小學勞動嵌入式評價：價值向度、實施路徑與創新表達

在勞動評價中引入“嵌入式”評價，可以更好地將評價融入學生學習和勞動的全過程，對學生的表現作出客觀、多維、即時的判斷和調整。

勞動教育具有鮮明的實踐性、廣泛的融合性、充分的社會性，其評價并不是一種靜態的、發生于結果之后的甄別判斷行為，而是伴隨著勞動過程的始終。在勞動評價中引入“嵌入式”評價，可以更好地將評價融入學生學習和勞動的全過程，對學生的表現作出客觀、多維、即時的判斷和調整。

一、嵌入式評價的價值向度

嵌入式評價起源于美國北科羅拉多州大學，是指教師在不受外界干擾的情況下，為自己教授的課程設定學習目標，同時設定學習目標評價標準，并根據評價標準對學生進行評定的一種評價方法。在勞動評價中，教師可將這種方法由課堂延伸到課外，由校內延伸到家庭和社會。

（一）追求評價的全面育人功能

嵌入式評價是根據課程性質、教學目標和學生自身發展的需要，對學生整個學習過程進行的綜合評價。在嵌入式評價中，評價是與學生學習同時發生的，它不是學習的終結，而是改進學習方法、提高學習能力的載體。嵌入式評價讓師生的活動空間得以擴大、師生關系得以重塑、勞動教育的意義和價值得以凸顯。

（二）追求學生的內在成長價值

教育應當堅持以人為本，重視“個體的生命成長”，珍視“人”在評價中的內生性成長，使人掌握知識、發展能力、培養習慣、獲得真理、形成全面發展的素養結構。為了更好地落實教學評一體化，教師需要將勞動評價的關注點從外部價值轉向內在價值，將其嵌入到學生勞動的全過程。

（三）追求多元主體評價的綜合效能

相較單一主體評價，多元主體評價更為開放，信息更加多元，能為評價對象的客觀描述和自主發展提供更大的支持。首先，多元主體評價打破了評價主宰壟斷的現狀，使得評價更具多樣性和綜合性；其次，不同主體、不同視角、不同評估工具下獲得的豐富的評價信息，可以讓教師更加全面、客觀地審思自己的教學目標、教學設計和教學實施的全過程，從而及時調整和改進教學方法；最后，多元主體評價注重人的內在興趣、意志態度、智力發掘以及創新精神的培養，強調對學生人格的尊重和主體作用的發揮，有助于學生形成更為客觀的自我價值判斷。

二、嵌入式評價的實施路徑

嵌入式評價實施的要點在于將評價設計置于教學活動設計之前，通過設計并運用量規，采用觀察、分析、診斷、重組等方式進行循證，使評價成為診斷和驅動教學的精準標尺。

（一）確立目標，研制細則

在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動課程的核心素養可被凝練為“立德”“篤行”“修能”三個維度的目標?！傲⒌隆睂獎趧泳?、勞動情感，指向情感、態度和價值觀；“篤行”對應勞動意志、勞動習慣，指向過程與方法；“修能”對應勞動知識、勞動能力，指向知識與能力。

學校依據以上三個維度的目標，確定了“二級三學段四場景”結構的評價序列及細則?！岸墶敝冈谌齻€維度下分解出的14個一級指標和38個二級指標；“三學段”指的是根據小學低段、中段、高級三個學段設置不同的評價標準；“四場景”指的是依據課堂教學、校內勞動、家庭勞動、社會勞動這四個重要場景采取不同維度的評價細則。通過層層解讀并建立標準，學校形成了一個可對比、可量化、可操作的完善系統，便于具體評估和結果描述。

（二）根據需求，制定量規

量規有助于使學習目標具體化或可視化，可以有效降低評價的主觀隨意性。量規需要根據教學目標需求、學生認知水平和學習環境特點進行合理設置，通常從與學習目標相關的多個維度設定評價準則和劃分等級，確保定性評價與定量評價有機融合。

校內勞動量規的設置需要注意以下四點：一是明確目標。教師要把握評價內容，分析評價主體、客體和方法；二是分析目標。教師要劃分評價的內容維度，列出影響績效的重要因素，并為之設置不同的權重；三是詳細描述評價標準。教師要用描述性語言體現各個等級的層次性；四是草擬、試用、制定量規。教師要在學生充分討論、試用的基礎上，搜集更廣泛的意見和建議，并根據反饋意見進行修訂，最終形成正式使用的量規。

（三）嵌入評價，搜集實證

在活動前，學校應盡可能地將量規的標準公開化，向教師、學生和社區開放共享，這有助于對學生作出客觀、公正的評價。在活動過程中，教師要隨時提醒學生注意量規的要求，鼓勵他們按照量規的標準有意識地進行計劃、實施和調整。通過交流、協作、分析、應用、創造等活動，讓學生相互促進、相互競爭，不僅促進了個體的成長，還達到了有意義學習的目的。

（四）舉證反思，內化成長

量規的使用對評價者和評價對象來說有著重要的意義。一方面，它可以形成一種網絡型組織的溝通結構，促進學校、家庭、社會形成更加科學、綠色、可持續的“生態”；另一方面，它揭示了學習者的學習現狀與學習期望之間的差距。通過反思，教師可以聚焦問題，設立教科研小課題進行深入探究；家長可以改進教育方式，為孩子的勞動實踐提供更優越的環境和更舒適的體驗；學生則可以形成問題意識，獲得學習的動力。

三、嵌入式評價的創新表達

在使用嵌入式評價的過程中，學校和教師還應根據實際，不斷創新勞動教育嵌入式評價的手段，營造積極向上、爭先創優的勞動氛圍，以激勵學生保持昂揚的精神狀態，實現最佳的勞動效果。

（一）創新評價手段

一是通過契約合同實現校內勞動自覺。學校將班級事務性勞動、校園值日區等勞動任務以自愿認領或平均分配的方式分配至每個班級，同時與各班簽訂勞動契約合同，建立相互合作、相互支持、相互監督、相互評價的機制。學?？梢越璐藢W生勞動意識的自覺性、勞動技能的熟練性、勞動情感的一致性、勞動意志的堅毅性、勞動精神的傳遞性等進行考察。

二是通過勞動清單實現家庭勞動自愿。家庭勞動評價以家長助評、學生自評為主，以學校制定的“小學生21天勞動好習慣養成清單”為主要評價內容。在學校云平臺上，大數據會定期自動生成每個學生的勞動完成情況，方便家長確認學生的勞動質量是否達標，對暫未達標的學生，系統會隨時跟蹤，學校每月初也會對這些學生發出“勞動倡議”。

三是通過增值卡實現社會勞動自主。學生可以根據自身意愿領取學校自制的社會性勞動增值卡，在家長或同伴的協作下完成社會性勞動，并讓社會機構對自身的勞動表現作出評價。學生社會性勞動結束后，家長或學生可將增值卡上傳至學校云平臺。

（二）創新評價文化

一是通過“小小職業師認證”突出個體特長。實踐發現，引導學生熱愛勞動的最好辦法就是讓他們擁有一項人人羨慕的勞動絕活。為此，學校通過評定和頒發“小小職業師”證書，進一步發揮評價的賦能作用，培養學生的勞動素養。學校組建了以專家、家長代表、教師代表為核心的評委組，從多個方面對學生的勞動才藝進行評價，根據評價結果完成認證、頒證，并將結果計入學生的勞動綜合評價中。

二是通過“小院士”評選提升團隊效能?！靶≡菏俊痹u選依托于學生自主開展的研究性課題，該課題由教師指導學生按照“提出問題、驗證假設、確定主題、組建團隊、制訂計劃、合作探究、成果發布、專家評議”這一系列流程來展開。在成果發布和專家評議階段，小組成員不僅要介紹有關勞動的研究性成果，還要接受專家問詢并進行現場答辯。專家們依據項目組的整體表現對學生進行評價，并對優秀學生分別授予“一級小院士”“二級小院士”“三級小院士”稱號。

總之，嵌入式評價具有自身特殊的價值和作用，有利于學校和教師在中小學勞動教育過程中對學生進行更加科學、精準的評價，以促進學生勞動精神的培育、勞動意識的強化和勞動技能的提升。在實際應用中，教師應不斷創新實施路徑，探索更多、更好的評價手段和方法，以達到最佳的使用效果。

【阮瑜，廣東省深圳市寶安區坪洲小學黨支部書記、校長，高級教師】

實習編輯︱夏 燁