中職語文課堂中課程思政的融入

李玉玲

(阜陽職業技術學校 安徽阜陽 236000)

引言

課程思政的本質其實就是立德樹人。它是一項為黨育人、為國育才的系統性工程。職業學校的教師要積極落實,將思政教育和專業教育、思政課程和課程思政統一于“為黨育人、為國育才”的初心使命中。把中職學校公共基礎課從知識點上升為立德樹人的“理”和“德”,關鍵在于貼切,要讓學生產生共鳴,精神得到升華。因此,將思政元素融入中職語文課堂,應對課程中蘊含的思政資源進行深入有效的挖掘,有機融合家國情懷、法治意識、社會責任、人文精神、仁愛之心等思政元素。

一、語文課堂課程思政建設的要求

語文課堂,一要注重以學生為本,扎實教學,培養學生的人文底蘊、人文情操;二要引導學生樹立目標,突出重點能力,進行有效訓練,促進思維質量的提高。教師要在“立德樹人,以文化人”視野下展開教學,重視對中華優秀傳統文化的理解和傳承,以更高的視角來反觀自己、反觀課堂,突破傳統思維,不斷提高自己的專業能力和業務水平,從而更加有效地開展課堂教學。堅持以新時代中國特色社會主義思想引領中職語文課堂教學改革創新,落實立德樹人根本任務,把“大思政課”貫穿于教育教學全過程,努力構建“大思政”格局和全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”理念,打造出有高度、有深度、有溫度的中職語文課堂。

課程思政建設要融價值塑造、知識傳授、能力培養于一體,把價值觀的塑造融入知識傳授、能力培養中去,全面推進課程建設。課程思政也需要教師順應變化,武裝自己,區分課程思政與思政課程,杜絕灌輸式教育。課程思政是教育教學的重要一環,它終將回歸教學、服務于教學,要恰如其分地融課程思政元素于中職語文課堂中,就要重點解決傳統中職語文教學中存在的問題。牢牢抓住思政教育的主陣地、思政課程的主渠道和課程思政的主戰場,以“潤物細無聲”的方式促進學生形成勞動精神、勞模精神、工匠精神、科學家精神,形成富有特色的課程思政實施方案,將專業思政教育目標一一分解為課程思政教育目標,篩選思政元素、優化教學策略。在課程教學中開展時政解析、熱點分析,實現課前啟迪、課中內化、課后深化。教師要堅持目標耦合,重視思想政治理論課與公共基礎課程的同向同行,爭做“四有好老師”,當好“四個引路人”。

二、中職語文課堂課程思政元素的發掘策略

(一)遵循教學規律,依據主題整合教材內容

教師在教學過程中,要在課程講解的初期以教材為綱搜集課程思政資源,力爭使中職語文教學和課程思政理念更加緊密地結合起來。

比如,在教授《林黛玉進賈府》一課時,教師應如何深入挖掘課程思政元素?通過準確把握小說情節,教師可幫助學生理解維護人的尊嚴與人權的重要意義;通過對王熙鳳的人物形象特點的解讀,提高學生為人處世的能力,引導其崇德尚禮。通過師生對話、生生對話,演繹課本劇等形式,傳播并弘揚中華優秀傳統文化,喚起學生對中華民族優秀文明成果的熱愛與崇敬之情。除此之外,以分角色朗讀的形式,讓學生們在感知課文的同時,深入角色內心,體味不同人物的在心理上的變化。教學既創新、求真務實,又結合學生的認知能力及發展水平,由淺入深,層次清晰、分明,使教學目標得以充分融合與體現。

(二)根植于傳統文化,賞析經典語文文本

在公共基礎課融入課程思政元素,首先要解決“講什么”的問題。公共基礎課的課程思政只有融入師生日常生活中,才能真正實現入腦入心。為提高語文學科課程思政育人的實際效果,構建全員全過程全方位的育人模式,語文教師應充分挖掘語文課程中蘊含的豐富思政元素,對教學素材進行加工、整合,讓語文課程與思政教育有機融合,打破傳統的語文教學模式,提升語文課程思政的吸引力和育人成效。其中,尤為重要的是讓學生感受優秀的中華傳統文化的魅力。中華優秀傳統文化教育要落到實處,應當形成教學浸潤、專題開發和活動拓展相結合的教學模式。中華優秀傳統文化教育,重在教會學生認識、理解世界的方法,拓展格局、提升境界、健全人格。

例如,在學前教育專業教授《荷花淀》一課,教師應該立足于本專業學生特點,發揮學前教育專業學生能歌善舞的特長,設計表演《荷花淀》“夫妻話別”“助夫殺敵”等情節,引導學生理解中國傳統婦女摯愛丈夫、勤勞淳樸、識大體明大義的人格魅力。中職語文課程要“服務學生專業學習”,發揮學生專業優勢,潤物細無聲地將課程思政要素融入課堂教學中,做好思想價值引領,融會貫通。除此之外,《荷花淀》一課景物描寫充滿詩情畫意,教師可引導學生選擇其中一幅畫面創作繪畫,讓景物動起來,讓學生真切感受這美麗的水土養育的英雄兒女,找準景和人的契合點,打破以往單一、枯燥的課堂教學模式,用形象、可感的自然環境引起學生情感的共鳴,讓學生走進情景,傳承中華文化。然后,教師在教學中完成對民族精神和文化認同的傳遞,同時強化課程對民族精神的培養和文化認同的價值旨歸,從而達到兩者相互融合、共同發展的目的。所以課程思政的設計和應用,不僅強調學生在課堂中學到了什么,更重要的是學生懂得了什么。通過課程引導,能夠讓學生的精神層面得到升華,陶冶情操,獲得文化上的培養,產生愛國的情感,才能真正稱之為有價值的課程思政,在課堂中實現知識傳授、能力培養、價值塑造的育人實效。上述教學過程體現了鮮明的語文特色,同時也體現了課程思政在教學中的價值,引導學生在知識講解中,一手抓語文知識,一手抓內在情感世界的培養,從而使課程思政與中職語文課程更好地融合,不斷豐富中職學生的內心情感世界。

(三)從課內到課外,增強課程思政教學有效性

時時皆思政,處處是課堂。課程思政的目標在于培根鑄魂、啟智潤心,是一項融教學理念、思維方式和育人路徑于一體的系統工作,必須整體打通構建。實現課上課下、校內校外學習內容的有機銜接,是中職語文課程融入課程思政的聚焦點。

例如,在語文綜合實踐活動——演講中,教師可先帶領學生學習演講知識要點,再組織學生到戰役紀念館重溫浴血奮戰的抗戰歷史。回到課堂的學生們,可根據個人的切身感受講述自己的所看所感所獲。通過這樣“明要點--觀展覽--講感悟--提能力”的思路,多種學習方式互為補充,學習成效不斷提級,形成教學的“復合疊加”效應。再如,教授口語交際中的自我介紹時,教師首先以各類比賽中獲獎的自我介紹視頻作為導入,調動學生的學習興趣,創設情境,引出主題,體會語言表達的魅力。其次,各小組代表展示課前搜集的名人自我介紹,具體了解自我介紹包含的內容,鍛煉學生的表達、概括能力。接著學生觀看應聘節目選手自我介紹的片段,學習如何用生動準確的語言介紹自己。最后,以“趣說自己”30秒自我介紹、模擬求職面試自我介紹等活動,訓練學生的應變能力,提升學生在短時間內快速表達重點的口語技能。通過一系列的活動,喚醒學生對母語的興趣和熱愛,提升語言表達能力、培養其為人處世的“德性”。綜合提升學生人文修養和思想素質,提升課程思政教學有效性,總體上幫助學生在語文學習中提升內功,鍛煉外功,以創新能力培養為出發點和落腳點,實現其提高語文能力、提升人文修養和思想素質的課程功能。

(四)借力于專業發展,提高課程思政的針對性

中等職業學校不僅要對學生進行基本文化知識教育,還需根據不同專業的發展要求進行職業知識與職業技能培訓。《中等職業學校語文課程標準》(2020年版)強調:中職語文課程意識形態屬性強,必須堅持馬克思主義指導地位,充分體現社會主義核心價值觀,引導學生牢固樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。因此,不同專業的語文課程思政也應具有鮮明的特色。

以汽修專業為例,在教授《棋王》時,教師可讓學生從文中找出直接或間接描寫主人公王一生的語句,提煉概括出其愛棋、迷棋,有棋品、講棋道的形象特點,從而引導學生明確在汽修專業發展上也需形成堅守夢想、精益求精、執著專注的工匠精神。“如切如磋,如琢如磨”,汽修專業的學生需要有吃苦耐勞的精神和堅定的信念,這恰與主人公王一生的精神品質一脈相承。再如,會計專業的學生應具有愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則的職業精神。世界短篇小說巨匠莫泊桑的《項鏈》是極好的教學范例。首先,教師可通過“借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--識項鏈”這一情節線索,讓學生初步了解主人公瑪蒂爾德的形象特征。然后,以“我眼中的瑪蒂爾德”為主題展開討論,全面理解以瑪蒂爾德為代表的當時法國社會的人物群像,引導學生在面對金錢誘惑時,像瑪蒂爾德一樣始終堅守人性中的誠實、勤勞;在面對挫折挑戰時,要勇于擔當。將課程思政與學生的專業發展有效結合起來,不僅落實了立德樹人的育人目標,而且為學生職業道德的形成與職業能力的發展奠定了堅實的基礎。

(五)依托黨史教育,完善課程活動載體

無論是課程思政新理念還是課程思政目標都把家國情懷、民族精神、文化認同放在首位,這也恰恰契合了黨史教育中傳承紅色精神、賡續紅色血脈的精神旨歸。

例如,以不同形式呈現紅色故事,共同閱讀與傳播紅色經典。通過將紅色文化教育與主題班會、主題征文、詩歌朗誦、主題演講、校園文化藝術節等同安排、同部署、同落實的方式,有力實現每月有主題、每月有活動、每月有新成效。把紅色基因滲透、厚植于教育教學中,全面提升師生的文化素養和精神內涵,是實現學校紅色文化教育系統性、整體性、層次性的根本所在。

三、結語

綜上所述,中職語文課堂中融入課程思政,要體現中職特色,也要充分彰顯新時代課程思政的價值。教師既要做出詳細指導,又要針對性解決教學困惑,以多種形式導入思政要素,才能夠在語文教學中立好德樹好人。