應用型護理本科專業人才培養 中學生厭學現狀的分析

宋紹征 等

馬穎? 周紫晴? 胡宇? 鮑紅光

隨著高等教育的改革和發展，應用型本科高校在人才培育工作中扮演著決定性的作用。近年來，隨著高校招生規模的擴大，隨之帶來的學生厭學問題也越發突出，尤其是護理專業課程體系復雜、知識結構晦澀難懂、學分課時較多，導致厭學的護理專業學生更加明顯。透過現象看本質，找到高校護理專業學生厭學的原因，并施以相應的對策，是提高應用型本科高校護理專業人才培養質量的一項重要舉措。因此，本文主要從應用型本科高校護理專業大學生厭學現狀、原因及應對措施等方面進行詳細的闡述，并提出展望，以期為今后激發護理專業大學生的學習興趣、降低厭學率和提高護理人才培養質量奠定基礎。

信息全球化的時代，應用型本科高校在人才培育工作中扮演著決定性的作用。據2021年的統計數據顯示，我國高等教育的凈入學率已經攀升到了57.8%，真正進入了高等教育普及時代。應用型本科高校主要重在“應用”二字，要求體現當代精神和社會發展要求，樹立正確的人才觀、教育觀，在目前高等教育背景下構建滿足和適應社會經濟發展所需要的新專業學科方向、專業知識結構、遵循課程體系，更新教學內容、增添教學環節、創新教學方法和教學手段，全面提高教學水平，以此培養出具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。隨著我國高等教育的不斷改革和擴招，近年來高校學生數量呈現大幅度增長趨勢，隨之而來的厭學問題也越來越突出，引起了社會各界的廣泛關注。

厭學是學生對學習產生的消極的情緒體現，從心理學角度講，是學生對學校的學習生活不能滿足自己需要而產生的一種不滿意、不愉快的情緒體驗。據有關調查研究發現，我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有21%。造成高校學生厭學的因素錯綜復雜，透過現象看本質，找到高校學生厭學的原因，并施以相應的對策，是當前高校教育亟待解決的問題。此外，護理學是綜合自然、社會及人文等的一門生命科學，在應用型本科高校中，主要培養具備人文社科、醫學、預防保健知識、護理管理、護理教學和護理科研的高素質應用型復合護理人才。由于護理專業課程體系復雜、知識結構晦澀難懂、學分課時較多，這對護士生造成了巨大的學習壓力，導致護理專業學生厭學率同比上升更加明顯，這不但不利于高校良好學風校風的形成，還嚴重影響了應用型本科高校教育教學質量和人才培養質量。因此，本文主要通過深入剖析當前應用型本科高校護理專業大學生厭學現狀和原因，積極提出科學合理的應對措施，以期為今后激發護理專業大學生的學習興趣、降低厭學率和提高護理人才培養質量奠定基礎。

1 應用型本科高校護理專業大學生厭學現狀

1.1 學習目標不明確，態度不端正

應用型本科高校學生普遍缺乏學習熱情和動力：學生對自己的學業沒有明確的目標，對學習缺乏熱情和動力，缺乏自主學習的意識和能力。無法適應大學學習環境。大學的學習環境與中學不同，大學強調自主學習和獨立思考，而有的學生無法適應這種變化，缺乏自我管理和自我約束的能力；缺乏職業規劃和發展方向：學生對自己的未來沒有明確的規劃和發展方向，導致在學習過程中缺乏目標和方法；缺乏學習方法和技巧：學生沒有掌握正確的學習方法和技巧，無法有效地進行學習，學習效率低下；缺乏對所學專業的興趣和認同感：學生對所學專業沒有興趣和認同感，缺乏學習的動力和熱情。上課走神、睡覺，下課又不會主動請教同學、老師問題，也不會溫故而知新，導致專業知識掌握不夠，聽不懂老師上課傳授的課程內容，從而就會產生厭學情緒，影響護理學生對于護理專業知識的掌握與運用。

1.2 對學習不感興趣，熱衷于校外社會實踐

應用型本科高校的學生大部分會出現以下問題：認為學習不重要或者與自己的未來無關；熱衷于校外社會實踐，學生對校外社會實踐充滿熱情和動力，愿意花更多的時間和精力參與其中；經常參加各種社會實踐活動，如志愿者活動、文化交流活動、實習等；學生對學習抱著應付的態度，只求考試過關，“六十分萬歲，多一分浪費”，不追求更高的學術成就；對所學專業缺乏興趣和認同感，認為學習與自己的未來無關；學習成績一般或較差也會影響學生的學習積極性，使學生無法達到自己的預期目標。

1.3 享樂思想嚴重，不良行為突出

應用型本科高校的學習氛圍與學術性本科院校存在一定差距，原因在于學習費用高，而門檻又相對較低，就會出現這種情況，由于家庭條件不同，在學校就會比較容易出現校園攀比心理、吃喝玩樂的風氣，同時也比較容易受到社會不良習氣以及消極思想的影響。大學生可能沉迷于娛樂和社交活動，如游戲、電影、聚會等，而忽視了自己的學業和未來規劃。追求物質享受：大學生可能追求物質享受，如高檔品牌、豪華旅游等，而忽視了精神層面的追求和自我價值的提升。違反校規校紀：大學生可能會違反校規校紀，如遲到、早退、曠課、考試作弊等，導致被處分或者被開除。缺乏責任感和擔當精神：大學生可能缺乏責任感和擔當精神，不愿意承擔自己的責任和義務，導致無法完成自己的學業和未來規劃。

2 應用型本科高校護理專業大學生厭學原因

2.1 宏觀政策因素

在社會的不斷發展進步中，伴隨著信息爆炸時代的來臨，部分護理專業的學生在三觀上發生偏差，在他們的世界觀、人生觀、價值觀上認為學習沒有多大的用處，甚至高學歷的背景也不是“敲門磚”，因此就會抱有金錢至上、享樂至上等不良心態。

同時，隨著高校建設對學生的持續擴招，造成入學“門檻”一降再降，導致在校學生生源質量降低、學習基礎差，他們學習的能力、信心、習慣都不盡相同，對知識掌握的程度參差不齊。

應用型本科護理專業大學生找工作面臨的問題就是現在大小單位招聘的首要條件，第一條就是需要專業對口的護理專業大學生。甚至很多單位在招聘的時候已經不僅僅是在大學生這個條件上面設卡，他們要求的是211或者985畢業的才可以。現在招聘有的不光是學歷門檻，更多要求的是護理專業學生擁有的其他附加技能，更多的是看重一個人的綜合價值。高等教育普及還帶來了另外一個變化就是護理專業大學生自身技能的弱化。大學生越來越多了，但是大家對于大學生的看法依然沒有隨著時代的發展而前進。但是現實生活中，現在大學生技能越來越差，大學中所學到的專業基礎知識也沒有那么扎實、沒有那么強，社會壓力增加，競爭變得很激烈，但是大學生對于這一點好像沒有太多的改變。以至于很多應用型本科護理專業大學生畢業之后，就感覺到自己在社會中一無是處，找不到合適自己的定位和適合自己的工作。

2.2 微觀環境因素

應用型本科院校普遍配套設施不全，影響在校學生對于學校環境的歸屬感，這是造成應用型本科護理專業大學生厭學的環境誘因。應用型本科院校的配套設施，既包括樓堂館所、校園環境等硬件設施，還包括與大學生的年齡、自治和自覺水平相匹配的較為完善、系統的管理制度等軟件設施。

應用型本科護理院校的師資團隊不完善，從而影響對學生的教學管理質量，這也是應用型本科高校護理學生厭學情緒產生的原因。老師是教育內容的研究者，帶領學生一同潛游在知識的海洋里，授予學業；老師是學生潛能的喚醒者，讓學生對知識產生強烈的探索欲望；老師更是學生成長的引領者，激勵學生對于知識的探索，找到獲取有用知識的途徑。在此艱辛過程中，逐漸形成對“引領者”的崇拜，即使遇到困難和挫折，也能佐以這份尊重來樹立堅持到最后的信心。現實情況是，應用型本科護理院校為應對大量涌入的學生，成批地招聘老師，許多缺乏教學經驗和專業技能的教師被分配到教學實踐一線。許多應用型本科院校的教師在講臺上照本宣科，論調偏狹，課堂生氣全無，不僅不能激起大學生的求知欲望，反而使大學生對課程的興趣喪失殆盡。

2.3 自身主體思想覺悟因素

應用型本科高校的學生在高中階段基礎相對較弱，是大學群體中比較特殊的一部分，許多學生當時選擇學校時是比較含糊的，在他們進入到自己所選的大學后，部分學生不能很快接受學習環境與學習氛圍的變化，覺得現在所處的環境與他們理想中的學校相差甚遠，導致學習的情緒消極，使得學生失去前進的方向。導致這些情況最重要的因素是在進入大學后，學生不再像以前的學習經歷一樣，有老師和家長的時時督促。所以原來緊張的神經就得到了放松，同時學生也對自己的要求降低了，從而減輕了自己對學習的自主性與積極性。對于在大學期間里的學習，學生沒有了明確的規劃，也沒有了明確的方向，不知道該往何方向去明確學習，逐漸偏離了原本的學習目標和學習方向。

3 應用型本科高校護理專業學生厭學的應對措施

通過上述分析可以看出，應用型本科高校護理專業學生厭學的原因不是單一因素，而是多方面因素，錯綜復雜，從而造成厭學問題越來越突出，以下就護生厭學的原因進行分析，并提出相關的幾點應對措施。

3.1 學生方面

對于進入應用型本科高校的學生，要對他們進行正確的剖析。學生在高中時期受到表揚和贊許的次數不多甚至沒有，因此會出現自卑、缺乏自信的心理，這是很普遍的現象，所以在日常教學中，高校老師理應多看到學生的閃光點，給予他們一定的肯定，這在一定程度上會給學生帶來愉悅與自信，慢慢地學生都會逐漸地進步，激發自身的潛能，激起自身的昂揚斗志。老師在教學的過程中，需要對學生進行正確的教育，潛移默化地對學生產生積極的影響，讓學生有能力正確地面對生活和學業上所遇到的挫折，擁有較好的解決問題能力，掌握正確解決問題的方法。培養學生吃苦耐勞的精神，維持陽光向上的心態，正確對待所有的困難與挫折，這樣才能使學生克服厭學情緒。

3.2 學校方面

（1）加強師資隊伍建設

招聘和選拔優秀教師：在招聘和選拔教師時，應該注重教師的專業背景、教學經驗和教學能力，同時也要關注教師的師德師風，確保教師隊伍的整體素質。制訂教師發展規劃：根據教師的個人特點和學校的發展需要，制訂教師發展規劃，包括培訓計劃、教學任務、科研工作等方面，幫助教師不斷提升自身的教學水平和專業素養。加強教師培訓：通過多種形式的培訓，提高教師的教學能力和專業素養。可以組織教師參加校內外的教學研討會、學術會議和培訓班等，也可以開展校內師徒結對、教學觀摩和案例研討等活動。建立激勵機制：建立科學的激勵機制，激發教師的工作熱情和創造力。例如設立優秀教師獎勵制度、教學成果獎勵制度等，同時給予教師一定的科研經費和設備支持。加強師德師風建設：通過開展師德師風教育、制訂師德規范和實施嚴格的考核等方式，強化教師的職業道德和教育責任意識，引導教師樹立正確的人生觀和價值觀。營造良好的工作環境：為教師提供良好的工作環境和生活條件，包括教學設施、辦公條件、交通住宿等方面，讓教師能夠安心工作和生活。關注教師的心理健康和生活質量：關注教師的心理健康和生活質量，為教師提供必要的心理輔導和支持，幫助教師解決生活中的問題和困難。總之，加強師資隊伍建設需要多方面的努力和支持，需要學校、政府和社會各方面的共同參與和推動。只有不斷提高教師隊伍的整體素質和能力水平，才能更好地服務于教育事業和社會發展。

（2）改進教學方法，改進培養計劃

針對應用型本科高校護理專業學生的專業知識基礎相對較弱問題，采用多種教學方法。傳統的教學方法往往以教師為中心，但現在已經有很多新的教學方法，如問題導向學習、反轉課堂、案例教學等，可以根據課程和學生特點選擇合適的方法。結合線上線下教學：利用數字技術和網絡平臺，可以拓展教學方法和資源的范圍。線上教學可以包括視頻教程、在線討論、自我評估等，線下教學可以包括實驗室實踐、小組討論、定期測驗等，兩者結合可以更好地滿足學生的學習需求。實踐教學：盡可能增加實踐教學的比重，包括實驗、項目、實習等，可以幫助學生將理論知識應用于實際中，提高其解決實際問題的能力。強調團隊合作：在教學中強調團隊合作，可以提高學生的溝通能力和協作能力。例如，可以安排小組討論、團隊項目等活動。培養學生的創新思維：除了傳統的知識傳授，也要注重培養學生的創新思維。可以通過問題解決型教學、案例教學、反轉課堂等方式，鼓勵學生主動思考、發現問題并解決問題。個性化培養計劃：每個學生都有其特點和優勢，可以為學生制訂個性化的培養計劃，根據其興趣、能力和職業規劃，提供定制化的教學計劃和資源支持。產業合作：通過與產業合作，可以讓學生接觸到實際的工作環境和問題，同時也可以為實踐教學提供更多的資源和機會。評估與反饋：建立有效的評估和反饋機制，及時獲取學生的反饋和建議，不斷調整和優化教學方法和培養計劃。總之，創新教學方法和改進培養計劃需要教師和學生共同參與，不斷探索和實踐，以適應時代的變化和滿足學生的學習需求。

（3）調整和完善專業課程設置

優化課程結構：根據市場需求和行業趨勢，對現有專業的課程結構進行調整和優化，使其更加符合實際需求。同時，要注重基礎課程和通識課程的建設，拓寬學生的知識面，提高其綜合素質。加強實踐教學：在專業課程設置中，要注重實踐教學環節，增加實驗、實習、實訓等實踐課程，培養學生的實踐能力和創新精神。同時，要積極推進產學研合作，與企業、行業合作開展實踐教學，提高學生的實際操作能力。引入行業標準：在專業課程設置中，要積極引入行業標準和職業資格認證，使課程內容與行業標準對接，提高人才培養的針對性和實用性。豐富課程形式：除了傳統的課堂教學形式，還可以采用網絡課程、在線教育、翻轉課堂等多種形式，使學生更加靈活地選擇學習方式，提高學習效果。加強教師培訓：提高教師對應用型本科高校人才培養目標的認識和理解，加強對教師實踐教學能力的培訓，提高教師的實踐水平和教學能力。建立反饋機制：建立學生對課程設置的反饋機制，及時收集學生對課程設置的意見和建議，對存在的問題進行改進和調整，使專業課程設置更加符合學生需求和社會需求。

綜上所述，應用型本科高校調整和完善專業課程設置需要從多個方面入手，不斷優化課程結構、加強實踐教學、引入行業標準、豐富課程形式、加強教師培訓和建立反饋機制等措施，以提高人才培養質量和適應市場需求。

3.3 家庭生活方面

在日常家庭生活教育孩子的過程中，需要作為家長與孩子充分溝通、耐心交流，家長應該與孩子建立良好的溝通，了解孩子的學習情況、心理狀態和需求。通過與孩子的溝通，家長可以及時發現和解決孩子在學習中遇到的問題，幫助孩子緩解厭學情緒。家長應該給予孩子支持和鼓勵，讓孩子感到被關心和支持。同時，家長也應該幫助孩子樹立正確的學習觀念，讓孩子認識到學習的重要性，激發孩子的學習動力。家長可以和孩子一起制訂合適的學習計劃，幫助孩子規劃好每天的學習時間，確保孩子能夠按時完成學習任務。同時，家長也可以根據孩子的實際情況和興趣愛好，制訂個性化的學習計劃，提高孩子的學習興趣。家長可以關注孩子的興趣愛好，并給予支持和鼓勵。通過培養孩子的興趣愛好，可以增強孩子的自信心和積極性，緩解厭學情緒。總之，家庭方面可以通過建立良好的溝通、給予支持和鼓勵、制訂合適的學習計劃、培養孩子的興趣愛好以及尋求專業幫助等多種方式來幫助孩子緩解厭學情緒。

3.4 社會方面

增強對學校的支持：社會可以加強對學校的支持，包括提供資金、資源和技術支持等，提高學校的教育質量和環境，讓學生更加喜歡學校和學習。開展心理輔導和支持：社會可以開展心理輔導和支持，為學生提供專業的心理咨詢和治療服務，幫助學生解決心理問題，減輕厭學情緒。增強對厭學問題的宣傳和關注：社會可以加強對厭學問題的宣傳和關注，提高公眾對厭學問題的認識和理解，形成良好的社會氛圍，共同關注和解決厭學問題。建立社會支持網絡：社會可以建立社會支持網絡，為學生提供各種形式的幫助和支持，如提供獎學金、補助金、實習機會等，讓學生感受到社會的溫暖和關愛。總之，社會方面可以通過提供多元化的教育機會、增強對學校的支持、開展心理輔導和支持、增強對厭學問題的宣傳和關注以及建立社會支持網絡等多種方式來幫助厭學學生解決問題。

4 展望

應用型本科高校護理專業學生厭學現象是涉及社會、學校、家庭及自身等多方面復雜因素相互共同作用所造成的結果。護理專業由于其特殊的學科特性，厭學的學生數量普遍較多，對整個社會沖擊的負面效應是不容忽視的，對學生的身心健康成長有著很大影響。此外，由于學生生活在學校這個大環境中，并受到周圍環境的直接影響。因此，應用型本科高校護理學生厭學問題要從宏觀、微觀、自身主體等角度尋根究底，但要真正解決這些問題則需要各方面的共同努力。只有從綜合維度一起著手，多管齊下，形成合力，才能有效地解決應用型本科高校護理專業學生的厭學問題，從而激發高校護生的學習興趣，提高護理專業人才培養的質量，最終走上護理工作崗位，為國家的“健康中國戰略”全面服務。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2019

SJA0808）；江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師項目（蘇教師函[2021]11號）；無錫太湖學院高教研究課題（B-2022010）。

（作者單位：無錫太湖學院健康與護理學院）