依托“校本課程” 形成閱讀“生長力”

陳曉紅

順應課程改革需求，我們在校本課程環境下實施“雙減”政策，培養小學生的課外閱讀能力。教學實踐中，我們主要運用實踐驅動、銜接助力、滲透減負三大策略，依托校本課程，減負增效，讓閱讀悄然融入學生的生活，扎根于學生的心中，使學生形成閱讀“生長力”。

一、實踐驅動

（一）傳統實踐活動

1.朗讀實踐

詩詞是用來朗讀的，朗讀是心靈的吟唱。紅領巾廣播站開啟了每天的晨讀午誦的快樂時光。各班語文教師將本年級學生喜愛的經典作品帶進課堂，師生共讀。我們還精選了一些學生喜愛的經典詩詞，按年級編成校本課程教材《詩詞童真》，人手一冊，隨時誦讀，定期開展集體吟誦展示活動。每年春天都會舉行“唱詩會”。小演員們個個熱情高漲，誦讀詩詞的氛圍濃厚。二十四節氣的古詩詞吟誦陪伴孩子們走過一年四季——清明前后我們讀《寒食》知寒食節禁火的習俗；吟孟浩然的《清明即事》知清明外出訪春、折柳踏青的習俗；誦著杜牧的《清明》知掃墓祭祖祭拜先賢先烈的習俗。傳統的習俗伴著詩詞，在孩子們的生活中變得鮮活，詩詞也在生活的浸染中變得充滿生機。秋分時節，詩詞讓我們過了收獲節。我們吟《夜喜賀蘭三見訪》感受賈島的欣喜；我們誦《點絳唇》，感受謝逸的愜意；我們品《客中秋夜》，感受孫作的秋思；我們讀《再過王輅原居納涼》，感受周賀筆下秋分的從容……感受著歲月的流轉，感受著生命的堅韌，詩詞與孩子們的生命發生關聯，產生共鳴，生出勃勃生機。

2.復述實踐

新課標對復述的學段要求：低年級以簡單復述為主；中年級以詳細復述為主；高年級以創造性復述為主。校本課程跨越學科分學段開展復述實踐：漢字節有語文學科各種主題的趣味故事會，數學節也有類似“我喜愛的科學家”的主題故事會，按不同的要求鍛煉學生的復述能力。定期開展比賽，分學段評獎，成功驅動了各學段學生自發訓練復述能力。

3.課本劇表演

每年秋天“星夢劇場”課本劇的展演，參加比賽的課本劇題材廣泛、取材新穎，有選自語文課本里的名家名作，有從必讀書目里選取的片段，還有充滿童趣而不失教育意義的寓言、童話等。在老師的精心指導下，同學們自編自導自演，將《武松打虎》《公儀休拒魚》《濫竽充數》等校園課本劇搬上舞臺，把課本劇中人物的情感表現得淋漓盡致。這個過程既挖掘了學生潛在的智力，又讓學生扎實地學習和掌握了課本知識，更進一步提高了學生的課外閱讀興趣和文化底蘊，在校園內、班級內形成了濃郁的讀書氛圍，激發了學生課外讀書的熱情。

（二）創新實踐活動

1.班級內的整本書閱讀實踐

有的班級參加了全國的“百班千人”共讀活動。一本本精選的書籍，引領著一眾愛讀書的師生，幾百個小時的共讀，伴隨著無數次的溝通交流。在讀、寫、繪的輸出中，學生的閱讀能力不斷得到鍛煉和提升。

2.“好書周周見”演講直播

在全校范圍內組織好書推薦演講，擇優選送到“小紅花電視臺”演講直播，通過微信群、釘釘群等渠道推送分享給全體師生和家長，起到了很好的輻射和帶動作用。讀書有了氛圍，自然就好堅持了。

3.“親子共讀”實踐活動

我們通過“三寬家長學校”每周五推送精品育兒課程，統一理念，形成家校合力，推動課外閱讀。每年三八婦女節，學校都舉行“親子共讀”比賽。每年科普月邀請家長講各行各業的科普故事。通過活動，家長參與到學校活動中。由于每年定期開展活動，大家都是有備而來，比賽精彩紛呈。每年定期開展的活動產生了鲇魚效應，驅動著“親子共讀”持續向好發展，有效改善了學生課外閱讀的家庭環境與氛圍，重新建構了良好的課外閱讀生態。

二、銜接助力

閱讀是一種生命的交流，是一種銜接，是讀者與作者的跨時空銜接與交流。銜接是閱讀的基礎，也是培養小學生閱讀能力的重要策略。

（一）內容銜接

1.“快樂讀書吧”是統編教材的一個創新設計，意在引導學生從課內閱讀延伸到課外。各學段的“快樂讀書吧”，其閱讀內容和單元主題銜接，形成“大單元”教學。推薦書目下有“精彩片段”或“內容梗概”等方式的引讀，激起了學生閱讀整本書的強烈期待，為課外整本書閱讀內容的選擇提供了具有指導意義的參考。

2.“校本課程”背景下，學科融合，每科教師在課堂教學中都可以推薦內容銜接鼓勵學生拓展閱讀。語文教師拓展閱讀的推送比較多，有同作者作品推薦，有同類文體作品推薦，也有同一主題作品推薦等。其他學科老師也有內容銜接的推送，如數學課教學圓周率，可推薦閱讀《走近圓周率》。也有學科融合共同推薦，如統編語文三年級下冊第四單元習作“寫一項小實驗”，可以和科學老師合作帶學生做實驗，共同推薦閱讀《阿呆愛科學》和《讓孩子們著迷的77×2個經典科學游戲》等，開展跨學科課外閱讀。從閱讀科普實驗書籍，到和科學老師溝通選擇適合的小實驗進課堂，再動手操作運用語文老師教的方法填寫實驗報告單，最后撰寫小作文與伙伴們分享。這種教學真正將閱讀融入了各學科教學，將閱讀融進了學校生活，使閱讀成了一種“必需品”。

（二）方法銜接

1.充分利用“快樂讀書吧”，將課內習得的閱讀方法運用到課外閱讀中。例如，在預讀階段訓練“預測”的閱讀能力，如看書名預測內容、看目錄預測情節、看插圖預測細節、聽讀預測結果等。引人入勝的“預測”讓學生感受到預測閱讀的樂趣，掌握了預測的基本方法，同時提升了閱讀理解感受力。課內訓練的各種閱讀方法為學生的課外閱讀提供了有力的支撐。

2.閱讀教研課梳理方法。以研促教，引導學生梳理閱讀方法，銜接課外的整本書閱讀。教研課型基本分為三種：閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的匯報課。特別是閱讀推進課的研究，對于梳理整本書閱讀方法最為重要。“學而不思則罔，思而不學則殆。”運用恰當的方式對所讀、所得、所思進行梳理，可以達到事半功倍的效果。“梳理”可以幫助學生更好地整理鞏固所學方法，發現規律，建立知識體系，有效提高課外閱讀能力。

閱讀推進課一般又分為三種：“經驗分享式”重在分享閱讀經驗；“問題解決式”重在解決閱讀困惑；“策略學習式”重在學習閱讀策略。如在“策略學習式”閱讀推進課中，在閱讀《西游記》時，可以訓練學生將自己的閱讀收獲用合適的思維導圖梳理呈現出來（如圖1）。課上向學生出示魚骨圖、樹形圖、氣泡圖、流程圖、因果圖、括號圖、層次結構圖、人物關系圖等樣式，并介紹它們的作用。思維導圖直觀形象、好畫易懂，只要稍加指導和練習，學生便會繪制。關鍵是如何讓學生運用思維導圖學會串聯，抓住核心人物與事件，找到眾多人物和事件的關聯，盤點內容、梳理“時間軸”和“情節梯”、體悟小說主題，培養持續閱讀的興趣和習慣。這樣的閱讀不再是簡單的“走馬觀花”，而是將思考串聯、梳理盤點、分析創造等融于一體的綜合閱讀能力的專項訓練。一課一得，得于課內用于課外，從而有效銜接課內外閱讀。

（三）文體銜接

統編教材中安排學習的文體單元有童話單元、寓言單元、神話單元、現代詩歌單元、小說單元等。群文內部具有某種關聯，能給學生帶來“同中求異”的語言多樣性。學生能從不同的表達中體會到語言創新的鮮明特征。同類文體的閱讀，我們進行“大單元”教學，引導學生在“求同”或者“求異”的探索中培養思辨能力、整合能力、篩選信息的能力和舉一反三的遷移能力。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較可以“同中求異”發現同一種文體不同文本的個性特色，也可以“異中求同”把握同一種文體不同文本間的共性規律。

我們充分利用“校本課程”設定的每周兩節“校本閱讀社團課”，分文體進行閱讀策略指導。不同的文體側重利用不同的閱讀策略進行指導。例如，著重用“推論”“預測”的閱讀策略讀小說；著重用“圖像化”“聯想”的閱讀策略讀詩歌；著重用“聯結”“提問”的閱讀策略讀科普書籍等。師生根據課內外鏈接需要，開展不同的文體閱讀活動，關注文體特征，圍繞語文要素安排教學和訓練。可能有的文體在各學段都出現了，但高年級在“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”等方面會有不同于其他學段的要求。這樣不僅豐富了校本課程，還讓閱讀策略研究落地。深度、有針對性的閱讀課程開發，由于研究的切入點小，易于出成果，可以很快在實踐工作中運用、推廣，從而更大范圍切實提高學生的課外閱讀能力。

三、滲透減負

閱讀是浸潤，閱讀是熏陶，閱讀是涵養，閱讀是滲透。這種滲透，讓師生的精神豐盈，讓師生的生命成長。滲透是培養小學生閱讀能力的另一個重要策略，能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效，在不知不覺中減負增效。

（一）時間滲透

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其要求“持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”（簡稱“雙減”）。在“雙減”背景下，作業時間少了，拓展學習的時間就多了，各地的特色課程、校級社團等一系列課后服務應運而生。課后服務和校級社團活動為閱讀提供了充足的時間，大大減輕了課外閱讀的負擔，減輕了家長的負擔。

（二）空間滲透

在“書香校園”建設中，學校因地制宜，在樓梯轉角處建了讀書小屋，在圓形長廊上開設讀書吧，在操場上立了讀書亭。各個班級也都建了圖書角。有的班級還開展了圖書漂流活動。隨處可見的各類優質好書及閱讀分享展示吸引著孩子們。讀書成了許多孩子晨讀午誦和課間活動時的自然選擇。空間的滲透，使閱讀融入了孩子們的日常。這種親近和選擇，因為源于興趣，又有伙伴相陪，自主生發，故而專注、愉悅，輕松減負。

（三）生活滲透

隨著“雙減”政策的實施，作業數量在做減法，作業質量在做加法。閱讀也適時滲透到作業布置中，讀書成為不少學生回家后必做的功課。讀好書寫閱讀存折、讀好書當“朗讀者”誦讀精彩片段、讀好書制作思維導圖、讀好書創編詩歌、讀好書創編繪本等，成為平時特別是假期學生的作業日常。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”在校本課程中，我們經常組織學生進行時事跟蹤，如建黨100周年時，我們開展紅色故事講述比賽，鼓勵學生關注歷史書籍；冬奧會時，我們組織學生調查冠軍背后的努力故事，請曾經的奧運冠軍到校演講，鼓勵學生看傳記；載人航天工程獲得成功時，我們組織學生觀看太空課堂直播，鼓勵學生學科學、看科普書籍等。在時事跟蹤中悄然進行閱讀指導，學生沉浸其中欣然接受。

實踐驅動、銜接助力、滲透減負，這三大培養小學生課外閱讀能力的策略扎根于校本課程的土壤里，讓學生學得既輕松又通透，閱讀能力的提升水到渠成。朗讀抑揚頓挫，表演繪聲繪色，演講情真意切，交流各抒己見，學生的表達力在提高，合作力在凝聚，反思力在提升，轉化力在發展，閱讀的生命力也隨之不斷生長。有了這種“生長力”，閱讀就像呼吸一樣自然，融入孩子們的生活中。融入生活的閱讀照亮著、潤澤著孩子們的生命，引領著他們向光而行，向上而生！