“君子課堂”：基于三重空間的高中育人模式建構

蘇守康 朱旭穎

開展高中育人模式的變革是系統推進高中教育發展的重要取徑。浙江省杭州市余杭第一中學借鑒傳統的“君子教育”思想，結合現代學校空間理論，以知識空間、關系空間、物質空間為基礎，致力于打造統籌協調、有機聯動的學校育人空間。學校大力推進對標育人內容、育人方法和育人環境的三重空間的建設。此外，學校還特別注重保障機制的建設，全方位加強制度保障、隊伍保障和組織保障，在“君子課堂”的實踐探索中取得了諸多成果。

一、“君子課堂”育人模式的

確立與構建

2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要深化高中“育人關鍵環節和重點領域”的改革，促進“德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全”。該指導意見明確了改革目標，對普通高中教育改革進行了系統設計和全面部署。因此，應該培養什么樣的人、怎樣培養人、以什么樣的環境培養人、用什么機制培養人都需要學校立足新時代，重思高中育人模式的創新型建構。這既是當下教育變革的迫切需求，也是新時代高中教育變革的重要使命與愿景。

普通高中學校在育人模式改革的過程中存在一些問題。一是對傳統的繼承相對不足。育人模式改革過于偏向現代教育教學改革，缺乏對中國傳統、地方特色和校本育人思想的挖掘與發揚。二是整體統籌不夠。有些學校在育人模式改革中只注重幾個關鍵維度，而缺乏對育人目標、內容、方式、環境等整體視角的規劃。三是育人模式改革的要素聯動不夠，缺乏體系化、聯動性的策略，影響了改革的有效實施。此外，理論方面的研究也呈現出零散化的特征，系統性有待加強。對學校空間建設的研究主要集中在物質空間層面，對非物質空間建設的深入思考相對不足，導致學生的“空間體驗”層面被忽視。

基于以上問題，學校以傳統的“君子教育”思想為精神土壤，深入挖掘其中蘊含的育人價值，同時結合現代學校空間理論，致力于打造統籌協調、有機聯動的學校育人空間。學校以此空間為基礎，結合實際，建構了具有科學性、民族性和時代性的普通高中育人新樣態。

育人空間是指在學校教育語境下，各種教育力量向受教育者施加影響的廣延性與廣涵性，是教育影響所能達到的范圍與深度，主要包括知識、關系、物質三重空間。學校將傳統的“君子教育”與現代精神相結合，融合物質空間與非物質空間，立足學生真實的“空間體驗”，探索構建現代化的高中育人新模式——“君子課堂”。“君子課堂”以培養“明德性、廣格致、尚自強、會融通、崇創新”的“現代君子”為目標，以學生學習空間的塑造為核心，將學校的物質空間與非物質空間有機融合，構建了集育人內容、育人方式、育人環境于一體的學校育人“大課堂”，以促進學生全面而有個性的發展。

二、“君子課堂”育人模式的思路與模型

在“君子課堂”育人模式的構建中，學校依托文獻研究、行動研究和調查研究等方法，秉持三重空間建構的原則，形成了具體操作模型，以推動高中育人模式的改革和發展，將學生培養成為具有核心素養的“君子”。

（一）研究思路

“君子課堂”育人模式的建構按照文獻研究—行動研究—調查研究—模式構建的思路展開。學校在搜集、整理并認真研讀與“君子教育”、學校空間和普通高中育人方式改革等相關的國內外研究類文獻的基礎上，闡釋了“君子課堂”的內涵與價值，揭示了“君子課堂”與學校空間、育人模式之間的內在聯系，著重開展了“君子課堂”的理論基礎與有效策略研究，為“君子課堂”的實施路徑提供了理論支持與經驗借鑒，也為后續構建基于三重空間的“君子課堂”高中育人模式奠定了基礎。

學校通過發放《學生空間體驗問卷》《師生滿意度調查問卷》《家長滿意度問卷》以及訪談等形式，分階段深入了解了學校領導、學生、教師、家長對學校育人改革的認知情況，同時也了解了“君子課堂”的實施情況，為總結學校育人改革的有效經驗、全面反映學校育人改革的成效、增進師生和家長對學校育人改革的認知與認同、思考“君子課堂”三重空間育人模式變革的改進方向提供了支持。

在文獻研究、行動研究與調查研究的基礎上，學校梳理了理論研究中的核心理念，整理了實踐探索中的有效舉措，提出了“君子課堂”三重育人空間建設的基本原則，明確了知識空間、關系空間、物質空間三重空間建構的主要舉措與根本任務，形成了基于三重空間建構的“君子課堂”高中育人模式。學校還積極加以推廣，努力擴大“君子課堂”三重空間育人模式的輻射力與影響力。

（二）操作模型

首先，學校基于立德樹人根本任務，結合相關理論，深入剖析“君子課堂”育人模式改革的實踐邏輯，提出了以知識空間、關系空間、物質空間三重空間的建構作為“君子課堂”育人模式建構的主要路徑。其次，學校分別從以上三重空間的維度出發，探索具體的實施策略及保障體系，推動高中特色育人模式的形成，促進學生核心素養的培育，形成了基于三重空間的高中育人模式建構的操作模型（見圖1）。

圖1 “君子課堂”操作模型

三、“君子課堂”育人模式的落實與保障

在推進“君子課堂”育人模式的實踐路徑中，學校充分依托知識空間、關系空間、物質空間的建構，構建了強有力的育人基礎。此外，學校通過制度、師資、組織等多方面保障體系的建設，全面協同推進“君子課堂”的建構，為高中育人模式的創新與升級提供了堅實支撐。

（一）協同推進“君子課堂”的三重空間建構

“君子課堂”育人模式的要義之一就是推進空間建構。學校基于傳統的“君子教育”理念，聚焦學生核心素養培養，同時借鑒空間理論，從“空間”的視角，闡明“君子課堂”的重要實踐邏輯，包括分別指向育人內容、育人方式和育人環境三大育人要素的知識空間、關系空間、物質空間三重空間的建構，深刻揭示了“君子課堂”“學校空間”“育人模式”之間的內在聯系（見圖２）。

圖2 ?基于三重空間的高中育人模式構建路徑

1.構建“君子課堂”的知識空間

知識空間指向“君子課程”的構建和教學方式的轉型，是“君子課堂”建設的基礎。學校立足育人目標，整合傳統的“君子教育”知識體系和當前高中的課程內容，對國家課程、地方課程和校本課程進行了重構，建構了由明德課程、格致課程、自強課程、融通課程、創客課程五類課程組成的“君子課程”。同時，學校將傳統的教學理念與現代學習理論有機結合，采用君子研學、協同探學、鷹架助學三大學習策略，并輔以“君子課程”的實施，從學習內容與學習方式兩個層面加強知識空間的建設，全面助力學生核心素養的培養。

2.搭建“君子課堂”的關系空間

作為“君子課堂”建設的關鍵環節，關系空間圍繞學生發展的關系總和，通過重構學生與教師、同學、自我三重關系，打造師生聯動的交流空間、學生共建的交往空間、自我規約的獨立空間，使學生與教師的關系更具親密感、互動性和影響力，學生與學生的關系更具協作性、生長性和創新性，學生與自我的關系更具自主性、反思性和評價性，從而改善學生的學習體驗、生活體驗和成長體驗，助力全員、全方位、全過程育人的有效實現。

3.創建“君子課堂”的物質空間

物質空間指向“君子環境”的打造，為“君子課堂”的建設提供了有效助力。學校獨特的校園環境及其蘊含的文化品格有力地促進了“君子課堂”的實施與發展。例如，學校通過“梅蘭竹菊”等生態“君子”打造了生態空間；通過“朗讀亭”“學習吧”等散落式的學習場所打造了樂學空間；通過歷史上的“君子”人物及其故事打造了面板空間；同時，還以利于交往和探究為旨歸打造了班級空間。以上物質空間的打造旨在涵養學生卓越的思想品德、良好的學習習慣、正確的行為規范和獨特的精神氣質。

（二）整合推進“君子課堂”的保障體系建設

“君子課堂”的建設與實施離不開保障體系的支持。學校的保障體系主要由制度保障、師資保障和組織保障三個層面構成。

1.加強制度建設，強化制度保障

學校管理層統一思想，圍繞“君子課堂”做好頂層設計，明確了“君子課堂”建設的整體思路與具體規劃，制定了相關的保障制度。例如，學校制定了教學管理制度，鼓勵教師參與“君子課堂”建設的課程開發；建立了教師工作坊和課程開發共同體，推進校本課程的開發和國家課程的校本化實施。在每個課程領域，學校都著力打造一門突顯學校育人特色的精品課程。再如，學校還加強了學生指導制度的建設，試行導師制度，由每位教師負責指導幾名學生，并設置了相關的指導課程，全面關注學生的成長與發展。

2.加強教師培訓，強化師資保障

學校多途徑開展教師專業培訓，旨在提升教師的專業素養，增進教師對“君子課堂”的理解，提高教師實施“君子課堂”育人模式改革的能力。一是加強同伴互導。學校組織教研團隊編制了《君子課程：余杭一中課程方案》《君子課堂教學方式改革指南》《君子課堂教學改革優秀課例集》，并由優秀教師作經驗分享，努力打造高質量的“君子課堂”教學師資隊伍。二是加強專家培訓。學校提供專項經費，鼓勵教師與高校專家、學科名師等建立緊密聯系。學校通過精選專家、分層培訓等方式，不斷提升教師的課程開發能力和專業素養，促進教師的專業發展。

3.加強全面合作，強化組織保障

一是家校合作。學校通過問卷調查和師生訪談，分階段深入了解家長對學校育人改革的體驗情況，集思廣益，為“君子課堂”育人模式變革提供了有力支持。

二是校校合作。學校積極促進教師團隊與高校專家間的緊密聯系，實現了高校理論研究與中小學實踐的有效溝通與合作，努力打造高校教學改革的實踐基地。

三是校社合作。學校積極加強與社會的聯動，通過挖掘地方課程資源，全面整合多元社會力量與資源，為構建“君子課堂”提供了全方位、全過程的支持。

兩年來，學校勇于實踐、積極推進“君子課堂”育人模式的改革，在學校、教師、學生三個層面均贏得了社會的廣泛認可。學校致力于培養現代君子，其“文質彬彬，然后君子”的校訓深入人心。此外，學校成功舉辦了“少年詩詞大會”“校長論壇”“雙新教學”等十余場省級重要活動，先后成為大中小學思政課一體化實踐基地和優質生源基地，獲得浙江省“三育人”先進單位等榮譽稱號。未來，學校將繼續拓寬育人改革的研究視野，推動學校育人觀念、課程、教學、師資、管理的整體改革，促進學校育人與教學品質的提升。

【蘇守康，浙江省杭州市余杭第一中學校長，高級教師；朱旭穎，浙江省杭州市余杭第一中學副校長，高級教師】

責任編輯︱喬 羽