例談高中英語應用文寫作講評

摘要：與讀后續寫相比，應用文寫作因分值較小、詞數較少而未能得到應有的重視。事實上，如果光寫不評，會影響學生寫作能力的提升。應用文寫作講評，可以講帶評，以評促改，用知識講解引導對問題的評價，以策略指導推動學生改進提升。

關鍵詞：高中英語；應用文寫作；講評

應用文是“人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結構清晰、語言簡潔的實用性特點”［1］。在新高考英語卷中，應用文寫作占15分，包括書信類和非書信類兩大類。其中，書信類一般為建議信、投訴信、介紹信、感謝信、道歉信、求助信、咨詢信、祝賀信、申請信、邀請信、告知信等；非書信類一般含倡議書、新聞報道、演講稿、致辭、通知、廣告、海報、招募啟事、征文稿等。與讀后續寫相比，應用文寫作因分值較小、詞數較少，而未能得到應有的重視。有教師認為應用文簡單易操作，不重視應用文講評，教學中，經常出現過度依賴范文，無講無評或者評價標準缺失、講評隨意的現象。

事實上，如果光寫不評，就會導致學生審題有誤、文章結構把握不準、語言表達不得體等問題得不到及時解決，同樣的錯誤反復出現，會影響寫作能力的提升。從某種意義上說，教師講評的高度決定了學生寫作的質量。下面以一節新聞報道類作文講評公開課為例，分享應用文寫作講評的一些經驗。

一、 以講帶評：用知識講解引導問題評價

講評，顧名思義，要有講有評。講是對學生進行寫作指導的過程，也是引導評價的過程。教師既要講審題，也要評問題。

（一） 講審題謀篇

應用文寫作類型多樣。各種類型的應用文寫作策略、語言風格會因交際對象的不同而存在明顯差異，因此，審題謀篇在應用文寫作講評中非常重要。

本節講評課的應用文寫作選自高一上學期期中考試試卷，應用文類型是非書信類新聞報道。具體題目如下：

每年的3月22日是“世界水日”（World Water Day）。上周日上午，校學生會組織部分青年志愿者走上街頭開展公益宣傳活動。假定你是李華，請你為校英文報寫一篇報道，內容包括：

1. 活動目的；

2. 活動內容；

3. 活動反響。

注意：（1） 寫作詞數80左右；（2） 按指定格式在答題卡的相應位置答題。

學生在必修第一冊Unit 4已經學過新聞報道Teen faints after skipping meals，有一定的新聞報道知識基礎，但是第一次在正式考試中接觸該體裁的寫作，成績不夠理想。本次應用文寫作滿分15分，班級均分僅為8.9分。

考慮到學生是第一次寫新聞報道，我從最基本的審題謀篇開始，幫助學生構建寫作框架。應用文寫作通常可以分為三個部分，即：寫作情境、寫作內容和寫作要求。我首先給了學生幾個關鍵詞：genre（體裁）、title（標題）、person（人稱）、 target reader（目標讀者）、background（背景）、 theme（主題）、language style（語言風格）、tense（時態）、 key word（關鍵詞）、structure（文章結構）。學生根據提示，分析新聞報道類應用文的寫作特點，并厘清文章結構（如表1所示）。

在本環節，教師起著主導作用，以關鍵詞引導學生思考。學生在教師指導下主動學習，特別是在文章結構方面學以致用，利用教材中剛學的新聞的“倒三角”結構來分析。在整個過程中，學生通過合作探究共同完成教師設置的任務，并及時反思自己的審題謀篇是否恰當。

（二） 評習作問題

作文講評應該以講評學生習作為主，針對學生習作中的典型錯誤進行剖析，發現問題并尋求解決問題的對策。因此，在學生掌握了審題謀篇知識后，我選取一篇有代表性的習作，引導學生進行評價。習作內容如下：

In order to remind people of the importance of water and help protect the water， last Sunday witnessed the socially useful activity organized by our Students^， Union， with many youth volunteers attending it actively.

A lot of young volunteers took an active part in this activity. They launched public service on the street. They put up a big poster that attracted a lot of people^，s eyes. They also invited an expert to deliver a speech at the square.

This activity not only promoted World Water Day， but also helped our volunteers gain much social experience.

學生結合上一環節總結的審題謀篇知識，對習作進行分析，發現文章存在一些問題（如表2所示）。

二、 以評促改：以策略指導推動改進提升

講評的目的是促進學生寫作的改進與提升，這一過程中，為學生提供策略指導尤為重要。

（一） 針對問題提供策略指導

評價不只是為了讓學生明確知道自己習作中存在的問題，更是為進一步修改做準備。因此，在學生總結了例文存在的幾個典型問題后，我引導學生商討改進策略。

首先，習作的首段表達煩瑣。我引導學生一起思考新聞報道的第1段應該包括的幾個要素，即who、what、when、where、why；內容盡量簡潔，將主要內容放在第二段主體中。針對第2段不能聯系主題和關鍵詞闡述活動內容的問題，我引導學生總結寫作思路：本段主要內容是how，即志愿者如何開展活動，重點介紹2—3個活動內容，所有活動內容需與活動主題“環保”、關鍵詞“水”密切相關。針對第3段審題不太準確的問題，我引導學生關注活動反響與活動意義、活動收獲的區別。

另外，基于學生輸出不暢的現象，我組織學生進行頭腦風暴，拓展更多的與該話題相關的詞塊，如表目的的to raise awareness of、to minimize、 to celebrate等，關于參加活動的join in、take part in、participate in the activity等，關于分發材料的give out/hand out/distribute leaflets等，關于提供方法的provide/offer ways of recycling等，關于活動反響的be highly thought/spoken of等。

（二） 用二次評價促改進提升

師生就習作中存在的問題達成共識并找到表達支撐后，教師就應該指導學生改進自己的習作。需要說明的是，學生并不能直接將這些策略運用到自己的習作修改中，實現從知識到能力的躍升。因此，這個環節，評價的作用依然十分重要。

本課教學中，我采取了二次評價的方式，呈現范文，讓學生批判地評價。范文如下：

To mark World Water Day， which falls on March 22 annually， the Students^，"Union of our school organized a publicity activity in the downtown area last Sunday morning.

Exhibition boards were set up showcasing water^，s critical importance to human survival and prosperity， as well as China^，s progress in water resource protection and water pollution prevention and control. Youth volunteers also distributed leaflets to the passers-by， popularizing knowledge about how to save water in everyday life.

The activity has not only enhanced people^，s awareness of water conservation and protection， but also further added our sense of social responsibility and historic mission.

我讓學生仔細閱讀范文并分組討論，找出值得學習或可以進一步改進的詞句。學生小組討論后作出如下評析：

總體來說，范文結構清晰，審題較為正確，語言表達準確，詞匯、句式豐富，要點緊扣主題，有很多值得學習和借鑒的地方，比如詞匯的豐富度、語法的準確性和行文規范等。尤其是首段表達很好，用一句話將新聞的幾個要素、寫作情境、活動目的巧妙融合到一起，簡潔得體。其中，mark一詞小詞大用，很精妙。第2段中活動內容分別是布置展板和分發宣傳手冊，分別用了showcasing和popularizing兩個現在分詞對句子進行拓展，巧妙地關聯到了“水”這個關鍵詞，也突出了水資源保護這個主題，讓人有“頓悟”之感，一下子柳暗花明，悟出了遣詞造句之道。

但也有學生提出了一些修改建議或自己的看法：一是建議第2段開頭加個主題句，承上啟下，使文章更加順暢；二是用showcasing和popularizing兩個現在分詞寫拓展句顯得單一，建議用定語從句或不定式變換一下句式；三是展板上的內容不一定是介紹水資源的重要性，也可以用水資源污染的嚴重性來警醒人們重視水資源保護；四是第3段寫了提高人們水資源保護意識與增加社會責任感和歷史使命感兩個方面，但是不像活動反響，更像是活動意義。

基于此，我引導學生進一步對范文進行加工修改，最終達成共識，形成一篇大家都認可的范文供參考借鑒。

本環節，我充分調動學生的批判性思維，要求學生大膽評價范文，并告訴學生，范文是“possible version”而不是“best version”，鼓勵學生創作屬于自己的范文，并在教師的引導下完成了一篇全班都認可的范文。在此過程中，學生對自己習作中出現的問題豁然開朗，也增強了他們寫好新聞報道的信心。

為了讓學生進一步掌握新聞報道類應用文寫作，糾正本次習作中存在的問題，我設置了二次寫作，檢測講評效果，實現遷移應用。我要求學生根據存在問題及提供的拓展表達，重新審視自己的習作，實施自評；自評結束后再進行互評，要求每人至少評價2位同伴的習作，同時，自己的作文也要被2位同伴評價。

自評是自我反思、自我吸收、自我改進的過程，互評則是相互學習、相互借鑒的過程。通過自評、互評，學生進一步加深了對新聞報道寫作的理解，在審題謀篇、語言表達等方面建立了新的認知。

“教學‘有效’的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。”［2］應用文講評，講、評結合，能充分調動學生的學習主動性，讓他們自我發現問題，并用已學方法進行解決，實現以評促學。

參考文獻：

［1］ 王彥鵬.基于SOLO分類理論的應用文寫作評價研究［J］.中小學英語教學與研究，2021（4）：6770.

［2］ 崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：46.