基于希沃白板在中職信息技術教學中的應用研究

遲賀文 劉妍

摘要：隨著科技的飛速發展、更多的新型技術的問世，為教學方法、教學模式的創新性改革帶來了巨大的考驗。教育不僅要定期地被改革，而且要緊跟時代的步伐。筆者對市面上流行的希沃白板教學輔助軟件，在中職信息技術教學中的部分功能應用進行了研究，最后針對希沃軟件的功能不完善之處提出了一些建議。

關鍵詞：希沃白板；信息技術；中職教育

新課標明確了中職信息技術課程的性質與任務，學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等具體內容。在教育教學中，采用新視野、新觀念、新課標、新教材，實現課程改革。但在中職教學中，教學資源的欠缺和教學模式的落后，讓身心發展具有特殊性的中職學生很難對新知識有清晰的認識和學習。希沃是視睿科技的自主品牌，希沃白板是一款針對信息化教學設計的互動平臺，其功能繁多、資源豐富，包含著優質課件、優質微課、精品題庫等豐富的教學資源。

1中職信息技術教學的現狀

信息技術學科包含四個主要特性，是一門更新速度飛快、包含內容廣泛、理論與實踐相統一，致力于科學發展的學科。但是在中職的信息技術課程中，理論的講授遠遠大于實踐操作，導致信息技術四個重要特性分裂。這種理論填塞式的教學不利于科技與教育的融合，更不利于學生對科學技術更深層次的理解和做出實質性的創新。中職的學生群體相比于我國的普通義務教育高中生是相對特殊的，在生活、目標、態度等方面都有著獨特的風格，所以對中職學生的教學更要區別于傳統的填鴨式教學，根據其特殊性設計打造出別致的教學手段。殷藝曼認為中職院校在打造趣味課堂方面還有許多地方需要不斷完善，改革探索的力度還需要不斷加大，這是運用希沃白板邁出多維度教學的重要一步。［1］

1.1灌輸式的信息技術教學

新課程觀下的信息技術教學，要求的是教師引導、學生自主學習、學中做、做中學。但在中職學校的信息技術教學中，依舊采用傳統的灌輸式教學，使學生逐漸減弱了學習主體性和動手實踐能力。在我國，中職學校的培養目標與普通高中的培養目標不同。中職主要以培養社會所需的技術型人才為主，灌輸式的信息技術教學不利于學生的應用技術水平提升。

1.2多媒教學技術利用單一

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。而中職的教師制作課件時，只有少數教師對于利用好數字化資源有一個全方位的認識。因此，教師隊伍應當階段性進行新技術的培訓，提高運用多媒體技術的能力。

1.3老教材內容脫離了科技發展

教材是一門課程的核心資料，是教師和學生進行教學活動的材料。學生對于一門課的認識首先來自于學校發的教材。信息技術知識體系的發展非常迅速，所以對于信息技術學科教材的內容及設計具有更高標準、更高質量的要求。但許多中職信息技術學校采購教材不當，教材多數出版時間較久遠，內容較陳舊，缺乏前沿性的信息技術知識，學生學到的舊知識過多，對信息技術前沿性知識了解較少，無法培養學生的計算思維和創新意識。

2希沃白板的部分功能分析

2.1掌上布置作業功能

教師創建好班級后，讓學生通過鏈接進入班級。教師即可在布置作業欄對接收作業任務的班級進行選擇，確認即將完成作業的群體。軟件中含有豐富的免費作業資源，可快速檢索到相對應的教材版本、相對應的章節、相對應的科目，為教師在命題上節省了一定的時間和精力。教師只需要把布置好的作業二維碼分享給對應的班級，學生掃描后即可看到教師布置的作業。

2.2新型創作微課功能

知識膠囊是一款希沃白板中自帶的新型微課錄制工具，其中包含錄制功能、剪輯功能、分發功能和數據功能。傳統的微課制作過程中，教師首先要用PowerPoint制作課件，再通過其他音頻剪輯軟件對微課進行剪輯、錄制，這才能完成一節微課的制作。在下載希沃白板之后，教師可以利用知識膠囊功能，制、剪、錄一體化，為教師的操作帶來了便利。

2.3掌上投屏功能

希沃白板支持多種客戶端使用，也可以打開希沃授課助手，使用投屏功能。當教師不想走到屏幕前去操縱演示課件時，可在手機上對遠距離的課件進行操作，實現了移動化教學，利于教師更好地走進課堂，觀察學生當堂課的學習狀態；在手機與電腦互聯時，掌上投屏功能也可以更及時地展示二維平面上的內容，把課堂上教師批改的優秀作業或者極具代表性的課本上的習題，在拍照后直接投屏到屏幕上供大家參考學習。

2.4課堂活動功能

希沃白板為教師提供了許多關于課件制作的游戲模板。在教師制作PPT過程中，可以把希沃白板提供的課堂活動游戲模板插入PPT里，供課堂活動使用，其中包含趣味分類、選詞填空、記憶卡片和記憶拼詞等多種類型題目的制作模板，與傳統的課堂教學活動形成了鮮明的對比。

2.5教學資料云存儲功能

傳統的備課過程中，教師需要把上課所用的資料備份到U盤中。但教師下載注冊了希沃軟件之后，即可獲得免費的1G的云存儲空間，把上課所需的圖片、音頻、視頻等資料一鍵插入云存儲空間，在連接網絡的環境下，即可迅速打開軟件提取自己想用的資料。

2.6優質課件的共享

在登錄希沃軟件之后，教師在個人界面輸入相應的信息進行教師身份認證，登錄成功后可更加便捷地利用軟件中的課件資源。使用軟件過程中，可以在共享資源區輸入課件名稱、類別等查找所需要的課件。查找到優質的課件資源后，可以通過鏈接分享給學生參考或直接投屏應用到課堂應用。教師不僅是一個課件的應用者，同時也擔任著課件資源創造者的角色。教師可把自己設計的優質的課件資源上傳到共享資源區，共享給其他教師應用。優質課件的共享極大地提升了教師之間的合作性，改變了傳統課件使用的局限性，構建了更優質的教學環境。

3希沃白板在信息技術教學中的應用

3.1創設趣味性的教學導入

本次研究的對象為中職學生，其身心發展的特殊性主要體現在自主性較差，不能獨立自主地完成學習，但又有著較強的社會意識。因此，教師在教學導入前，要充分地了解希沃白板的功能，熟練希沃模板的基本操作，充分地了解授課群體的性格特點、行為習慣，利用希沃白板中的優質課件資源、知識膠囊功能等創造趣味性的教學導入，激發學生對信息技術學科的好奇心，產生濃厚的學習興趣。現代信息技術的使用能更大程度上輔助教師教學，同時也提高了教師備課效率，減輕了教師的負擔。［2］

例如，在數字媒體技術應用這一模塊PS的初步認識一課中，教師可以參考希沃軟件中較為火熱的課件，然后再設計制作自己的課件。依據課程內容在課件中制作一個“找不同”的游戲，讓學生觀察PS前和PS后圖片之間的不同之處。如圖1所示，首先在課件中呈現一張未PS過的原始圖片，然后再放入一張PS后的圖片。在上課開始時，把學生按學號排序后，安排其到講臺前把自己找出的圖片中的不同圈點出來，并在圈點處標記出自己的序號。教師可自己對教學過程進行記錄或者安排班干部對教學過程記錄，教學過程中應摒棄教師整節課的灌輸式講授和學生整節課的被動式聽講。當在學生完成找不同游戲的過程中，教師應根據中職學生的注意特點活躍課堂氣氛，可以拋出幾個問題啟發學生們獨立地去思考。例如：同學們思考一下我們在手機上使用的軟件哪些屬于PS軟件呢？提問可以激發學生們獨立思考的能力，為接下來的教學做一個引申。在全班同學完成找不同游戲后，根據教學過程的記錄對導入效果進行簡短地評價，然后開展PS的深入教學。

3.2打造互聯式的移動化教學

中職學生的思維發展特點正處在抽象思維向形象思維過渡的階段，是個體思維發展的最佳階段，教師應給予激發，推動學生思維發展達到最大化。要想從根本上加快學生思維的發展速度，就要讓學生學會獨立、多角度地思考問題。教師在進行教學時，著重進行優化設計，提高教學的效率和提高學生的創新和實踐能力是有可能的。［3］在一節課中，信息的來源一方面是來自教師對學生的教導，另一方面是學生之間不同種類的解決問題方式的相互影響。在上課前，教師可以在電腦上進入希沃網站，用希沃軟件手機端掃描網站上的二維碼，把手機與電腦互聯。其一是可以在班級內實現移動式教學，對投屏內容遠距離進行操控，手機能充當遙控器的作用。其二是對學生課上完成的作業可直接用手機拍下來，直接投屏到大屏幕的展示界面上。這樣既展現了移動化的科技教學，又讓學生學習了其他同學的解題方法，起到拓寬思維的作用。

3.3布置具有趣味性的交互式線上作業

課后作業的布置要求不能脫離教材和新課標要求，拓展一定的課外內容能開拓學生的思維。線上布置作業節省了教師在黑板上書寫的時間，避免了落記作業的現象，這也要求教師要熟悉希沃軟件關于課后作業布置的相關操作。傳統的信息技術教學中，由于信息技術為重點教學科目，教師會忽視作業的布置與學生的課后復習。計算機學科的課時安排是不理想的，從而導致基礎知識的根基不牢固。當學生未來在工作上應用計算機的基本操作時，淺薄且不穩定的基礎知識會為工作帶來許多的不利。這就要求教師幫助學生根據自身的不同特點，結合學生學習檔案，制作出一份關于自己的艾賓浩斯遺忘規律曲線。［4］

例如，在C語言的學習中，學生很難準確掌握相關程序的設計。信息技術學科的課時安排很難讓所學知識在學生腦海中有一定的連貫性，根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規律，學生在課后不及時完成作業或者不鞏固作業中的錯題，一周后在大腦中的記憶僅剩25%。故教師要根據班級學生特點，課后及時布置線上任務，及時做出作業反饋，對作業較差的同學給予幫助。為了更好地加深學生的記憶，教師要增加練習的頻次并注意練習題目種類的多樣性。在上下一節課之前，應做好作業完成概況的總結，通過軟件中的知識膠囊功能，錄制關于作業正確答案的微課并重點強調錯誤頻次最高的題目，加深學生對類似知識點的理解，對所學內容有更好的鞏固。教師可以在微課中制作“沙灘排球”的游戲活動，如圖2。若優先選擇的學生點擊的答案正確，則會先贏對手一球，小猴子便會扣殺一個球；若優先選擇的學生點擊的答案錯誤，答題權便會轉給另一方，優先答題一方的小猴子便會失去一次贏球的機會，具有與對方持平球或者輸球風險。

圖2沙灘排球小游戲

結語

希沃白板在細節之處要加以完善。第一，面向中職學生的可參考的PPT資源過少，資源來源不應局限于教師上傳，軟件開發團隊應搜集有關資源供教師使用。第二，從信息技術學科特點出發，作業可供選擇的版本不足夠全面，題目類型較為單一，作業庫的題目不充足，多為選擇題，可根據信息技術學科的特點加入一些程序設計的題目，加強學生的思維訓練。第三，當今信息技術發展飛快，軟件開發團隊應結合前沿技術設計課件中的游戲模板，供教師更好地利用，極大地增強學生對新技術的認識，提高動手實踐能力。第四，豐富軟件內的教學資源，增加易錯題模塊，有助于教師幫助學生糾正典型錯誤，讓學生對錯題有著更深的印象。希沃白板在當今的教學中已經被廣泛應用，得到教師與學生的一致認可。希沃白板在信息技術學科中應用，不僅能激發學生對計算機學習的興趣，而且為教學方法提供了質的提升，達成了更好的教與學同步進行的教學效果，更是教師教學的好幫手。

參考文獻：

［1］殷藝曼.希沃白板5在中職英語教學中的應用策略［J］.甘肅教育，2022（03）：8285.

［2］錢晉萍.運用現代信息技術提高數學課堂效率——以《倍的認識》教學與希沃白板技術應用為例［J］.基礎教育論壇，2022（17）：4344.

［3］張志剛，黃仁忠，熊春復.信息技術手段在通用技術課堂中的應用——以希沃白板為例［J］.試題與研究，2020（11）：33.

［4］劉思遠.從艾賓浩斯記憶曲線談反芻式實踐教學［J］.文學教育（上），2020（09）：165167.

作者簡介：遲賀文（1999—），女，吉林遼源人，研究生，主要從事信息技術的研究。

*通訊作者：劉妍（1978—），女，吉林長春人，博士，副教授，主要從事智能交通與計算機應用方面的研究。