指向核心素養培育的幼兒園勞動教育課程建構

【摘 要】指向核心素養培育的幼兒園勞動教育課程的建構，需要將勞動與教育相結合，通過幼兒園基礎課程、特色課程和家—園—社銜接課程夯實勞動教育載體，拓展勞動教育資源，形成一體化的課程體系，將幼兒熟悉自理勞動技巧、集體勞動技巧及探索性勞動技巧融于幼兒園內外的活動中，從勞動態度、勞動技能和勞動習慣三個方面，著力培養為幼兒未來生活奠基的勞動興趣、勞動能力和勞動習慣，促進幼兒核心素養的培育。

【關鍵詞】核心素養 幼兒園勞動教育 勞動課程

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-86-04

一、幼兒園開展勞動教育的理論依據

（一）政策依據點

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上作出重要指示：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要“把勞動教育納入人才培養全過程”，“促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。而《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導，并把新時代勞動教育的重點概括為愛勞動、會勞動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中健康領域和社會領域也明確表示幼兒要“具有基本的生活自理能力”，“喜歡并適應群體生活”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域第二條指導要點指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。社會領域的第四條目標指出“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”，第六條內容與要求指出“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。幼兒期是幼兒勞動習慣與勞動觀念形成的關鍵期與養成期，因此作為基礎教育開端的學前教育應適時開展勞動教育，真正讓勞動教育貫穿幼兒一生。

（二）理論依據點

陶行知認為“是勞動的生活，就是勞動的教育，是不勞動的生活，就是不勞動的教育”［1］。陳鶴琴“活教育”理論認為：“對幼兒進行勞動教育，培養幼兒的勞動習慣和技能，不僅是‘生活使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發展之間，有著不可分割的聯系。”［2］“在蘇霍姆林斯基看來，勞動是生活的基本內容，是人全面和諧發展的基礎，是快樂的源泉，是獲得個人榮譽和尊嚴的重要途徑。”［3］可見，幼兒的生活離不開勞動，幼兒勞動對幼兒全面與完整發展有重要的價值和作用。

各項政策和理論表明，幼兒園勞動教育要根植于幼兒教育體系，與幼兒教育相結合，做到教育中有勞動，勞動中有教育，在勞動態度、勞動技能、勞動習慣的養成中培育幼兒核心素養。

二、核心素養下幼兒園勞動教育課程體系建構的必要性

（一）幼兒核心素養培育與幼兒勞動教育相契合

“中國學生發展核心素養，以‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”［4］由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園勞動教育強調生活性、游戲性、探究性的特點。其中，幼兒園勞動教育的生活性特點就是要把勞動教育融于幼兒的日常生活，有“集體的事情大家一起做”的責任感。而幼兒園勞動教育的探究性強調通過勞動教育促進幼兒思考、審美與創新等各項能力的綜合發展。這些與核心素養的內容是互相契合的。教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。幼兒園教育是整個教育過程的基礎階段，是習慣養成的重要時期，適時開展勞動教育，讓勞動習慣在幼兒心里生根發芽。因此，幼兒園勞動教育應在核心素養的引領下，培養幼兒的勞動態度、勞動技能和勞動習慣的同時，培育與發展幼兒的核心素養，促進幼兒全面、和諧、完整的發展。

（二）實施勞動教育是幼兒全面發展的客觀需要

幼兒園勞動教育是落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的重要途徑。“在勞動中，孩子們能發現自己生活的意義，能夠發現勞動世界的真、善、美，發現勞動能夠讓自己活得更有尊嚴”［5］，幼兒的全面發展是多個領域經驗有機結合促進的結果。幼兒核心素養的培育與勞動教育相結合的奠基階段是幼兒教育階段，在幼兒園實施勞動教育有利于培養完整的兒童，有利于涵養幼兒的勞動品質，促進幼兒的全面的發展。例如幼兒在參與力所能及的勞動活動中體驗勞動的價值，學會尊重勞動，初步感受勞動創造美。同時在勞動的過程中，幼兒的身體得到鍛煉、語言得到發展、交往能力得到提升，學會運用方法解決問題、學會分工與合作、學會尊重他人成果。在勞動中通過與自然、與社會的親近、接觸，體驗自然美、形成愛護自然環境的意識的同時初步產生社會責任感。因此，實施勞動教育是幼兒全面發展的客觀要求。

三、指向核心素養培育的幼兒園勞動教育課程建構

（一）對標幼兒核心素養，制定勞動教育課程目標

幼兒園勞動教育目標是構建勞動課程的依據。因此，將核心素養的六大維度作為目標導向，基于《3—6歲兒童學習與發展指南》的教育精神，根據不同年齡段幼兒身心特點及認知發展水平設計適宜的、有層次的課程目標，做到課程目標縱向進階又相互銜接。小班側重以“為自己服務”為目標：了解并參與日常生活活動，能獨立自主地做力所能及的事，養成自己的事情自己做的生活習慣。中班側重以“為集體服務”為目標：愿意為他人服務，認識勞動工具，參與集體勞動任務，有集體的事情大家做的責任感。大班側重以“為社會服務”為目標：初步了解常見職業，愿意動手動腦，懂得尊重他人勞動和成果，有樣樣事情學著做的興趣，旨在把幼兒培養成為“能自理、樂助人、勤動手”的人。基于核心素養的幼兒園勞動教育總目標可設置為：一是人文底蘊。幼兒在參與勞動活動過程中認識勞動的價值，懂得勞動的基本方法，認可勞動者具有不可替代的重要地位，形成對勞動的敬畏之心，樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動創造美好生活。二是科學精神。幼兒在參與勞動活動過程中喜歡探究，能按照自己的想法探究勞動活動中各種問題并能利用掌握的勞動操作技能創造性地解決勞動實踐的問題。三是學會學習。幼兒能夠積極主動地參與力所能及的勞動活動，并敢于探究和嘗試最近發展區的勞動活動。能在成人的指導下，借助數字化信息感知現代勞動技術，掌握日常生活基本的勞動技能，正確使用常見的勞動工具，養成良好的勞動習慣。四是健康生活。幼兒能夠以積極的情感參與勞動，掌握適合自己的勞動方法和技能，學會在勞動活動中保護自己，形成良好的勞動習慣和品質。五是責任擔當。幼兒在參與勞動活動中，能與同伴友好相處，形成良好的個人及集體歸屬感，養成對自我、幼兒園、社區負責任的態度和社會公德意識。六是實踐創新。幼兒在參與勞動過程中，形成尊重勞動的良好勞動意識，能根據勞動活動中的具體情境，選擇合適的方式解決勞動問題。

（二）聚焦幼兒核心素養，以幼兒生活通融課程內容

依據教育部提出的日程生活活動、服務性勞動、生產勞動教育內容結構，結合幼兒園一日生活、五大領域集體教學活動和各種活動梳理出與之對應的自己的事情自己做、集體的事情大家做、樣樣事情學著做三個主要內容結構，并通過園內基礎課程、特色課程和家—園—社區銜接課程夯實勞動教育載體，拓展勞動教育資源，形成一體化的課程超市，將幼兒熟悉自理勞動技巧、集體勞動技巧及探索性勞動技巧融于幼兒一日生活活動、學習活動、游戲活動、運動活動，從勞動態度、勞動技能和勞動習慣三個方面，著力培養幼兒的勞動興趣、勞動能力和勞動習慣，促進幼兒核心素養的培育。園內基礎課程，主要是指在幼兒園開展的課程，包括生活活動勞動課程、運動活動勞動課程、學習活動勞動課程和游戲活動勞動課程，旨在通過系統學習，在基礎課程中將勞動與人文底蘊和科學精神相結合，幫助幼兒初步了解勞動教育相關知識，感受勞動精神及思維，激發勞動的興趣，形成正確的勞動觀。園內特色課程，主要是指與特色課程或活動相整合的勞動教育課程，包括園本特色勞動課程、職業主題勞動課程、二十四節氣主題勞動課程、節日主題勞動課程等系列活動的參與、體驗，獲得基本的勞動技能，讓幼兒學會學習和健康生活，感受人人都需要勞動、勞動創造美好生活的積極情感。家—園—社區銜接課程，主要包括家務勞動、基地勞動、耕讀勞動、職業體驗等，讓幼兒進行勞動與職業體驗。通過勞動與職業體驗，提高幼兒的社會責任擔當，涵養幼兒的勞動品質，提升幼兒在勞動中利用掌握的勞動技能解決問題的能力，并逐步增強幼兒的勞動實踐效果。

（三）形成家—園—社區聯動，促進勞動教育形成合力

幼兒園勞動教育課程的組織與實施過程，是幼兒園和家庭合理創造性開展工作的過程。核心素養下的幼兒園勞動教育強調在真實情境中參與，與幼兒園課程、家庭教育相結合，滲透在生活、運動、游戲、學習和園本特色課程或特色活動中。因此，根據幼兒不同的年齡特點，形成“一納二貫三融合”的勞動教育實施路徑，即把勞動教育納入幼兒培養全過程，貫通幼兒園小、中、大三個年齡段，貫穿幼兒園、家庭、社會三方面，讓幼兒在一日生活中通過一次次的真實操作，獲得直觀體驗，感受自我服務和服務他人的快樂，使勞動教育在幼兒園落地生根。進行家庭勞動教育應以生活化、日常化為原則，進行幼兒園勞動教育應以系統化、規范化為原則，而進行社會勞動教育應以多樣化、具體化為原則。家庭、幼兒園和社區將各自在勞動教育方面的優勢充分發揮出來，形成協同育人格局。家長應該提高對幼兒勞動教育的認識，主動了解幼兒在園勞動進展，積極參與幼兒園開展相關勞動教育專題講座經驗分享等。家長如果能以自身作為榜樣，引導幼兒模仿家庭成員做力所能及的家務勞動，給予幼兒充分的勞動機會替代包辦幼兒所有事項，幼兒在勞動體驗中就能逐漸學會“健康生活”、學會“責任擔當”，樹立良好的勞動意識。小家庭、大社會中的家庭資源與社區資源包含豐富的勞動機會與形式。因此，家園雙方可以合理地將這些資源轉化為幼兒勞動教育資源，豐富幼兒勞動教育的內容與形式。例如可以通過親子制作美食、配餐游戲等，讓幼兒掌握家務勞動技能。最重要的是，家園雙方應積極有效溝通，及時鞏固幼兒勞動教育成果，及時評價，針對存在的問題，及時溝通解決并調整幼兒勞動教育目標和策略，鞏固幼兒勞動教育成果。

（四）開發幼兒勞動評價工具，優化勞動教育課程評價

以勞動教育目標、內容要求為依據，以核心素養的表現為主，建立幼兒勞動發展和幼兒園勞動教育發展評價體系。對幼兒勞動發展評價時，及時評價并關注幼兒勞動教育態度、勞動技能和勞動習慣的發展狀況。重視日常勞動的過程評價，了解幼兒發展，承認幼兒發展的個體差異，以發展的眼光看待幼兒。采用教師、幼兒、家長共同參與、交互評價的方式收集幼兒勞動信息，納入幼兒成長檔案、幼兒勞動記錄冊。建立健全幼兒園勞動教育課程評價體系，制訂評價指標，建立激勵機制，主要對教師在勞動教育課程設計、實施中的行為進行評價，關注勞動教育環境創設、勞動教育活動設計組織、與幼兒的互動。采用教師自評、園所組評，完善園本勞動教育課程建設與實施。有條件的幼兒園可以充分利用信息化技術，通過幼兒勞動小程序、班級微信群、勞動云端等方式，協同家長對幼兒的勞動活動進行云端記錄，形成幼兒勞動勛章、獎狀、退換勞動工具或者獎品。例如可通過微信小程序，幼兒園教師、家長通過文字、圖片、視頻等形式及時上傳幼兒在家庭、在幼兒園、在社區、在基地等勞動實踐過程，從家庭、幼兒園、社會視角對幼兒的勞動進行記錄、評價，幫助幼兒養成勞動習慣，掌握基本的勞動知識和技能，提升幼兒的勞動素養。

（五）多維整合做好課程保障，促進幼兒園勞動教育發展

要貫徹從幼兒園學段開始的勞動教育的一體化教育，需要明確資源保障、師資保障、專業保障和經費保障。核心素養下的幼兒園勞動教育，應立足于本園資源，配備合適的幼兒勞動設備、勞動工具，充分利用家庭資源、社區資源、研學及勞動教育基地、敬老院資源，貫通職業院校、高等學校等園校聯動資源，充分發揮各類資源優勢，拓展勞動空間，協同保障幼兒園勞動教育順利實施。幼兒園勞動教育師資保障應考慮校內外教師相結合，幼兒園與社會聯動的建設思路。建立幼兒園勞動教育課程小組，以班主任這個主要責任人為核心發揮領導班子、黨員、團員作用。同時，聘請各行各業的勞動模范、工匠、非遺傳承人、時代楷模等作為兼職教師團隊，通過分享成長故事和勞動情懷等，讓勞動精神進入幼兒之心。此外，鼓勵幼兒園教師培養院校的“雙師型”教師將勞動元素融入人才培養方案、教材、課程、教學及課堂中，為未來從事幼兒園勞動教育做準備。在專業保障上，要求各園定期進行勞動教育經驗分享，通過專題教研、網絡教研等形式，形成園本勞動教育經驗和課程資源。合理利用幼兒園經費開展幼兒勞動教育，結合幼兒園績效考核，將幼兒園勞動教育成果納入基礎教育成果評選范圍，激勵幼兒園教師和相關研究人員持續從事幼兒園勞動教育研究和實踐探索，鼓勵開展幼兒園勞動教育成果展示交流活動，激發幼兒參與勞動的熱情。

【參考文獻】

［1］陶行知．陶行知文集［M］．太原：山西教育出版社，2021：2．

［2］吳玲．陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要［J］．安徽師大學報（哲學社會科學版），1998（1）：20．

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［4］核心素養研究課題組．中國學生發展核心素養［J］．中國教育學刊，2016（10）：1．

［5］檀傳寶．何謂新時代勞動教育之“新”［J］．云南教育（視界時政版），2022（6）：9．

李春良 / 廣西幼兒師范高等專科學校，講師，從事兒童游戲與教師專業發展研究（南寧 530022）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“核心素養下幼兒園勞動教育實施路徑優化研究”（2022ZJY1851）；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西農村幼兒園班級管理的現狀調查與研究”（2022KY0948）