小學中段美術主題單元教學研究
——以浙美版三年級“圖與文的魅力：美化我們的校園”為例

錢 可

（杭州市青藍青華實驗小學,浙江杭州 310000）

從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是一個教育觀念轉變的歷程。一是美術學科知識和技能從原本的突出位置轉變為“下位”，而美術學科核心素養則是“上位”；二是教師的自我定位由“我是教美術的老師”向“我是美術基礎教學改革的研究者”轉變；三是教學目標要提升至“以美育人、以美化人、以美培元”的高度；四是教學設計思路應從“一堂課”向“單元課程”轉變。當教師站在大單元、大觀念、大任務、大問題、大項目的水平上看待美術課程時，自然就能關注到美術學科核心素養。實施“單元教學”已然成為目前落實核心素養的一種趨勢，但教學現狀與理想目標仍存在較大差距。在核心素養的背景下，本文將以浙美版三年級“圖與文的魅力：美化我們的校園”為例，進行小學美術主題單元教學研究，不足之處，還望指正！

一、結合生活實際，提煉大概念

1.什么是大概念

大概念（Big Ideas,Big Concept），也有學者將其譯為大觀念。浙江師范大學美術學院李力加教授認為：“觀念是學生通過美術學習過程和實踐活動后所形成的一些思考，對象包括生活、世界，甚至是美術事物本質等。”美術作為一種獨特的思維方式和造物方法，美術作品往往都反映著創作者的內心世界，包括觀察方法、探究方法、表現方法和創作經驗等，而這些推動人類社會不斷發展和進步的動力都可稱為大觀念。[1]

2.串聯知識要點，優化學習內容

美國認知心理學家布魯納（Bruner.J.S）認為身處某一問題情境中的學習者，能夠身臨其境地感受和體驗學習材料和學習過程，并從中學到有意義的知識。[2]因此，教師在選擇主題單元內容時，可以將教材內容作為重要的參考，并聯系生活實際創設情境，讓學生置身于真實的問題情境中，運用所學美術學科知識和跨學科的知識與技能，以自主或小組合作探究的方式去發現問題、提出問題、分析問題，進而有針對性地解決問題。

在“圖與文的魅力：美化我們的校園”主題單元教學中，基于教材內容，我以學校的校園環境為切入口，圍繞學生熟悉的校園環境，引導學生聚焦校園里學習和生活中的實際需求和真實問題，尋求問題的解決途徑，體會“身臨其境”的學習過程。

二、制定單元目標，實施單元教學

在核心素養視域下，一個合適的單元目標有利于順利地實施主題單元教學。課前，教師需要按照課程標準的要求對教學內容進行統籌規劃，將教材內容劃分成不同層次的主題模塊，隨后根據提前確定好的單元主題，統整關聯內容，進而制定單元目標，實施單元教學。

1.分析課程標準、教材內容和學情

課程標準作為國家教育宗旨的載體，不僅是課堂教學、教材編寫和測試評價的重要依據，而且有助于引導教師從更高的站位出發，對不同學段的課程要求達到的水平進行統籌規劃。與此同時，選擇合適的教材內容并提前進行學情分析，也是落實主題單元教學必不可少的前提步驟。選擇合適的教材內容，一方面，根據學生的年齡特點、美術基礎以及生活實際，選擇合適的主題單元內容；另一方面，教師要分析其中蘊含的視覺語言、美術方法和思維特征。

2.基于核心素養，制定單元目標

在美術課堂中落實學生核心素養是主題單元教學的最終目標。然而，單元目標的制定，不僅受教學內容的影響，還需要教師深入研究新課標核心素養內涵。本單元通過整合教材內容選擇浙美版三年級教材中有關“圖文設計”的六節課，即《眼睛的創想》《圖形的聯想》《漢字的創意與設計》《刊頭設計》《班級小報》和《門票設計》，確定了“圖與文的魅力：美化我們的校園”這一單元主題，并對應美術四大核心素養制定了單元目標（表1）。

表1 三年級“圖與文的魅力：美化我們的校園”主題單元總目標設計

三、指向單元教學過程，設計學習活動

在主題單元教學過程中，好的學習活動不僅能夠助推教程過程的順利進行，還能夠調動學生的學習興趣，激發他們的無限想象力和創造力，確保單元目標的達成。因此，教師需要突破傳統的授課方式，巧妙設計學習活動。

1.創設真實情境，確立基本問題和問題串

聯系生活實際、創設真實情境以及確立基本問題和問題串，可以有效改變當下“三維目標”的虛空狀態。縱觀以往的教學實踐，盡管“三維目標”這一概念早已深入廣大教師的教學生活中，然而教師在對自身教學設計文本進行架構時，并未聯系生活實際創設情境，常常止步于“紙上談兵”，從而造成教學效率低下、學生無法進入深度學習，其核心素養也就不能真正地、有效地落地。

在“美化我們的校園”主題單元教學中，我結合學生最熟悉的校園環境，帶領學生賞析優秀的校園設計案例，引發學生對創意案例的討論，并拋出基本問題“作為學校的小主人，如何通過自己的行動來美化我們的校園呢？”隨后，在對應的教學環節中不失時機地引發問題串“校園中哪些地方需要美化”“圖文編排的基本方法是什么”“如何運用圖文編排的形式進行創意設計”。每一個小問題對應不同的教學目標，引導學生從多個視角觀察并認識校園，并借助美術學科的知識，甚至是數學、科學和勞動等多學科知識和生活經驗去美化校園。

2.規劃單元進程，細化課時目標

在主題單元整體教學中，教師對學習內容進行統籌規劃和設計，有助于學生在知識重構的過程中掌握比較完整且系統的知識。因此，教師在進行單元教學時，不僅要對教材內容進行深入分析，還要打破知識壁壘，將目光匯聚到內容板塊之間、課時之間和單元之間的聯系中，合理規劃安排單元進程，細化課時目標，最終實現知識整合教學。

在單元進程規劃前，三年級教材中原本以下有關“圖文設計”的六課時并非為一個單元，它們雖然在內容上有相關聯的部分，卻分散于教材的各個板塊，導致學生在學習“圖文設計”這部分知識時缺乏連貫性，沒有層層遞進之感，自然也不能實現知識的有效遷移。而在單元進程規劃后，“美化我們的校園”主題單元在教材內容的基礎上，我通過整體構建單元學習的內容，完善知識框架體系，將其整合為一個單元，并設立對應的課時目標，有利于加強知識點之間的內在聯系，以及內容板塊之間、課時之間的聯動性，實現教學過程最優化。（見文末表2）

3.基于生本理念，設計學習任務

美國課程理論專家格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》一書中談及逆向式設計理論和方法，即確定預期結果—確定合適的評估證據—設計學習體驗教學[3]根據逆向設計的要求，核心素養視域下的美術教學也是確定預期結果在先，教師需要聯系生活實際，確定具有意義的主題，引導學生利用合適的美術表現形式，完成具有價值和挑戰性的學習任務。在設計學習任務時，教師不僅需要關注每一個學生的復雜性和獨特性，還要重點考查學生個體之間的差異性、多樣性和關系性，巧妙引導他們將學習到的知識應用于現實生活之中去，體會設計對生活的意義。

“美化我們的校園”主題單元的學習任務是“運用多種圖文編排方式為校園中的平面場景進行創意設計”，其中“圖文編排方式”為學生在課堂上需要掌握的設計技能，“校園”這一地點聯系了學生熟悉的場景，“創意設計”則是任務中最具有挑戰性的部分。教師引導學生在熟悉校園區域的基礎上，聚焦校園里學習和生活中的實際需求和真實問題，設計了“用創意聯想法裝飾窨井蓋、校園標識”“用字義表現、圖形取代和筆畫變形方式設計校園樓名、小報刊頭”“用圖文變化組合的方式設計校園主題板報、西湖綢傘主題門票”等學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到設計對于生活的意義。

四、凸顯多元思維，完善評價任務

主題單元教學中，完善的評價機制是教師與學生間一次美妙的心智交流，也是主題單元教學中非常重要的組成部分。對學生而言，可以評估學生在主題單元學習后的學習效果；對教師而言，能夠檢驗大概念的提煉和內容的統整在主題單元教學中是否恰當。

為使主題單元課堂教學體現“教、學、評”一致性，評價標準的制定應貫穿整個學習活動過程中，我從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個素養維度對單元評價標準進行細化，設立了對應的評價標準和水平標準，旨在對學生的學習過程形成更為完整、細致和溫暖的評價。（表3）

表3 三年級“圖與文的魅力：美化我們的校園”主題單元評價指南

五、小結

在核心素養視域下，本文以浙美版三年級“圖與文的魅力：美化我們的校園”為例進行小學美術主題單元教學設計與實踐研究。基于核心素養提煉大概念，由學科知識點向學科育人轉變；選擇以核心素養為基礎的學習內容，對現有教材進行校本化、生本化探索，對單元課程主題進行提煉，解決“學什么”的問題；圍繞單元課程主題進行設計，改進教學流程和教學方法，變教學為知識本位為核心素養本位，將課堂中心從講授為主轉變為學習為主，解決“怎么學”的問題；為單元課程活動設計一套與核心素養育人目標相適應的評價體系，解決“怎么評”的問題。然而，以上只是對主題單元教學的一次小小嘗試，目的是在課堂中落實學生核心素養、促進學生全面發展，仍有很多不足之處，還需要在今后的教學工作中不斷修正與優化。