基于核心素養的新課標高中英語語篇大單元教學研究

郭智麗

新課標高中英語教學改革強調培養學生綜合能力和核心素養，而語篇是英語教學中重要的教學內容之一，將其與大單元教學模式相結合，可以提高學生的語言綜合理解和運用能力。因此，從核心素養在新課標高中英語教學中的重要性以及新課標背景下開展語篇大單元教學的必要性出發，可以設定教學目標和學習要點，引導學生理解和分析語篇，采取多樣化教學策略，推動高中英語語篇大單元教學的設計與實施，促進學生在語篇教學中的主動參與和自主學習，達到提高語言理解應用能力和培養核心素養的目標。

隨著教育改革的推進，新一輪課程標準對高中英語教學提出了更高的要求。其中，培養學生核心素養成為新課標的重要特點之一。在這一背景下，語篇作為語言綜合運用的重要形式，對學生的綜合能力培養具有至關重要的意義。因此，基于核心素養的新課標高中英語語篇大單元教學成為一個重要的教學研究方向。而新課標高中英語語篇大單元教學的目的是幫助學生掌握運用語篇的技巧，并培養他們的綜合能力。在教學過程中，教師需要注重通過各種不同類型的語篇，如記敘文、說明文、議論文等，引導學生了解不同形式的語篇特點和結構組織，培養他們的閱讀理解能力和寫作能力。同時，語篇教學也強調學生對語篇中語言要素的運用和理解。教師通過引導學生分析語篇中的詞匯、句法、語法等語言特點，幫助他們提高語篇解讀的能力，并且能夠準確、流暢地運用語言表達自己的觀點和想法。此外，新課標高中英語語篇大單元教學還注重培養學生的批判思維和創新思維能力。教師通過教學設計和課堂活動，可以激發學生對語篇內容的思考，并引導他們發表獨立、有深度的觀點。這些都有助于培養學生綜合能力的發展，提高他們的語言運用能力和思維能力，更好地適應未來的人才培養需求和社會發展需求。

1 核心素養在新課標高中英語教學中的重要性

1.1 提高學生的語言綜合運用能力

核心素養注重學生在真實語境中的語言綜合運用能力，涵蓋聽、說、讀、寫、翻譯等多個方面。這意味著學生需要通過語篇教學來學習如何從語篇中獲取信息、進行準確的語法和語義理解，并運用適當的表達方式和策略，從而提高他們在實際交際場景中的語言運用能力。通過語篇教學，學生將接觸到真實的語言材料，這些材料常常反映了現實生活中的情境和交際場景。學生將學會如何從這些語篇中抽取關鍵信息，理解其中的邏輯關系和參考背景，并從中獲取所需的信息來進行交流和溝通。在語篇教學中，學生還將學習如何進行準確的語法和語義理解。語篇中的句子和句段之間常常存在著復雜的關聯和語言結構，學生需要通過綜合運用語法知識來理解和分析這些結構，并理解句子和句段所傳達的具體含義和意圖。此外，語篇教學還著重培養學生運用適當的表達方式和策略。學生將學會選擇合適的詞匯和句式，運用恰當的語氣和語態，以及靈活運用各種交際策略來實現交際目的，提高他們在真實交際場景中的語言應用能力。通過語篇教學，學生將能夠更好地理解和運用英語，從而更加自信地應對各種實際交際場景，并能夠更加流利、準確地表達自己的想法和觀點。

1.2 培養學生的批判和創新思維能力

核心素養要求學生具備批判思維和創新思維能力，這兩種能力對于學生的語篇分析、評價以及創新至關重要。在語篇教學中，學生需要學會思考語篇的結構組織、作者意圖以及論證邏輯等方面，并且能夠發表自己的見解和觀點。通過培養批判思維和創新思維的能力，學生可以更好地理解并參與到英語教學內容中，從而提升學習的深度和廣度。批判思維能力賦予學生質疑、分析和評估語篇的能力，教會學生能夠通過對語篇中的論證邏輯進行評估，發現其中的邏輯漏洞和不足之處，判斷其合理性和說服力，并提出自己的批判性觀點。同時，創新思維能力使學生能夠跳出傳統思維框架，提出新穎的見解和觀點，從而為語篇分析和討論增添新的維度；同時，他們也可以發掘并分析各種不同觀點之間的聯系和沖突，并能夠用創造性的方式解決問題和提出解決方案，逐步在語言運用和表達方面更加靈活和自如。

1.3 促進學生跨學科知識的整合

核心素養要求學生在不同學科領域中進行知識整合與應用，這一點在英語教學中尤為重要。英語學習不僅僅是學習語言本身，更是為了拓寬學生的知識面和思維能力。通過閱讀不同領域的英語文章，學生能夠提高對其他學科知識的理解和運用能力。以科學類文章為例，學生需要了解相關的科學概念和實驗原理，從而能夠更好地理解和運用文章所傳達的科學內容。通過閱讀科學類英語文章，學生能夠接觸到最新的科學研究成果和技術發展。他們可以了解到科學家們在各個領域中所做出的重大貢獻，了解科學的發展歷程和思維方式。同時，學生也能夠學到科學寫作的方式和技巧，提高自己的英語表達能力；在閱讀歷史類文章時，學生可以了解到不同歷史時期的重要事件和人物，從而更好地理解歷史的變遷和文化的演變；在閱讀地理類文章時，學生可以了解到不同地區的地理特點和自然資源，從而更好地理解地球的多樣性和可持續發展的重要性。通過將不同學科的知識進行整合，能幫助學生更好地理解和解決現實生活中的問題。

2 新課標背景下開展語篇大單元教學的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了以學科大概念為核心的教學理念，強調高中英語教學需要以主題為引領，將課程內容結構化、情境化，促進學科核心素養的實現。這一理念解決了教學設計缺乏統一性、教學內容碎片化、教學過程表面化和評價形式化等問題，為課程改革注入了新活力。大單元教學設計有助于學生習得語言、理解意義，加深對主題的認知，培養學生的英語學科核心素養。基于大觀念的教學設計打破了根據技能劃分教材語篇的布局方式，而是根據意義來整合教材的語篇文本和單元課時，更符合學生的認知需求。同時，這種教學設計與《中國高考評價體系》中的“一核四層四翼”相一致，能夠更好地培養學生的英語學科核心素養。

在高中英語新課標背景下，開展語篇大單元教學具有必要性。首先，語篇是由句子組成的具有完整意義的文字材料。語篇中包含豐富的信息和觀點，通過學習語篇，學生可以培養批判和分析的能力。而高中英語課程具有頗多的知識點和技能要求，通過以大單元為單位進行教學，可以將相關知識點進行整合和深入學習。這有助于學生更好地理解英語知識的內在聯系，提高學習效果；另外，語言學習不僅僅是單純地掌握詞匯和語法規則，更重要的是學會在真實語境中運用語言。通過大單元教學，學生能夠在一個廣泛的話題范圍內學習和應用語言，提高他們的語言綜合運用能力；同時，大單元教學能夠幫助學生更好地理解不同知識點之間的聯系和層次結構，形成完整的學習體系。這有助于學生對整個英語學科的認識更加全面，為進一步學習和應用奠定堅實基礎。

3 高中英語語篇大單元教學的設計與實施

3.1 設定教學目標和學習要點

語篇大單元教學的目標通常是培養學生的語篇理解和分析能力，提高閱讀和寫作能力。同時，根據教學大綱和學生水平，設定明確的目標和具體的學習要點。因此，教師首先需要進行教材內容分析，通過仔細研讀教材，了解各個大單元中所包含的語篇類型和主題。例如，在閱讀理解的單元中包括了新聞報道、廣告宣傳、科普文章等不同類型的語篇；寫作單元中包括了議論文、應用文等不同類型的語篇。教師應根據教材內容，確定哪些語篇類型和主題是重點，針對性培養學生的理解和分析能力；其次需要進行教學大綱分析，即研究教學大綱中對語篇理解和分析能力、閱讀和寫作能力的要求。大綱中明確要求學生能夠理解和分析不同類型的語篇，提取關鍵信息，掌握詞匯和語言表達方式。同時，還會有一些具體的寫作要求，如能夠準確使用語篇結構、連貫的語言表達等，基于此，教師可以設定明確的目標和學習要點；再者，教師要對學生水平進行分析，了解學生的英語水平和學習需求。比如，可以通過課堂測驗、作業評估等方式對學生進行評估，確定學生在語篇理解和分析、閱讀和寫作方面的薄弱環節。結合學生的實際水平，設定合理的目標和學習要點，既能夠培養學生，又能夠與他們有效地進行互動和交流。

3.2 引導學生理解和分析語篇

教師在進行語篇教學時，需要引導學生理解和分辨不同類型的語篇，讓學生分組討論并找出文本的特點和常見的語篇元素，帶領學生分析其結構和組織。比如，學生可以尋找標題、段落和句子之間的鏈接關系，探討它們如何有機地連接起來，使整篇語篇通順流暢；同時，需要教會學生一些閱讀理解技巧，如預測、推理和歸納等。

以2019人教版高中英語必修一Unit 1 Reading and Thinking板塊的“人與自我”的主題語境“THE FRESHMAN CHALLENGE”為例，該語篇講述了Adam作為高一新生所面臨的一系列挑戰，包括選課、課外活動選擇、更有責任心等，以及Adam解決這些問題的方法和感受，包括自己的興趣愛好和教師的建議、努力提升自我以進入心儀的俱樂部等。作為一篇記敘文，文章以總分的結構展開敘述，使用第一人稱敘述，旨在與學生共情。文章所列舉的挑戰與學生的實際情況緊密聯系，旨在告訴學生遇到困難與挑戰要結合自身實際情況（例如愛好、能力等）以及他人的建議來解決問題，面臨新生活帶來的挑戰要做好充分的準備并積極面對。在教授過程中，要根據語篇的特點和學生的需求開展語篇理解和分析的教學。在開始閱讀之前，可以先引導學生閱讀標題和段落開頭，預測文章內容，激發學生的興趣，讓他們對文章所講述的挑戰和解決方法產生好奇心；接著，要讓學生快速瀏覽全文，了解文章的總體結構和主要內容，引導他們注意文章的分段和過渡，幫助學生建立起對文章整體的理解和把握；在閱讀過程中，提醒學生注意文章中的關鍵詞匯，包括描述挑戰和解決方法的動詞和名詞，幫助學生理解這些詞匯的含義和上下文的關系，擴充他們的詞匯量和理解能力；再者，要引導學生比較文章中列舉的各種挑戰，找出它們的共同點和不同之處。通過歸納總結，幫助學生提取出文章的主題和中心思想；同時，還需要提供一些問題來引導學生在閱讀中尋找答案，如“What challenges does Adam face when choosing a course？How did he solve these challenges”，鼓勵學生在閱讀中積極尋找關鍵信息和細節支持。教師還可以幫助學生用思維導圖的形式整理文章中的關鍵信息和觀點，歸納文章的結構和主題。此外，結合學生的理解和觀點，引導學生總結教訓或得出啟示，提供對學生更廣泛的應用和思考。

3.3 采取多樣化策略提升應用能力

選擇適合的教學策略和方法，可以幫助學生理解和應用語篇。比如，教師可以運用問題導向的教學、任務型教學、情景模擬等策略，在兼顧學生的個體差異的基礎上采用不同的教學方式和輔助教具，滿足不同學生的學習需求，提升學生的英語應用能力。以人教版2019選擇性必修二Unit 4 “JOURNEY ACROSS A VAST LAND”出發，教師可以設計如下教學活動，引導學生將英語知識內化和運用。

（1）開展問題導向式教學

單元圍繞長途旅行展開，描述了不同旅行者在旅行途中的所見所聞、所思所想，以及對旅行和人生意義的探索。單元引言是“travel far enough to meet yourself”，即只有在足夠遠的旅行中，我們才能發現真正的自己。因此，在基于單元主題開展問題導向的語篇教學時，可以結合以下幾個方面來引導學生深入思考和討論。

①探索旅行的意義

Why do people like long-distance travel？

What kind of experiences and benefits can travel bring to people？

Can every journey bring self-growth and touch the heart？

②跨文化交流與理解

How to communicate and understand effectively when encountering people of different cultures and backgrounds during long-distance travel？

By comparing the tourism culture of your country and other countries， can you feel the differences and commonalities between different cultures？

③旅行的挑戰與獎勵

What are the challenges that can be faced during long-distance travel？

How to overcome these challenges？

What valuable experiences have you gained during your trip？

④環境保護與可持續旅行

What are the environmental impacts of long-distance travel？

How to travel sustainably？

通過以上問題的引導，學生可以積極參與討論、發表個人觀點，并將思考和理解的結果運用到閱讀、聽力和寫作等語篇學習中。同時，還可以組織學生進行小組合作，開展有關旅行主題的研究項目，激發學生的學習興趣和創造力。

（2）設計任務型教學活動

設計各種任務型活動，如閱讀理解題、填空、排序、歸納總結等，可以引導學生通過實際任務來學習和運用語篇中的知識和技能。比如，教師可以在學習課本內容的基礎上提供一篇關于旅行經歷的閱讀材料，要求學生回答問題，理解材料中的關鍵信息和細節，或者提供多篇游記，要求學生根據閱讀材料內容選擇正確的標題或主題，加深對文本的整體理解；還可以提供一篇旅行日志，要求學生根據提供的提示詞匯填寫空缺部分，從而完善文本，或者提供一個亂序的旅行故事，要求學生根據事件的發生順序將材料重新排列，以還原故事的連貫性。

同時，要做好歸納總結和應用。教師可以提供多個關于旅行的習語或表達，要求學生以小組形式進行討論，總結并解釋其中的意義和用法。在此基礎上提供一個關于旅行的文本，要求學生根據文本中的信息歸納總結出旅行的好處、挑戰和影響，并進行展示或小組討論；還可以要求學生以自己的身份為主人公，根據指定的線索和提示寫一篇關于旅行的旅行日記或游記；或者讓學生以作者的身份，根據提供的信息寫一封電子郵件給朋友，分享他們在旅行中的所見所聞和感悟。

（3）模塊串聯、復習與拓展

將各個語篇模塊有機地串聯起來，可以形成一個系統和完整的教學體系，加深學生的記憶和理解。因此，在引入新的語篇模塊之前，教師可以通過問問題、展示圖片或視頻以及進行小組討論等方式帶領學生回顧之前學過的相關知識點，激發學生的前置知識，從而將不同的語篇模塊進行有機串聯，構建起一個連貫的教學體系。教師可以通過提供案例研究、連續故事、討論課題等方式確保學生在每個模塊學習完后，能夠將其與之前學過的知識點進行聯系，形成一個有條理的學習框架。同時，在教學過程中，要定期安排復習和總結的時間，幫助學生鞏固之前學過的知識和技能。可以通過小測驗、復習提綱、討論等方式，促使學生回顧和應用他們已經學過的內容，或者進行相關的課外閱讀、辯論、項目研究等，注重學生的主動參與和思維發展，創造有利于學習的環境，從而加深學生的記憶和理解。

這些任務型活動可以通過個人完成或小組合作進行，旨在培養學生的閱讀理解、信息歸納、寫作和口語表達能力。同時，任務的設計將語篇知識與實際情境相結合，讓學生更好地理解和應用語篇學習過程中學到的相關英文表達。

4 結語

核心素養包括語言能力、閱讀能力、文化意識、批判性思維等多個方面，它們互相關聯，相互促進，使學生能夠全面地理解和運用不同語篇的語言表達。而大單元教學可以將多個語言技能和語言知識進行整合和綜合。通過一個大的主題或話題，學生可以在整個單元內綜合學習和運用聽、說、讀、寫等多種技能，使學習更具有綜合性和連貫性。該教學模式將學生置于真實語境中，讓他們能夠更好地理解和運用語言，更深入地理解一個主題或話題。因此，在語篇大單元教學中，教師需要針對每個語篇模塊，設置明確的學習目標，確保學生了解他們將在整個單元內學到的內容和技能；需要將語言技能（聽、說、讀、寫）與批判性思維策略相結合，幫助學生理解和分析語篇中的信息，以及運用適當的語言和策略來表達自己的觀點；需要采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，并培養他們的語言表達和批判性思維能力；需要通過提問、引導學生進行自主思考和分析，為學生提供實踐和應用的機會，如模擬場景、寫作任務等，使他們能夠將所學的知識和技能靈活運用到實際生活中。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“英語學科核心素養視域下的外研社2019版《英語》高中教材的大單元教學實踐研究——以桂林市第三中學為例”，編號：2022ZJY1412。

（作者單位：桂林市第三中學高中英語組）