中職數學教學中“學案導學”模式的應用探究

劉彤

【摘要】在中職數學教育中應用“學案導學”模式能夠提高學生的自主學習能力和數學素養.首先，文章分析了“學案導學”模式與傳統教學方法的區別，強調了其教學方式的特點；其次，研究探討了“學案導學”模式與學習理論的關聯，指出了它如何與構建主義和認知心理學等學習理論相契合；再次，詳細討論了“學案導學”模式的設計與制訂，包括學案的結構和要素，以及靈活性的重要性；然后，重點關注了該模式在實際應用中的方法，包括如何引導學生使用學案進行學習和培養他們的自主學習能力；最后，文章提供了應用“學案導學”模式的策略，包括明確教學目標、鼓勵自主學習和培養學習習慣等方面的建議，以幫助中職數學教師更好地應用這一教學方法.

【關鍵詞】中職數學教育；學案導學；自主學習；教學方法

引 言

中職數學教育的目標之一是培養學生的數學素養和自主學習能力，使他們具備在職業生涯中應對數學問題的能力.為了實現這一目標，教師不斷探索各種教學方法，其中“學案導學”模式備受關注.“學案導學”模式強調學生的主動參與和自主學習，與傳統的教師主導型教學方法有顯著不同.文章旨在深入探討“學案導學”模式在中職數學教育中的應用，包括其理論基礎、設計與制訂、應用實踐和應用策略等方面，以為中職數學教師提供更有效的教學方法，促進學生的自主學習和學業成就.

一、“學案導學”模式的理論基礎

（一）“學案導學”模式與傳統教學方法的區別

在中職數學教育中，傳統的教學方法通常以教師為中心，即教師主導教學過程，學生被動接受知識.然而，“學案導學”模式在很大程度上顛覆了這種傳統教學模式，強調學生的主動參與和自主學習.下面詳細探討“學案導學”模式與傳統教學方法的區別.

傳統教學方法強調教師的角色，教師通常是知識的傳授者和決策者.教師決定教學計劃、教材選擇、教學方法，然后將知識傳授給學生.相比之下，“學案導學”模式中，教師的角色更像是學習的指導者和協助者.教師應為學生設計學案，注重學生的需求和學習興趣，鼓勵學生自主探究、獨立思考，而不是被動地接受教師的講解.傳統教學方法通常以課堂講授為主，學生在課堂上被動聽課，學習內容大多是抽象的概念和知識點.然而，“學案導學”模式更注重學習的實際應用和問題解決.學案通常包含與現實生活相關的案例和問題，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題.這種實踐性的學習方式有助于提高學生的問題解決能力和應用能力.

此外，傳統教學方法的評估方式通常是基于考試和測驗，強調對知識點的記憶和理解.相對來說，“學案導學”模式更注重綜合性的評價，包括項目作業、小組討論、展示等方式.這樣的評估方式能夠更全面地考查學生的綜合能力，包括批判性思維、創造性解決問題的能力以及團隊合作技能.另外，傳統教學方法通常忽視了學生的個體差異，一刀切的情況較多.而“學案導學”模式更注重個性化教學，鼓勵學生根據自身的學習需求和興趣選擇學案，使每名學生都能在適合自己的學習節奏下充分發展.

（二）探討“學案導學”模式與學習理論的關聯

構建主義學習理論強調學生通過積極地參與和自主探究來構建知識.這與“學案導學”模式的核心理念完全吻合.在“學案導學”模式中，學生被鼓勵獨立思考、解決問題，通過分析學案中的案例和情境來建構知識.這種學習方式促使學生主動參與知識的建構過程，從而更深入地理解和掌握所學內容.構建主義認為，知識不是被動地傳遞給學生，而是通過主動參與建構的過程獲得的.因此，“學案導學”模式強調自主學習和知識建構與構建主義的理念相一致.

認知心理學提供了關于人類學習過程的深刻理解，強調了學習者的思維、記憶、解決問題和決策等認知過程.“學案導學”模式充分考慮了這些認知過程，通過設計學案來激發學生的思維活動，幫助他們發展批判性思維和問題解決能力.學案通常包含挑戰性的問題，要求學生進行分析、推理和判斷，這有助于促進學生的思維能力和創造性解決問題的能力.此外，學案中的案例和情境也可以幫助學生將抽象的概念與實際情境聯系起來，提高記憶和理解的效果.認知心理學認為，學習是一個積極的認知過程，而“學案導學”模式正是基于這一認知過程的理念構建的.另外，社會文化理論強調社會和文化環境對學習的重要影響.“學案導學”模式也充分考慮了學習的社會性和合作性.學案可以設計成小組項目，鼓勵學生協作解決問題，這有助于培養學生的團隊合作技能和社會交往能力.社會文化理論認為，學習是一種社會活動，可以通過與他人的互動和合作來促進知識的建構.“學案導學”模式的合作型學習設計符合這一理論，為學生提供了與同學互動和共同學習的機會，豐富了他們的學習體驗.

二、“學案導學”模式的設計與制訂

（一）討論學案的結構和要素

學案的結構是關鍵.一個典型的學案應包括以下幾個基本部分：學案的開頭應提供背景信息，介紹學習的背景和相關概念，以幫助學生理解學案的上下文.這部分可以引發學生的興趣，并明確學習的目標.學案應明確列出學生需要達到的學習目標或預期結果.這些目標應該明確、具體、可測量，以便學生知道他們在學習中應該取得什么成果.學案的核心是學習任務或活動，這些任務應該與學習目標密切相關.學案可以包括問題解決、案例分析、小組討論、實驗、研究項目等多種學習活動，以激發學生的思維和參與度.學案應提供學生所需的學習資源，如教材章節、參考書目、在線鏈接、多媒體資料等.這些資源應當有助于學生完成學習任務和達到學習目標.學案應提供學生學習的指導和提示，包括方法、步驟、策略以及可能的解決方案.這有助于學生自主學習，同時防止學生迷失在學習過程中.

學案應包含不同復雜性級別的學習任務，以滿足不同學生的需求.一些任務可以相對簡單，用于鞏固基本知識，而另一些可以更具挑戰性，鼓勵深度思考和獨立解決問題.學案應考慮學生的多樣性和差異，包括學習風格、能力水平、興趣等.學案可以為不同類型的學生提供多樣性的學習任務和資源，以促進個性化學習.學案的學習任務應與實際生活或職業相關聯，以增強學習的實際應用性.這有助于提高學生的學習動機，因為他們能夠看到學習的實際價值.學案可以包括一些引人思考和啟發性的問題，以激發學生的好奇心和批判性思維.這些問題可以引導學生深入思考和探究學習內容.

綜上所述，“學案導學”模式的設計與制訂需要仔細考慮學案的結構和要素.一個良好設計的學案應該包括引人入勝的背景信息、明確的學習目標、多樣性的學習任務、適當的學習資源、有效的學習指導和評估機制.同時，學案要具有差異化、實際應用性、啟發性問題和鼓勵自主學習的要素，以滿足不同學生的需求，促進他們的全面發展.通過認真考慮這些結構和要素，教師可以更好地應用“學案導學”模式，提高教學質量和學生學習成效.

（二）強調學案的靈活性，以適應不同的教學目標和學生需求

強調學案的靈活性是因為不同的教學目標需要不同的學習方法和內容.在中職數學教育中，教師可能面臨多種不同的教學目標，如強化基礎知識、培養問題解決能力、提高創造性思維等.因此，學案需要根據具體的教學目標來設計.例如，如果教師的目標是加強學生的計算技能，學案可以包括大量的計算練習和示例；然而，如果目標是培養學生的創造性思維，學案可能更側重于開放性問題和案例分析.因此，學案的靈活性允許教師根據不同的教學目標來調整和制訂學案，以更好地滿足學生的需求.

教師在設計學案時，也需要考慮到學生的差異性.不同學生可能具有不同的學習風格、能力水平、興趣和學習背景.一份標準化的學案可能無法滿足所有學生的需求.因此，學案需要具有足夠的靈活性，以允許教師根據學生的差異性需求進行個性化教學.例如，對于高水平的學生，教師可以提供更具挑戰性的學案，包括深度思考和獨立研究的任務.而對于需要額外支持的學生，教師可以提供更多的輔助資源和指導.這種差異化的教學有助于每個學生都能夠在適合自己的水平上學習，并取得成功.

另外，學案的靈活性還可以根據學習進度進行調整.不同學生在學習速度上可能存在差異，一些學生可能需要更多的時間來掌握某些概念，而其他學生可能進度較快.因此，學案應該允許學生在一定時間框架內自主安排學習進度.這意味著學生可以根據自己的需要來選擇何時開始學習、何時完成任務.這種自主學習的方式可以提高學生的學習動機和責任感，使他們更有自信地管理自己的學習.學案的靈活性也需要反映在教學方法上.“學案導學”模式并不局限于特定的教學方法，教師可以根據學案的內容和學生的需求選擇不同的教學策略.例如，一些學案可以采用小組合作學習，鼓勵學生共同解決問題，而其他學案可以側重于個人獨立思考和研究.這種多樣性的教學方法有助于滿足不同學生的學習風格和偏好.

三、“學案導學”模式的應用策略

（一）明確教學目標

1.教學目標應具體明確

每個學案都應該列出具體的學習目標，這些目標應該明確、可測量，以便學生知道他們在學習中應該取得什么成果.例如，一個明確的學習目標可以是“學生能夠解釋和應用概率概念來解決實際問題”.這個目標明確了學生需要理解的概念以及他們需要具備的技能（解決實際問題）.教師應該確保學案中的每個學習目標都具有這種明確性，以幫助學生明確學習的方向.

2.教學目標應與課程標準和學科要求保持一致

教育機構通常制訂了一系列的課程標準和學科要求，用于指導教學內容和學習目標的設定.在應用“學案導學”模式時，教師應該確保學案中的教學目標與這些標準和要求保持一致，以確保學生獲得必要的知識和技能，滿足教育要求.

3.教學目標應根據學生的需求和能力水平進行差異化

不同學生可能具有不同的學習需求和能力水平，因此教學目標應該靈活地根據學生的差異進行調整.教師可以為高水平學生設定更具挑戰性的目標，鼓勵他們深入學習和擴展知識.對于需要額外支持的學生，教師可以設定更基礎的目標.

（二）鼓勵自主學習

1.建立學生的學習動機

自主學習通常源于學生內在的興趣和動機.教師可以通過激發學生的好奇心和學習興趣來鼓勵自主學習.這可以通過引入令人感興趣的課程內容、展示數學在實際生活中的應用，以及鼓勵學生追求個人興趣和目標來實現.激發學生的學習動機是培養自主學習的第一步.

2.提供學習資源和工具

自主學習需要學生能夠獲取適當的學習資源和工具.教師應該確保學生能夠輕松獲得教材、參考書目、在線鏈接、多媒體資料等學習資源.此外，學生還需要適當的學習工具，如筆記本電腦、計算器、教學軟件等，以便他們可以有效地學習和實踐.提供豐富的學習資源和工具可以增強學生的學習自主性.

3.培養學生的學習技能

自主學習需要一定的學習技能，如時間管理、目標設定、信息搜索和批判性思維.教師可以通過教授這些技能來培養學生的自主學習能力.例如，教師可以教授學生如何制訂學習計劃、如何評估信息的可信度、如何解決學習中的問題等.這些技能有助于學生更好地組織和管理自己的學習過程.

（三）培養學習習慣

1.建立學習的日常規律

學習習慣通常與一定的規律和節奏有關.教師可以幫助學生建立每日的學習時間表，包括學習的起始時間、休息時間和結束時間.學生可以在這個時間表的指導下規劃自己的學習活動，形成學習的日常習慣.這有助于學生養成定期學習和復習的習慣，提高學習效率.

2.教育學生關于時間管理的技能

時間管理是一個重要的學習習慣，它能幫助學生充分利用時間，高效地完成學習任務.教師可以教授學生關于時間管理的技巧，如設定優先級、制訂任務清單、設定截止日期等.通過這些技能的培養，學生可以更好地組織自己的學習時間，避免拖延和浪費時間.

3.鼓勵學生制訂學習目標和計劃

學習習慣的形成通常伴隨著明確的學習目標和計劃.教師可以鼓勵學生在每個學習任務開始前設定明確的學習目標，并制訂相應的學習計劃.這有助于學生更有針對性地學習，提高學習的效果.同時，教師可以提供反饋和指導，幫助學生不斷調整和改進他們的學習目標和計劃.

結 語

總之，“學案導學”模式為中職數學教育提供了一種有力的教學工具，它有助于學生更好地理解和應用所學知識，培養問題解決能力和自主學習能力.通過明確的教學目標、鼓勵自主學習、培養學習習慣等策略，教師可以更好地引導學生在這種模式下學習，并為他們的學術和職業生涯奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

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