“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實踐研究

【摘 要】初中階段的語文教學更注重對學生學習思維的培養(yǎng)和訓練，因此需要一種簡單易行、實用高效的文本解讀方法和課堂教學方法。“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式是“雙減”背景下為適應中考變化的需要而提出的新型課堂教學模式，通過教師利用“1+X”研究教材、教師利用“1+X”實施課堂教學、學生利用“1+X”自主學習等策略，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維品質(zhì)，在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)課堂的高效性，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。

【關(guān)鍵詞】“1+X”初中課堂 課堂模式 高品質(zhì)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-61-04

初中語文課堂教學應促進學生深度學習，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。目前課堂教學模式較多，主要有智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)下的寫作課堂、文化課堂模式、121課堂模式、124課堂模式、四度六步課堂教學等，充分展示出課堂教學對學生培養(yǎng)的主導地位。然而，課堂教學仍存在一些問題，如部分課堂教學傾向于以教師的教、學生的學兩方面設(shè)計課堂，而深挖教材文本、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學相對缺乏。此外，在課程改革深入的背景下，初中語文高品質(zhì)課堂的實踐較少，缺少具體可行的實踐框架，以及相關(guān)的課堂實踐支撐等。本文結(jié)合初中語文教材，探索一種簡單易行、實用高效的文本解讀方法和課堂教學方法，以促成學生在有限的課堂時間里真正養(yǎng)成讀、說、思、寫能力，打造初中語文“1+X”高品質(zhì)課堂模式。

一、構(gòu)建“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂的必要性

（一）課程改革深化，促使語文課堂追求高品質(zhì)的趨勢迫在眉睫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調(diào)要落實立德樹人根本任務，真正實現(xiàn)學科育人與實踐育人。課程標準明確指出：“既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。”具體表現(xiàn)在課程理念上，新增了“構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，且每一個學習任務群都包含“學習內(nèi)容”和“教學提示”，課程內(nèi)容更系統(tǒng)。這一變化促使初中語文教師要轉(zhuǎn)變對教材的使用觀念，不能再局限于單篇教學，而是要恰當?shù)亻_展整合教學、大單元教學、群文教學，才能達到時代的育人要求。而開展“1+X”的課堂模式，就是做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進行資源統(tǒng)整，通過設(shè)計巧妙的語言實踐活動，更新課堂教學方式，最終達成語文課堂教學轉(zhuǎn)向高效的育人本位，這是當前語文教育所必須實施的改革。

（二）研究者對高品質(zhì)課堂的定義、標準不一，語文學科高品質(zhì)課堂研究空間較大

近年來，對高品質(zhì)課堂的研究越來越多。崔勇認為：“高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂，始終以師生成長為出發(fā)和追求，著眼于教和學的動態(tài)的互相影響，其準備和影響都貫穿于師生學習和生活之中。”［1］張欣、景云認為：“首先，品質(zhì)課堂是蘊含感性、知性、理性的邏輯思維課堂。其次，品質(zhì)課堂是來源于生活又回歸于生活的課堂。再次，品質(zhì)課堂是有效率、有標準、有要求的課堂。”［2］聶心勇認為：“品質(zhì)課堂就是以關(guān)注學生生命成長的課堂，在教師的引領(lǐng)和學生主動參與的過程中，通過學生真實的學習過程、溫暖的學習情景、愉悅的學習體驗，實現(xiàn)在單位時間內(nèi)高品質(zhì)、高質(zhì)量地完成學習任務，促進學生最大化發(fā)展的課堂。”［3］研究者對高品質(zhì)課堂的定義、認識不一，表明高品質(zhì)課堂教學模式還不成熟，缺少具體可行的實踐框架。尤其是語文學科對高品質(zhì)課堂的定義和對高品質(zhì)課堂教學模式的研究還極少，而課程標準提到注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標為探究高品質(zhì)語文課堂提供了思路。

（三）語文課堂雖然呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁榮景象，但是目標導向性不夠明確

以往的語文課堂模式，多追求課堂的熱鬧、活躍，鮮有立足文化、著力傳統(tǒng)和現(xiàn)代精神的發(fā)掘與體驗，以致無法對學生進行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂教學模式多樣化的背后存在的比較突出的問題是探究缺乏嚴謹性與學科典型性，目標導向性差，忽略學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致出現(xiàn)課堂模式雖然多樣，但是學生收獲甚微的現(xiàn)象。因此，有必要對教材進行文本深挖、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、以生為本，落實高品質(zhì)課堂教學目標。

綜上所述，結(jié)合有關(guān)高品質(zhì)課堂的研究成果，在“雙減”政策背景下，探究高品質(zhì)課堂模式勢在必行。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學模式進行探究，既是為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是落實新時代教育改革理念。

二、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂概念

“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂是緊扣學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生為主體，為激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，切實提高學生能力，促進學生后續(xù)學習的發(fā)展課堂。“1”是指教材中含義豐富的一個詞、一句話、一張圖等，它可以是全文的關(guān)鍵詞，也可以是體現(xiàn)主旨、濃縮情感的一句話，還可以是文章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承；“X”是指具有語文學科特性的課堂教法、學法。“1+X”是指在有限的課堂教學時間中，提取“1”（詞、句、圖等）貫穿文本始終，設(shè)置教學內(nèi)容，突出教學重點，以及在這種文本解讀法的基礎(chǔ)上形成的一種以少勝多、以簡馭繁的高品質(zhì)課堂教學法“X”。這個課堂模式是指“以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，必須是面向全班學生進行整體衡量的輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂”［4］。

三、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式應用的重要作用

初中語文高品質(zhì)課堂模式的應用需要教師充分認識語文學科的特征，強化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實具體的學習情境，使思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導的程序性和策略性的知識，從而更好地解讀教材，進行課型創(chuàng)新，提高教學水平。在高品質(zhì)課堂模式下，通過深度學習能培養(yǎng)學生自主探究的能力。具體而言，它的作用主要體現(xiàn)在：①能夠幫助學生在有限的時間內(nèi)快速、有效地獲取知識，達到事半功倍的效果。②有利于教師集中精力去鉆研教材、分析學生知識技能掌握情況，從而做到有的放矢，實現(xiàn)有效教學。③能夠使教師更加重視學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面所取得的成果，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建的策略

（一）教師利用“1+X”研究教材

為掌握新的教學理念和方法，提高教師的教學能力，首先，教師需要強化教研意識，認真研讀課程標準，以課程標準為“1”，構(gòu)建自己語文學科課堂教學的體系方法“X”。其次，以初中語文教材為“1”，建立教學資源庫，圍繞文本“解碼”，形成單篇課、整合課、群文閱讀課等課型的教學方法“X”。最后，以教材的單元導語、課后思考探究、旁批、“補白”等助讀系統(tǒng)為“1”，設(shè)置簡而精的課堂內(nèi)容，落實學生核心素養(yǎng)的具體課堂實施步驟“X”。課程標準在“教材編寫建議”中指出，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，要“體現(xiàn)同一個學習任務群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階”。“教材修訂可以通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現(xiàn)不同學習任務群的特色，同時設(shè)置關(guān)聯(lián)性學習內(nèi)容，實現(xiàn)對不同學習任務群內(nèi)容的整合。”［5］深入研究教材，可以幫助教師更好地解讀教材，進行課型創(chuàng)新。

具體而言，“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建與實踐的研究思路如圖1所示。該模式是在查閱、梳理國內(nèi)外高品質(zhì)語文課堂及相關(guān)的課堂模式后，結(jié)合目前初中語文課堂存在的問題，以課程標準為依據(jù)，提出“1+X”高品質(zhì)課堂策略，以提高教師組織教學能力為目標，構(gòu)建“1+X”課堂實踐。在實踐中，結(jié)合語文學科特點和聚焦教材，整合備課資源，設(shè)置注重文本特質(zhì)、簡約教學、深度思維的“1+X”課堂類型，包括單篇課、整合課、群文閱讀課等，在每一節(jié)課中利用情境創(chuàng)設(shè)、活動任務單緊抓文本“1”（字、詞、句等），通過聚焦內(nèi)容、線索、細節(jié)、情感確定“X”（課堂教學法），同時在課堂中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力（讀、說、思、寫）。

（二）教師利用“1+X”實施課堂教學

教師在教學實踐中，要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有知識水平整合教學內(nèi)容，從現(xiàn)代文、文言文、詩歌等不同文體中，深挖教材文本，設(shè)置單篇課、整合課、群文閱讀課等類型；以簡約的方式“1”，提取教材文本中含義豐富的一個詞、一句話、一個標點等，貫穿文本始終，設(shè)置教學內(nèi)容，勾連不同知識點，創(chuàng)設(shè)問題情境，以邏輯清晰的課堂設(shè)計來構(gòu)建高品質(zhì)課堂，在課堂中引領(lǐng)和催發(fā)學生對未知領(lǐng)域進行探索。教師可利用“一個字、一句話”等引導學生進入文本，展開課堂教學，發(fā)散學生思維。例如在教學八年級下冊的《石壕吏》《賣炭翁》時，從文本中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句中，深挖文本中的“苦”字，貫穿文本教學設(shè)計（見圖2）。教師可引導學生從“何人受苦”“受何種苦”“怎樣寫‘苦”“受苦根源”四方面來比較《石壕吏》與《賣炭翁》的不同點，讓學生在讀、說、思、寫等環(huán)節(jié)中強化認識詩人之“苦”，體會詩人愛國、悲憫的情懷，最終悟出“苦”字蘊含的主旨，完善對詩人的認知。這樣既豐富了學生知識，又培養(yǎng)了學生的思辨能力，落實育人目標，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

（三）學生利用“1+X”自主學習

高品質(zhì)課堂模式能讓學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)控，從想讀到抒發(fā)感情，從想說到敢于發(fā)表看法；也能讓學生自發(fā)探究問題，構(gòu)建思維框架，進行思辨；還能讓學生自發(fā)地進行合作交流，書寫自己的感悟所得。在課堂中，學生可依據(jù)教師提供的“1”解讀教材文本，聚焦文本內(nèi)容、線索、細節(jié)、情感等方面確定“X”課堂核心，加強與文本的對話，“以學定法”。例如在教學七年級下冊《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀課時，根據(jù)七年級學生的文言文學習水平，會偏重于文言字詞的積累，學生對學過的文言文總體把握卻比較雜亂，缺少知識的遷移運用能力，更沒有整合的觀念，只是被動地接受教師教授的知識點。因此，可采用學生合作探究法，讓學生抓住兩篇文言文的特點，引導學生從“勸”字入手，設(shè)計以“勸說”的藝術(shù)為核心的教學案例。這個案例通過七年級下冊的兩篇勸說類文言文，引導學生對勸說技巧進行探討，并遷移到課外的課堂設(shè)計，用以啟迪學生積累和總結(jié)學過的知識，培養(yǎng)學生自主探究意識、探究習慣和探究能力，提高學生的整合能力，最終實現(xiàn)學以致用。

“勸說”的藝術(shù)之《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀教學案例（分小組合作探究法）如下：

1．搜集整合（第1小組）

第1小組學生展示他們用表格形式完成的學習成果，并根據(jù)其他學生對表格中內(nèi)容提出的意見和建議進一步完善。

2．探究分析（第2小組）

第2小組學生觀察表1，總結(jié)勸說的方式有哪些，說一說勸說者們能勸說成功的原因是什么。學生既掌握了勸說的技巧，也知道了要勸說成功有兩方面的決定因素：一是依靠勸說的技巧；二是從被勸說者身上入手。

3．學以致用一（全體學生）

學生拿出教師課前發(fā)的兩則文言材料，從課本知識延伸到課外知識，落實勸說藝術(shù)。

4．學以致用二——從“書本”到“現(xiàn)實”（全體學生）

引導學生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實生活中遇到的例子，同桌雙方模擬勸說者和被勸說者，之后在班級展示。接著運用課堂上探究到的方法，讓學生整合第六單元，再次進行單元探究。

本課的設(shè)計是引導學生學會抓取一個知識點進行整合探究，提高實踐能力，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，重視學生的體驗，注重情境式的訓練，將學習和生活聯(lián)系起來。通過這樣的學習，使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且可以自主地去探究和整合更多的課內(nèi)外知識，最終實現(xiàn)從“書本”走向“現(xiàn)實”，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。［6］

總之，“1+X”初中高品質(zhì)語文課堂模式的特點是簡單、高效、實用、易操作，能夠以少勝多、以簡馭繁。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實踐研究，不僅能豐富現(xiàn)有的研究成果，而且還能在此基礎(chǔ)上彌補缺漏，提供新的研究視角及新的研究思路，提出新型的品質(zhì)課堂教學模式。此外，這種課堂模式操作性強，可實現(xiàn)日常課堂教學常態(tài)化，有利于實現(xiàn)教學相長，達到高效育人目標。對“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學模式進行探究，能為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，能讓語文教學緊跟新時代教育的改革步伐。

【參考文獻】

［1］崔勇．“雙減”政策下的高品質(zhì)課堂內(nèi)涵特征和建設(shè)實踐［J］．教育科學論壇，2022（2）：4.

［2］張欣，景云．初中道德與法治學科品質(zhì)課堂構(gòu)建［J］．中學政治教學參考，2020（21）：43.

［3］聶心勇．基于學生核心素養(yǎng)培育的品質(zhì)課堂設(shè)計與實施［J］．中國教育學刊，2020（增刊1）：162．

［4］張敏，余志平．學而時“習”之：構(gòu)建高效語文課堂的策略［J］．中學語文，2022（31）：91.

［5］袁愛國．統(tǒng)編初中語文教材革命文化內(nèi)容編排特點及教學路徑［J］．語文教學通訊，2023（8）：52．

［6］倪文錦．語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀［J］．課程·教材·教法，2017，37（6）：44-48.

盧巧林 / 廣西南寧市翠竹實驗學校，一級教師，從事中學語文教學（南寧 530000）