探究大學生網絡社交圈層化特點 及引導教育實踐

林李龍

網絡發展給人們的社交帶來了巨大的沖擊和變化，大學生正處于脫離學校、進入社會的過渡期，對網絡社交具有較高的需求度。但由于缺乏社會經驗和對網絡信息的辨別能力，大學生網絡社交需要加強引導和教育。通過對網絡社交的特點和大學生網絡社交傾向進行分析總結，針對性改進和規避大學生網絡社交中存在的問題，發揮大學生高素質、高知識水平的優勢，能夠有效發揮網絡社交的積極作用，促進大學生網絡社交的良性發展，并為大學生進入社會提供更好的指導和幫助。

1 研究背景

互聯網技術的發展使人們的生活方式發生了巨大的變化，特別是網絡社交逐漸成了人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。相對于傳統的線下社交方式，越來越多的大學生在大學校園中借助互聯網來進行社交互動。網絡社交的出現與普及，固然為大學生群體帶來了更廣泛的社交空間和更多元化的社交體驗，但也給大學生的社交關系、行為模式和價值觀念帶來了非常直觀的沖擊和影響。一方面，網絡社交的開放性與便利性為大學生提供了更多選擇和機會，但同時也使社交圈子越來越封閉、小眾化；另一方面，網絡社交與虛擬人際關系的發展，也給大學生帶來了現實生活中所不曾遇到的風險與挑戰。在社交網絡中，大學生往往會與具有相似背景、興趣、價值觀等特征的人形成一種社交圈層，其背后有著文化背景、經濟水平、個人愛好、家庭教育等因素的默默影響。因此，研究大學生網絡社交圈層化的特點與規律，在細化落實立德樹人的具體實踐中有著重要的引導教育實踐意義。在此基礎上，學校和社會各界需要對大學生進行網絡素養和社交教育引導，幫助其更好地理解和應對網絡社交圈層化問題，同時促進社交網絡的良性發展和優化。

2 網絡社交圈層化與引導教育

2.1 網絡社交圈層化

網絡社交圈層化是指在社交網絡中，同一社交圈的用戶形成一定程度的群體分化和差異化，表現在用戶群體的文化價值觀念、交往圈子、信息獲取和傳播方式、行為風格等方面的差異。在網絡社交中，用戶會遵循自己的興趣愛好和價值觀念去選擇在社交網絡中交往的對象，并且在不同的社交圈中建立自己的社交關系網，進而形成網絡社交圈層化現象。

首先，網絡社交圈層化積極反映了社交網絡用戶的多元化屬性，每個用戶都有自己的獨特的社交需求、價值觀和生活方式；其次，網絡社交圈層化也代表了社交網絡的分層和競爭現狀，其中競爭最為激烈的領域往往會形成較為聚集化的社交圈層，這些社交圈層不僅影響了社交網絡用戶的交往方式和對象，還直接或間接地影響了他們的生活、學習、工作等方面；除此之外，網絡社交圈層化也反映了社群結構的形成和演化過程，以及人們社交行為的心理、社會和文化因素。網絡社交圈層化不僅局限于傳統的社交層級、地域、文化和經濟差異等方面，也會受到網絡環境、技術、傳播和內容等因素的影響。由于網絡社交圈層化的存在，用戶往往會受到信息過濾、確認偏誤、認知局限等問題的影響，這一方面會影響用戶獲取和傳遞信息的效率和準確性，另一方面也會影響社交網絡的自我完善和信息質量的提升。

2.2 引導教育

引導教育是指對學生進行思想引導、行為引導和價值引導等，從而達到教育的目的。網絡社交圈層化的出現給大學生的互聯網使用帶來了一定的風險和挑戰，因此引導教育在幫助大學生在網絡社交活動中健康成長和發展方面發揮了關鍵作用。

引導教育的第一步是要引導大學生認識和理解網絡社交圈層化的問題及其對自身的影響。首先，大學生需要了解社交網絡上的團體和人際關系的形成和變化機制；其次，要理解形成網絡社交圈層化的原因和影響因素；最后，還需要提高自身的網絡素質、良好的人際溝通技巧和拓寬社交圈的意識，避免自身出現在網絡社交圈層化的較低層。

引導教育的第二步是解決大學生在網絡社交中可能出現的問題。比如面臨網絡謠言、惡意攻擊、誘惑甚至網絡暴力等問題，學校需要加強網絡安全教育，讓學生認識到今天的社交網絡虛擬和實際交往是相對分離的，因此需要保護自己的隱私和安全。同時，學校需要設立相關的網絡社交監控和管理機制，對網絡行為不當的學生進行教育和幫助，引導其以正確的方式進行社交和交流。

引導教育的第三步是培養大學生的自我管理和反思能力。作為大學生應該樹立正確的價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，發揚積極向上的文化和風尚，增強樂觀向上的生活態度和心理素質。同時，也應該對自己進行及時的反思和調整，堅守自己的底線和原則。

3 大學生網絡社交圈層化特點

3.1 網絡群體層級化

大學生網絡社交圈層化的一個特點是網絡群體的層級化，具體表現在以下幾個方面：第一，群體層級分明。大學生網絡社交平臺上，不同社群之間地位和層級明顯，狀態更新頻率高的用戶和獲得更多關注的用戶處于網絡社交圈層的頂端，而那些關注度較低的用戶，則往往處于底層。第二，信息流向趨勢化。網絡社交平臺上，信息流向往往呈現出一定的趨勢性，由于大學生社交圈層的不同，相似圈子間的信息互通更多，信息沉淀也更為集中，形成了網絡群體的層級化。第三，社交地位差異化。不同的群體地位和社交影響力有所不同，受到關注度的高低和在社交平臺上活躍度的程度等影響，會形成一定程度的社交地位差異化。因此，大學生網絡社交圈層化的網絡群體層級化特點，使得社交圈子內的信息和話題的傳播呈現出一定的傾向性和局限性。基于此，大學生應當加強對信息的篩選和理解，豐富自身思想和見識，不斷提高自己的網絡互動水平，拓展自己的社交圈子。

3.2 信息流動碎片化

大學生在網絡社交中受到信息流量的影響，導致了信息流動碎片化，這也是大學生網絡社交圈層化的一個顯著特點。第一，信息量巨大。在如今互聯網發展迅猛的情況下，大學生接觸的信息量大幅度增長，網絡社交平臺上的信息內容豐富多樣，只能通過篩選和廣泛地瀏覽來獲取自己想要的信息。這會導致一部分大學生傾向于選擇高質量的來源，例如微信公眾號等，而另一部分大學生則只瀏覽社交圈子內的信息。第二，社交圈層化造成信息碎片化。由于社交圈層化現象，大學生有時會只看到自己所在圈層內的信息，這種現象會導致信息被分割成碎片化的形式，因為每個圈層所關注的信息內容都有所不同。第三，快速瀏覽和信息快餐化。在快節奏的大學生社交中，快速瀏覽和信息快餐化也是常見現象，很多大學生只會停留在熱點話題上，忽略那些比較細節的信息，這也導致了信息的碎片化。因此，大學生網絡社交圈層化與信息碎片化現象正在日益加強，大學生應該在網絡社交中保持一定的警醒，以避免錯失有價值的信息和忽略重要的思想交流。

3.3 認知差異化

大學生網絡社交圈層化的另一個特點是認知差異化，這是由于大學生所處的文化、教育背景不同，對社交和信息傳播的認知也不同。第一，語言和文化的不同。大學生網絡社交平臺上的信息和內容具有較強的本土化特點，同時不同的語言和文化背景也影響了對信息的理解和接受。比如，在國際留學生的社交平臺上，大學生接觸到的信息和話題涵蓋了不同文化和語言，因此有時候對于一些本土文化或語言習慣不是很了解的大學生會感到困惑。第二，意見分化。由于網絡社交中的信息來源具有多樣性和分散性，因此大學生的意見和看法也出現了分化，不同的圈層關注的議題不同，甚至對于同一件事情的看法也完全不同。這種分化現象，可能會導致社交圈層之間的沖突和不和諧。

3.4 自控力弱化

大學生在網絡社交中，由于受到信息流動碎片化、認知差異化等多重因素的影響，往往會表現出自控力弱化的特點。第一，信息的干擾。由于網絡社交平臺上信息的爆炸式增長，大學生很容易就會被一些無意義的信息所干擾，也容易被一些虛假信息所迷惑，導致自己的注意力無法集中在重要問題上，自控能力也就相應下降了。第二，站隊思維。大學生在網絡社交中經常會形成一些興趣相同的小團體，彼此間會站在同一個立場上，容易被組內成員的意見所左右，難以客觀理性地看待問題，自控力也有所下降。第三，過度沉迷。有時，大學生們會沉迷于網絡社交中，而不自覺地將網絡社交作為生活的重心，忽視自身的成長和發展需求，最終導致自控力的弱化。

4 大學生網絡社交圈層化的影響

4.1 積極影響

大學生網絡社交圈層化帶來了許多積極的影響，具體表現在以下幾個方面：第一，提高社交能力。在網絡社交中，大學生會有更多的機會接觸到來自不同背景和文化的人群，從而提高自己的語言表達能力和溝通能力，增強了自己的社交能力。第二，豐富知識和見識。網絡社交可以使大學生接觸到更為廣泛和多樣化的信息、觀點和文化，有助于豐富自己的知識和見識，開闊自己的眼界和思路。第三，增強學習動力。網絡社交平臺上，大學生可以和同齡人一起分享學習體驗和學習資源，激發自己對知識學習的興趣和動力，從而更好地適應大學的學習生活。第四，拓展社交圈子。網絡社交可以讓大學生認識更多的人，擴展自己的社交圈子，在某些情況下會為自己的事業發展和學習提供更多的機會和資源。第五，促進文化交流。網絡社交可以跨越不同的地域、文化和國界，促進不同文化之間的交流和理解，幫助大學生更好地增長社會閱歷。綜上所述，大學生網絡社交圈層化的積極影響也是不容忽視的，因此大學生在參與網絡社交時，應該積極發掘其正面效應，借助網絡社交實現自我價值和成長。

4.2 消極影響

大學生網絡社交圈層化是一個時代的產物，使得人類社會的文化、價值或者生活模式集中在網絡空間中，形成一種特殊的社交圈層化網絡現象，然而圈層化的發展也帶來了一系列的消極影響。第一，缺乏真實性。虛假信息在網絡社交圈層中比比皆是，大學生不知道自己所接收到的信息是否真實可靠，很容易被造假信息蒙蔽，導致誤解和錯誤的判斷。第二，人際關系的扭曲。在大學生網絡社交圈層中，人們往往會更加注重如何展現自己的形象和價值，從而造成了一種人際關系扭曲的情況。為了在網絡社交中博取關注，一些大學生往往會放棄原來的朋友圈，選擇加入一些新的群體，進而間接冷落信任自己、愛自己的親密朋友。第三，自我本位的世界觀。大學生網絡社交圈層的形成，往往會讓其過于強調自我本位，久而久之會使人失去真正的愛心和人情味，引發社會道德的不健康發展方向。第四，重度依賴的成癮性。網絡社交圈層在大學生群體中的存在也會導致人們對其成癮性和依賴性增加，造成負面情感和學業上的消極因素。綜上所述，大學生網絡社交圈層化在帶來可喜的積極影響的同時，也存在著一些消極效應，大學生應該理性認識網絡社交，避免過度沉迷于其中，注重自身的成長和進步，同時也應該始終堅持正確的價值觀，健康地面對網絡社交的幾種危害。

5 大學生網絡社交圈層化引導教育實踐策略

5.1 強調價值觀的傳遞

在大學生網絡社交圈層化引導教育實踐過程中，價值觀的傳遞應該是最重要的策略之一。現階段的大學生網絡社交圈層化現象中，往往存在著較弱的自我定位、對自己價值的不了解、難以自主做出正確決策等問題，使得其在網絡社交中無法更好地發揮自己的潛力。因此，傳遞價值觀，引導其形成積極正向的互動方式，具有十分重要的意義。具體來說，大學教師可以采取以下措施進行大學生網絡社交圈層化價值觀的傳遞。

第一，強調核心價值觀念。大學教師可以通過講解理論知識和實際案例，強調核心價值觀念，如誠信、責任、勤奮、創新等，以此定義正確的人性價值，同時也為學生們制訂正確的行為準則。學校可以利用網絡平臺宣傳積極向上的價值觀念，并配以形象生動的多媒體資源和案例，引導學生通過網絡化社交方式來傳播和倡導正確的價值觀念。第二，打造典范示范。大學教師應該樹立起一個良好的典范，以自己的行為影響和引導學生健康地參與網絡社交圈層化。大學教師應該注重自我修養和行為規范，通過實際行動向學生傳遞積極的價值觀。同時，大學教師還可以讓一些受到大學生信賴和尊敬的校友和導師來進行教育和指導，以樹立更多的正面典范。第三，關注溝通和情感交流。在網絡社交圈層化過程中，大學教師應該注重并加強和大學生之間的溝通和情感上的交流，建立起更加親密和相互信任的社交網絡。同時，大學教師應該引導大學生發展適應能力和解決問題的能力，使其能夠在網絡社交中自主掌控自己的行為，建立起可持續的網絡生活方式。總之，在大學生網絡社交圈層化引導教育實踐中，強調價值觀的傳遞是一個不可忽視的重要策略。只有通過引導和指導大學生形成正確的人生價值觀和正確的互動方式，才能最大限度地發揮網絡社交的積極作用，促進學生在網絡空間內不斷地成長和發展。

5.2 加強社交網絡融合

在現代社會中，社交網絡已成為大學生日常生活中不可或缺的一部分。不同的人使用不同的社交網絡，更是加重了大學生的圈層化問題，但同時也為大學生的交流和合作提供了更好的便利。因此，在大學生網絡社交圈層化引導教育實踐過程中，加強社交網絡的融合就顯得尤為必要，這一策略也可以明顯提高大學生之間的溝通和合作。具體來講，加強社交網絡的融合應該注意以下幾點。

第一，建立合作關系。大學教師需要建立和各種社交網絡平臺的合作關系，以便不同的平臺之間能夠交流資源和信息。大學教師可以通過建立微信公眾號、微博和網站等多種渠道，讓大學生同時使用多種社交媒體網站，并引導其多種渠道同時發表觀點和分享自己的知識。第二，促進跨越社交網絡的對話。大學教師可以鼓勵大學生跨越不同的社交網絡，加強對話和交流。例如，大學教師可以組織不同社交平臺的討論，促進學生之間的對話和合作，同時也可以通過不同平臺的發帖和留言互動，加強不同平臺之間的聯系。第三，倡導跨平臺的分享。在大學生網絡社交圈層化中，大學教師可以倡導大學生在不同的社交媒體上分享自己的觀點和知識，例如，學生在微信、貼吧、微博等多個社交媒體平臺上分享自己的作品和體驗，可以多方面展示自己的實踐能力和知識背景，同時也能夠與不同平臺上的大學生交流合作。第四，加強在線和線下融合。大學教師應該促進學校線上和線下雙方面的聯系和溝通，實現網絡和現實的有效對接。例如，可以在校內宣傳各種微信、微博、貼吧和抖音等社交媒體工具或者應用程序，鼓勵學生在網絡和現實中更加積極地互動合作。綜上所述，在大學生網絡社交圈層化引導教育實踐中，加強社交網絡融合可以有效地解決大學生之間因社交網絡平臺不同而無法交流合作的問題，打通不同平臺間的交流合作的壁壘，促進不同圈層的大學生之間的交流和合作，為大學生成長和發展創造良好的交流平臺和合作環境。

5.3 提高信息素養

網絡社交成為大學生生活中不可或缺的一部分，其已經成為大學生獲取信息和交流的主要渠道，社交媒體平臺日益普及和深化，這讓網絡社交圈層化的現象越來越嚴重，而信息素養極其重要，網絡圈層化也嚴重制約著大學生的信息素養提升。因此，如何引導大學生進行正確的網絡社交，實現信息素養提升，已成為高校教育和社會關注的熱點問題。

第一，加強信息素養教育，提升大學生的自我意識與審美觀念。信息素養是指個體在信息社會中獲取、利用、評價信息的能力和素質，是個體適應信息時代發展要求的一種基本能力。大學教師加強信息素養教育，營造良好的信息環境和氛圍，讓大學生牢固樹立自我價值觀和審美觀念，從而減少因為網絡社交導致的負面影響。第二，加強網絡道德建設和引導，規范網絡社交行為。網絡道德是網絡社交的基礎和前提，其關系到整個社會和個體。大學教師應該針對大學生進行網絡道德教育，向其宣傳網絡道德知識和相關法律法規，以加強大學生自我保護和規范網絡行為。同時，學校和社會應該出臺相應的規章制度，規范網絡社交行為。第三，引導大學生關注有價值的信息，增強信息甄別能力。網絡社交中存在著許多虛假、低俗、反動信息，使得大學生的思想被不良信息所影響。因此，大學教師應引導大學生重視有價值的信息，提高其辨別能力，降低決策風險，幫助大學生避免謠言和各種引誘。同時，要向大學生宣傳正確的信息收集渠道，讓其能夠通過各種方式，獲取有價值的信息。總之，大學生網絡社交圈層化引導教育實踐策略包括加強信息素養教育，加強網絡道德建設和引導，引導大學生關注有價值的信息等措施。這些措施的重點是在培養大學生的自我保護意識的同時，提高大學生的社交辨別能力和吸納有價值信息的能力，從而實現大學生的信息素養提升。

6 結語

綜上所述，隨著社交媒體與移動通信技術的普及，在這些社交平臺上，大學生往往更愿意與自己興趣相同的人交流，大學生群體在社交網絡上形成了各種不同的社交圈層，社交圈層之間缺乏交流和溝通。針對大學生網絡社交圈層化特點，可采取以下引導教育實踐策略：鼓勵大學生跨越興趣、地域等限制，拓展社交圈層，嘗試與不同背景的人交往，增強溝通交流能力。加強網絡安全教育，教育大學生要注意自我保護，不隨意透露個人信息，避免受到網絡詐騙、侵犯等不良影響。建立互信機制和互動平臺，加強家長、學校、社會的聯系和溝通，真正意義上形成大學生不同社交圈層間的交流互動，促進信息傳遞和知識共享。

本文系浙江科技學院本科生思想政治教育專項課題。

（作者單位：浙江科技大學）