互聯網時代下的漢語言文學教學優化路徑探析

杜紅燕

（樂山開放大學 學歷教育科，四川 樂山 614000）

在互聯網時代下，漢語言文學教學工作者需要積極適應現代教育體系發展趨勢，從教學理念、教學模式、教學資源等多個層面入手，對漢語言文學教學工作進行改革創新，并在推進漢語言文學教學工作適應互聯網環境的基礎之上，發揮互聯網在推進漢語言文學教學現代化發展中的作用與價值。在此過程中，以問題為導向探索漢語言文學教學優化路徑，對于提升互聯網時代下的漢語言文學教學水平具有不容忽視的理論價值與現實意義。

一、漢語言文學教學與互聯網時代的適應性問題

（一）教學理念層面存在的適應性問題

從宏觀的漢語言文學教學理念來看，教學工作者需要始終保持對開展教學改革創新工作的熱情與緊迫感，特別是在互聯網時代下，互聯網技術與現代教育之間實現了深度融合，從多個層面對漢語言文學教學工作提出了更高的要求，也帶來了更多的挑戰。例如，教學工作者需要選取適配漢語言文學教學轉型發展、教學實踐需求的互聯網教學技術及互聯網教學資源，促使漢語言文學教學工作呈現網絡化特征以及更強的生命力。這些工作需要建立在教學工作者具備較高學習意識、創新意識的基礎上開展。也正因為如此，當漢語言文學教學工作者對互聯網時代下教學改革工作的重要價值和必要性欠缺深入認知時，漢語言文學教學改革工作將很容易失去意識支撐。一旦出現這一問題，互聯網時代下的漢語言文學教學優化工作也將失去根基，難以有效開展。

從微觀的漢語言文學教學理念來看，在推進漢語言文學教學工作更為深入地融入互聯網教學環境中時，教學工作者需要對各個教學要素之間的關系進行重新定位與調整。例如，在互聯網時代下，漢語言文學教學工作者需要在教學實踐中重塑師生關系，這不僅要求漢語言文學教學工作者要在教學方案設計、教學策略選取上面向學生群體的特點與需求，體現出對學生學情的尊重，而且需要與學生群體構建平等、和諧、溝通、交流的教學關系［1］。然而，在當前的漢語言文學教學工作中，部分教師沒有及時轉變教學理念，忽略了學生群體學習需求在互聯網教學環境中產生的變化，導致一些學生無法發揮出主觀能動性。由此可見，教學工作者需要對新時代的漢語言文學教學工作開展進行反思，以問題為導向，對漢語言文學教學理念進行調整。

（二）教學模式層面存在的適應性問題

從教學形式來看，當前漢語言文學教學主要采用的仍是以板書為核心的傳統教學形式，雖然許多教學工作者已經依托多媒體教學技術，使用電子板書替代了傳統板書，但是欠缺互動以及受制于教學時空限制的問題依舊沒有改變。事實上，互聯網時代的到來，特別是互聯網技術在現代教育體系中的滲透，能夠促使漢語言文學教學在教學形式方面呈現出更為靈活的特征。例如，在漢語言文學教學中應用線上教學，可以使漢語言文學教學擁有更為廣闊的覆蓋范圍，也可以幫助學生群體根據自身學習需求自主選擇學習時間與學習內容。然而，在依托線上教學形式開展漢語言文學教學實踐的過程中，線上教學技術支持、資源供給與線上教學需求不匹配的問題客觀存在，另外，學生的學習態度、學習能力無法適應線上教學，也暴露出教學工作者對學生線上學習過程引導不夠等問題。

從教學技術來看，與教學形式革新相同的是，教學技術的革新既需要高校從意識層面對漢語言文學教學工作者進行引導，又需要高校從資源支撐層面為漢語言文學教學工作給予更多投入。例如，在將微課、慕課等教學技術引入漢語言文學教學實踐的過程中，高校需要通過構建行之有效的激勵機制，鼓勵漢語言文學教學工作者具備將相關教學技術引入教學實踐的熱情，也需要依托成熟的教育培訓體系，確保漢語言文學教學工作者掌握了制作微課課件、使用慕課資源平臺的能力，更需要在微課資源建設、慕課資源建設中投入資源，為相關技術在漢語言文學教學實踐中的應用提供支撐。然而，在漢語言文學改革實踐中，許多能夠滿足漢語言文學教學需求的教學技術沒有能夠得到有效應用。這種問題的出現，與教師欠缺技術引入熱情、缺乏技術應用能力以及高校對相關工作的扶持力度不夠具有緊密關系［2］。

（三）教學資源層面存在的適應性問題

從教學資源的整合層面來看，互聯網中具有大量可應用于漢語言文學教學中的資源，促使了漢語言文學教學實踐具備多元化的資源來源渠道，為漢語言文學課堂教學內容的進一步豐富提供了支撐。在對互聯網中的漢語言文學資源進行整合的過程中，容易出現以下兩方面問題：一方面，由于漢語言文學教學資源整合工作受制于教學工作者的信息素養，一些教學工作者難以發現更多具有應用價值的互聯網教學資源，導致許多極具引入價值的互聯網資源無法被有效挖掘，更無法呈現在課堂之上；另一方面，教學工作者難以對互聯網教學資源進行有效甄選。漢語言文學教學空間有限，無法容納過多的互聯網教學資源。因此，對互聯網教學資源進行優選，在遵循少而精的原則下引入更為適應漢語言文學教學需求的互聯網教學資源，成了教學工作者在整合教學資源過程中面臨的重要任務［3］。然而，部分教學工作者面對大量優質的互聯網教學資源無所適從，難以做到合理割舍，這易導致漢語言文學教學中出現互聯網教學資源過剩等問題，反而為教學實踐帶來負擔。

從教學資源的開發層面來看，在互聯網環境下，現代教育技術的發展日新月異，當漢語言文學教學工作者將某種教育技術引入教學實踐但又缺少與相適配的教學資源時，教學資源開發工作則成為首要任務。例如，VR、AR、MR等技術在漢語言文學教學特別是體驗式教學實踐中展現出較大的應用空間。通過對這些技術進行應用，教學工作者不僅可將教學內容直觀呈現，有效提升學生的學習興趣，而且能夠構建以學習者為中心的情景式教學模式，讓師生之間的互動、師生與教學資源的互動深度內嵌于教學實踐當中。然而，由于VR、AR、MR等技術在教育中的應用仍處于探索階段，因此，與漢語言文學教學相適應的教學資源十分有限，如果漢語言文學教學工作者欠缺對相關資源進行開發與利用的意識，那么這些教學技術也難以在教學實踐中展現出應有的價值。

二、問題導向下的漢語言文學教學設計——以“中國古代文學”課程為例

（一）學情分析工作及其優化

“中國古代文學”課程學情分析工作能夠為準確定位教學目標、確定教學創新方向提供依據。從互聯網環境下的漢語言文學教學問題可以看出，欠缺創新熱情、忽略學生主體地位，是制約漢語言文學教學工作與時俱進的重要因素，而以解決這些問題為出發點的“中國古代文學”課程教學工作，更需要重視分析教學目標、教材內容以及教學對象。

在教學目標分析工作中，“中國古代文學”課程教學目標主要指向兩個層面：一是要求學生圍繞語文學科核心素養形成系統性的知識結構，包含文本閱讀和鑒賞能力；二是要求教學工作者發揮課程的德育價值，引導學生在感受古代文學熏陶的過程中形成健全的人格與高尚的品行。在互聯網時代下，“中國古代文學”課程教學工作者需要對教學目標內涵進行進一步的豐富。例如，教學工作者有必要面向學生自主學習能力、終身學習能力的培養，引導學生掌握依托互聯網平臺收集學習資料以及圍繞特定問題開展合作探討的能力，并通過提升學生的信息素養，提高互聯網時代漢語言文學專業人才培養成效。

在教材內容分析工作中，“中國古代文學”課程教材主要是按照文學史發展視角對中國古代文學進行梳理與呈現的，涉及先秦文學、原始口頭文學、詩經、歷史散文、諸子散文、屈原與楚辭以及明清文學等。這些內容對教學目標的實現具有不容忽視的支撐作用。在互聯網時代下，由于學生具有更為廣闊的信息接受空間，因此，“中國古代文學”課程教學工作者有必要依托網絡教學資源對教材內容進行拓展［4］。例如，“中國古代文學”課程教學工作者可以將文學體裁作為劃分知識點的標準，從“塊”的層面，引導學生對不同時期相同體裁的文學作品及其特點形成認知，促使學生更好地理解社會背景、文學風氣對文學創作產生的影響。

在教學對象分析工作中，漢語言文學專業學生一般具有一定的漢語言水平，且對“中國古代文學”課程普遍持有較高的興趣，這為互聯網時代下的“中國古代文學”課程教學改革創新工作提供了良好的條件。從“中國古代文學”課程創新改革實踐來看，由于新時代的漢語言文學專業學生都具有較強的新鮮事物接受能力，也是互聯網用戶，因此，在依托互聯網對“中國古代文學”課程進行創新改革的過程中，教學工作者可以與學生群體開展廣泛的溝通，了解學生對網絡教學平臺開拓工作和網絡教學資源整合工作的期待，進而在“中國古代文學”課程創新改革過程體現出對學生主體性的尊重，促使學生發揮主觀能動性，讓“中國古代文學”課程教學工作呈現出更高的效率。

（二）教學過程設計及其優化

在互聯網時代下，“中國古代文學”課程教學過程的優化涉及教學工具的優選、網絡資源的開發、教學模式的重構等。在此過程中，需要解決以下兩個問題：一是“中國古代文學”教學工作者需要具備網絡教學意識與教學能力；二是高校需要為教學工具的引入、教學資源的優選等提供支撐。

在對教學工作開展改革創新的實踐中，教學工作者需要緊緊圍繞“中國古代文學”課程教學目標與教學實際，科學化、規范化地推進教學改革創新工作開展。在教學工具的選擇上，微課、慕課等都是很好的選擇。當然，這些工具的使用也對教學工作者的課件制作能力提出了較高的要求。例如，在唐宋文學教學中，教學工作者需要介紹較多的文學家及創作風格，而在使用微課對這些信息進行呈現時，教學工作者不僅可以使用PPT，也可以使用思維導圖展現文學家之間的關系，促使學生深化對唐宋文壇的認知。在網絡教育資源的開發中，教學工作者則需要著重實現教學內容呈現形式的多元化發展。例如，仍以唐宋文學教學為例，教學工作者可以將紀錄片、文人傳記等引入課堂或者學生的自主學習過程當中，在拓展“中國古代文學”課程資源的基礎上進一步增加其吸引力［5］。在教學模式的構建中，教學工作者需要著眼于教學工具、教學資源、教學環境的轉變，對多元化的教學模式進行嘗試。例如，教學工作者可以將翻轉課堂引入“中國古代文學”課程教學實踐，發揮微課課件在學生自主學習中的作用，不僅有利于促使學生更深入地了解教學內容、接受課堂教學，而且也有利于學生終身學習能力的培養。

互聯網時代下的“中國古代文學”課程教學工作，不僅需要從以上幾個方面開展創新，而且有必要根據新的教學環境，對教學流程及教學實踐進行重塑。首先，互聯網下的“中國古代文學”課程教學工作需要始于課前預習階段。教學工作者不僅需要在開展課堂教學之前通過網絡教學平臺發布教學課件，而且有必要圍繞教學重點拋出問題供學生開展討論。以唐宋文學教學為例，教學工作者可以在課前預習階段對不同的詩歌流派及其風格進行劃分，也可以以“最喜歡的詩人或者流派”為主題，組織學生開展分組討論，為課堂教學夯實基礎。其次，在課堂教學中，教學工作者有必要發揮互聯網優勢，創新教學引入工作。例如，在明確教學紀律的基礎上，教學工作者可以圍繞具體的“中國古代文學”課程課堂教學內容，使用電影片段、動畫短片等網絡資源開展教學導入工作，確保學生能夠快速集中注意力并深化對教學內容的理解。再次，教學工作者需要以學定教，實現教學供需對接。教學工作者需要在課堂內外強化與學生之間的溝通，全面了解學生面臨的學習難點，以此為依據明確教學重點。最后，教學工作者需要收集課堂數據，組織學生開展復習工作，并對“中國古代文學”課程教學中的優缺點進行分析，將教學資源及教學總結資料存儲于教學信息庫中。

（三）教學評價工作及其優化

從評價內容方面來看，教學評價工作需要涵蓋漢語言文學教學工作者教學理念與教學能力的發展狀況、現代教育技術與互聯網教學資源在漢語言文學教學實踐中的融入程度、學生群體的專業理論素養與專業實踐素養提升情況等，從而全面反映漢語言文學教學改革創新成效，為教學調整提供依據。

從評價指標方面來看，高校與漢語言文學教學工作者需要以育人目標為導向，通過評價工作找出教學成效與教學目標之間的差距，進而明確教學優化方向［6］。在此要求下，學校有必要對育人目標進行分解與細化，構建由兩級甚至多級評價指標共同構成的指標體系，從而更為細微地發現漢語言文學教學改革中存在的問題。

從評價結果的利用方面來看，在推進評價主體、評價方法得以多元化發展的基礎上，高校不僅需要做好評價結果收集與分析工作，而且需要強化評價結果的實用性。例如，學校可以依托評價結果開展獎懲激勵工作，并在漢語言文學教學規劃及方案的制訂中，對評價結果進行充分考慮，確保下一階段的教學改革創新工作能夠少走彎路、彌補漏洞。

結語

綜上所述，互聯網時代的到來從多個層面為漢語言文學教學工作帶來了挑戰。漢語言文學教學工作者需要緊緊圍繞教學實踐與互聯網時代之間存在的適應性問題，有針對性地探索漢語言文學教學優化策略。在此過程中，漢語言文學教學工作者需要重視自身創新意識的強化和教學理念的革新，在提升教學認知能力的基礎上，對漢語言文學教學過程進行科學設計、調控以及評價，依托新穎的教學模式、先進的教學技術和豐富的教學資源，助力漢語言文學教學工作呈現更高的水平。