(gòu)建探究式深度學(xué)習(xí)課堂。如講解區(qū)域優(yōu)勢(shì)類型時(shí),采用分組討論方式舉例講解區(qū)域優(yōu)勢(shì)的具體表現(xiàn);講解區(qū)域人口年齡結(jié)構(gòu)時(shí),設(shè)計(jì)相應(yīng)辯論話題,討論人口老齡化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正負(fù)面影響;講解區(qū)域人口素質(zhì)分析與勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)時(shí),師生共同探討高素質(zhì)人才流失及大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)象的原因。通過探究式教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合分析問題的能力及地學(xué)思辨能力。

3.3.3 知行合一+社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

課程實(shí)踐包括學(xué)生野外實(shí)習(xí)、田野調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和總結(jié)匯報(bào)等內(nèi)容,重點(diǎn)以蘭州市為實(shí)習(xí)實(shí)踐案例區(qū),組織學(xué)生開展城市觀察和社會(huì)調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料,探討河谷型(帶狀)城市自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人文現(xiàn)象等特征(表4)。通過社會(huì)調(diào)查培訓(xùn)和相關(guān)軟件學(xué)習(xí),提升學(xué)生多途徑收集數(shù)據(jù)的能力,運(yùn)用Excel、SPSS等軟件分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),解析蘭州市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,梳理城市發(fā)展存在的主要問題。基于區(qū)域現(xiàn)狀及存在的問題提出未來城市空間結(jié)構(gòu)布局方案,通過ArcGIS、CAD、PS等軟件制作規(guī)劃圖件及建立數(shù)據(jù)庫。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟以區(qū)域?yàn)檩d體,以分析為著力點(diǎn),以規(guī)劃為落腳點(diǎn)的課程精髓,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,做到行中有知。通過社會(huì)調(diào)查,提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。通過數(shù)據(jù)分析及規(guī)劃圖制作,提升學(xué)生的軟件應(yīng)用能力及解決問題的能力,做到從知到行。通過該模式培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、具有豐富實(shí)踐技能,知行合一的社會(huì)主義接班人。

表4 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程思政實(shí)踐教學(xué)體系Table 4 Practical teaching system of curriculum ideology and politics for “Regional Analysis and Planning”

3.4 融入課程思政的教學(xué)考核

“區(qū)域分析與規(guī)劃”作為一門對(duì)理論和實(shí)踐要求均較高的課程,可從課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐兩部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。課堂學(xué)習(xí)部分占總成績的60%,從課堂討論、觀點(diǎn)辯論、課程作業(yè)、期末考試等方面測(cè)評(píng),其中期末考試占總成績的30%,其他三項(xiàng)分別占總成績的10%,重點(diǎn)考查學(xué)生的理論知識(shí)水平、科學(xué)創(chuàng)新精神、地學(xué)思辨能力、獨(dú)立思考的能力、全球視野和家國情懷。課外實(shí)踐部分占總成績的40%,從現(xiàn)場踏勘、軟件操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程匯報(bào)等方面測(cè)評(píng),分別占總成績的10%,重點(diǎn)考查學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)操作技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、地學(xué)探究能力及學(xué)科綜合思維。