“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐研究

劉甲紅

【摘要】在“雙減”政策規(guī)定下，如何將“教—學(xué)—評(píng)”一致性落到實(shí)處，是課堂教學(xué)改革的重中之重.文章遵循教與學(xué)原理，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的概述、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐研究和“教—學(xué)—評(píng)”一致性的問題與突破三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析論述，從而將“教—學(xué)—評(píng)”一致性落實(shí)到教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，并全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

引 言

自從頒布“雙減”政策相關(guān)規(guī)定以來，總體教學(xué)工作主要落實(shí)在兩個(gè)方面，其一是校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要；其二是校外方面，全面整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫.其根本目的是減輕學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)壓力，重建健康的教育氛圍，以防止當(dāng)下“內(nèi)卷”現(xiàn)象的繼續(xù)擴(kuò)散.這與我們踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)理念一致.那么在此背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，完善教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)呢？對(duì)此，文章主要從三個(gè)方面展開記述.

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的概述

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的概念

早在20世紀(jì)80年代美國(guó)就提出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，可以將其理解為三個(gè)方面的結(jié)合，其一是學(xué)與教的一致性，即所學(xué)即所教，在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)相互匹配；其二是教評(píng)一致性，在教學(xué)實(shí)際過程中教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度相匹配；其三，評(píng)學(xué)一致性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)相互匹配.

我們要在理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基礎(chǔ)上，深入了解其內(nèi)涵.首先要把握其核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)”的相關(guān)內(nèi)容為目標(biāo)；其次要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的持續(xù)性，真正在過程中體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用；最后就是注意目標(biāo)達(dá)成過程的動(dòng)態(tài)展示，深化目標(biāo)，讓過程體現(xiàn)出來.

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究動(dòng)力

通過各個(gè)國(guó)家在“教—學(xué)—評(píng)”等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的必要性，其中，針對(duì)實(shí)際情況做出的評(píng)價(jià)方式，具有一定的實(shí)際成效.我們可以從數(shù)學(xué)教學(xué)的一致性的視角出發(fā)，將課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的各方面問題進(jìn)行綜合展示，在各個(gè)內(nèi)容不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步圍繞目標(biāo)走向融合提升.

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)開展的一系列活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，需要將學(xué)生放在主體位置，并充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一致性來提升課堂教學(xué)的高效性與融合性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成數(shù)學(xué)思維能力.“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一個(gè)有機(jī)的整體，存在于課堂之中，這就要求教師在教學(xué)過程中注重這些環(huán)節(jié)的互相聯(lián)系，真正了解它們的重要性.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果不能將“教—學(xué)—評(píng)”一致性落實(shí)到實(shí)際，就會(huì)在一定程度上影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)中所講授的知識(shí)很難灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，連養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是難上加難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力及思維能力都會(huì)下降，無法形成健全而獨(dú)立的認(rèn)知體系，教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)在課堂活動(dòng)中也會(huì)慢慢被剝離，課堂也很難成為一個(gè)完整的課堂.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性具有十分重要的作用.

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐研究

（一）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定素養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的根基學(xué)識(shí)，根本技能、根本思想和根本活動(dòng)閱歷，以及通過與其他學(xué)科、生活之間的聯(lián)系解決相關(guān)問題的能力，促使其在把握數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

為此，教師依據(jù)數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)在教學(xué)中體現(xiàn)的多個(gè)小方面，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成這些素養(yǎng).

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，達(dá)成育人目標(biāo)

下面結(jié)合“數(shù)學(xué)廣角”中的“推理”內(nèi)容，具體分析“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)際應(yīng)用.

1.緊扣“雙減”背景，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的教育往往是常規(guī)的、基礎(chǔ)的，學(xué)生在課堂上接受的也是“雙基”教學(xué)，能不能完成相關(guān)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)要求，首先要注意目標(biāo)的確定.

例如，在學(xué)習(xí)“推理”這一課題時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合本章節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，制訂了如下目標(biāo)：①通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步感知一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)；②借助自主互動(dòng)方式，進(jìn)行信息整理，并學(xué)會(huì)一定推理方法；③引導(dǎo)學(xué)生感受推理的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的創(chuàng)新意識(shí).在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、參與生活的主要手段.

2.緊扣“課題”特點(diǎn)，做好問題設(shè)計(jì)

在“課題”教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要圍繞課堂目標(biāo)達(dá)成的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)確定問題情境鏈.問題情境設(shè)計(jì)要注意層次性，要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要將涉及的問題貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)、問題情境和問題設(shè)計(jì)三者緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致性，做到情境素材的選取是針對(duì)教學(xué)任務(wù)的取向而設(shè)置，問題的設(shè)置是為了達(dá)成目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，最終在創(chuàng)設(shè)情境下落實(shí)目標(biāo).

在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課的過程中，教師可以借助名偵探柯南的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)孩子的興趣，提高學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程融于豐富、有趣的活動(dòng)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí).整個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又將課題內(nèi)容融入其中，將教學(xué)內(nèi)容與問題設(shè)計(jì)、學(xué)生興趣巧妙地結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)合.

3.做好“教評(píng)”銜接，實(shí)現(xiàn)策略研究

要做到教評(píng)銜接，就需要教師和學(xué)生一起根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成所教所學(xué)的內(nèi)容，這樣的課堂才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，這種教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一致性.當(dāng)然，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)步驟，或者學(xué)習(xí)方式，也可以將課堂的探究過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過程中品味解題過程，這樣做不但可以讓學(xué)生知道“結(jié)果”，還能讓學(xué)生經(jīng)歷得出這一結(jié)果的過程，既在學(xué)習(xí)過程中得到了“魚”，又得到了“漁”.

為了更好地深入把握“推理”中的相關(guān)內(nèi)容，開展師生、生生互動(dòng)，教師還可以設(shè)置相關(guān)情景短劇，如推理破案、智捉偷書賊等，在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析問題語言情境，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓思考力真正體現(xiàn)出來.課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)價(jià)，也可將各種方法收集起來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，或?qū)⒔鉀Q方法逐步展示在學(xué)生面前，并在每一個(gè)問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)原因，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，從而將問題解決上升為深入探究，逐漸將簡(jiǎn)單問題的推理上升到實(shí)踐展示，將一個(gè)個(gè)精彩畫面浮現(xiàn)在學(xué)生面前，如同情景劇在眼前上演一般.

教師還應(yīng)針對(duì)各個(gè)小組的研討分析及從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)分析進(jìn)行總評(píng)，讓每一個(gè)孩子都成為問題情境的“主角”.教師還可以以小組為單位請(qǐng)某一小組上臺(tái)來給大家演示一下推理的過程，再由一人講一講他們是如何做到的.最后由同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等.這些活動(dòng)的展示，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到中肯的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為他們今后的探究創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)中不知不覺提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng).

4.實(shí)現(xiàn)“評(píng)學(xué)”一致，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的考查，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣.“評(píng)學(xué)”一致能夠更好地提高教師的教學(xué)水平和授課能力，評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方式也可以采用多樣化和層面化的形式，只要能真正體現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的真實(shí)效果都是可取的.

在“推理”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià).

師：剛才，你們用了哪些方法成功地解開了柯南所設(shè)的謎團(tuán)？比較這些方法，你們更喜歡哪一種方法，為什么？談?wù)勀愕南敕ɑ蛞庖?

師：（針對(duì)上述活動(dòng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究總結(jié)分析）孩子們，針對(duì)我們剛才解決的這道題，想一想在推理的過程中有什么共同的地方？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)找出來.

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起，和柯南的方法不謀而合，柯南還把它們編成了推理兒歌，想一起來讀一讀嗎？

這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠給予學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)習(xí)的信心.與此同時(shí)培養(yǎng)了他們有序分析、全面思考問題的能力.

三、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的問題與突破

在教學(xué)實(shí)際過程中，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性活動(dòng)，可能有一些關(guān)注不到的地方，或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)果輕過程；或者設(shè)計(jì)層面不明顯，導(dǎo)致分層訓(xùn)練不到位；或者加強(qiáng)了教學(xué)過程的研究，卻忽視了評(píng)價(jià)的落實(shí).

例如，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，盡可能地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式采用多樣化，讓每一個(gè)小環(huán)節(jié)都貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，進(jìn)而將其引向深度學(xué)習(xí).這就要求教師在對(duì)教材進(jìn)行整體把握的過程中，要綜合考慮、依托課程單元體系，從素養(yǎng)目標(biāo)入手，立足學(xué)情，緊扣教學(xué)實(shí)際，采用多層面學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生在課堂生成問題的處理，不斷完善研究過程的修補(bǔ)，以“教”引“學(xué)”，以“評(píng)”推“學(xué)”，“教”“學(xué)”“評(píng)”相結(jié)合，讓學(xué)生的“學(xué)”逐步展開，依次引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決相關(guān)任務(wù)的情況下借助評(píng)價(jià)體系的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目的.

這樣的“教—學(xué)—評(píng)”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能讓大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓一部分學(xué)生在課堂教學(xué)中得到認(rèn)可；既可以讓部分學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，又能激勵(lì)后進(jìn)生掌握基本的知識(shí)和技能，并在課堂上獲得自信，讓師生在課堂上得到共同發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，我們對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的認(rèn)識(shí)和理解要到位，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的執(zhí)行要切合實(shí)際，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的推進(jìn)要“有的放矢”，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究過程中，將“教—學(xué)—評(píng)”一致性落到實(shí)處，將其內(nèi)在的價(jià)值真正體現(xiàn)出來.總之，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意自身素養(yǎng)的提升，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)，不斷改變自身的教學(xué)思維，使自身具有研究教材、分析學(xué)情、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力，并能通過“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究成果與策略引導(dǎo)，自主開展各項(xiàng)探究創(chuàng)新活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中健康快樂地成長(zhǎng).

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