分層教學理念在高中英語教學中的應用策略研究

程 進

(東至縣第一中學 安徽池州 247200)

引言

英語作為高中學科體系的重要組成,關系著學生綜合素質的形成與發展。當前,不少中學在英語教學中采用“無差別”“一刀切”的教學模式,未能考慮到不同水平學生對英語學習的需求,導致教學效果不夠理想,在學科能力培養等方面也不盡如人意。

一、概念界定

所謂分層教學,是指教師在全面掌握學生學習潛力、現有知識水平等重要信息的基礎上,將水平相近的學生進行組別的劃分,然后面向學生落實差異化的教學任務與教學活動,促進各個水平學生均得到發展的先進教學方法。目前,分層教學要點在于:第一,把握學生當前目標學科的基礎水平與學習能力;第二,合理劃分層次;第三,全體學生均得到以自身水平為基礎的提高。根據層次劃分基準的差異性,目前常用的分層教學模式有四種,分別為:①以目標分層為基礎的班內教學模式;②以學習能力為基礎的目標分層監測模式;③以課堂教學互動為基礎的分層教學模式;④以培養目標為基礎的定向分層教學模式。

從整體上來看,分層教學模式主要分為兩類,即隱形與顯性。前者是指在內在尺度下,僅對學生進行組別的劃分,忽略類的差別,無論是分層結果還是其他信息均不向學生公布,一般情況下,主要發揮學習小組等作用;后者牢牢把握學生個別差異進行層次上的明顯劃分,層次形成后,教學過程中在教學內容、教學方法、教學目標、教學評價等多個方面差別對待。開展實際分層教學時,最好落實隱形分層與顯性分層相結合的教學方式,一方面令學生認識到自身的不足,并形成為之奮斗的動力,另一方面保護學生在英語學習方面的自尊心與自信心,使其在穩定的心理狀態下完成各項學習任務,進而成長為具有文化品格與跨文化意識的優秀學生,避免班級學生的兩極分化。

二、分層教學理念應用價值

(一)符合新課改標準,培養英語學習興趣

教學過程應以新課程改革標準相關要求為基礎,將分層教學理念全面滲透至教學工作中,積極為每一個學生創造良好的英語學習條件,帶動學生們共同進步、發展。分層教學理念的核心就是尊重學生的個性化差異,因材施教,幫助學生更好地構建英語知識體系,以此促進英語課堂教學質量的提升,推動高效英語課堂的形成。學生受到來自英語教師的尊重與重視,在更符合自身發展規律的情況下開展學習活動,能夠避免產生對英語學習的抵觸心理,以更為積極的心態開展英語學習與練習。

(二)有助于個性化發展,提高英語素養水平

由于個體差異的存在,處在同一個班級并不意味著學生在英語學科上的學習水平與學習能力是一致的。若是仍實施統一、“一刀切”式的教學方法開展教學活動,學生間的英語能力差距將越來越大,學生英語素養水平也將不可避免地出現差距。將分層教學理念全面滲透到英語教學的各個環節,能夠有效增強各個教學環節的針對性,包括教學任務的設計、教學目標的調整、課后作業的布置等,均以分層教學理念為核心,實現對全體學生英語實際學習情況的幫助,在提升學生英語學習質量的同時,推動其個性化發展,極大程度地提升學生的英語素養水平。

三、高中英語教學中分層教學理念的應用策略

由于高中生學習壓力較大,若是對其進行顯性分層,難免會有一些學生逐漸失去英語學習興趣,或是出現放棄學習的心理。因此,為真正做到尊重學生,在將分層教學理念應用至高中英語教學中時,可以采取偏隱形的滲透方法,不對學生進行明顯分層,以此引入良性競爭機制,幫助學生形成相對穩定的英語學習心理和情緒,促進英語學習效果的提升。

(一)在備課預習階段充分考慮學生情況

為滿足學生多樣化的英語學習需求,高中英語教師應在前期備課階段就注重分層教學意識與思維的樹立,為后續教學活動的針對性展開奠定良好基礎。無論是對于教師還對于學生,備課與預習都是重點任務環節。對于教師而言,備課是其備教材、備學生、備突發狀況的一個過程,同時備課質量也直接關系到課堂質量,在以往的教學中,備課環節較為容易被忽視。

在具體備課工作中,教師應充分考量當前班級學生的真實英語水平與學習情況,相較于對其進行明顯層次的劃分,更為重要的是保證備課內容涵蓋班級全體學生的英語學習需求,這才是分層教學的本質。為此,在實際工作中,應從以下幾個方面展開:

第一,學情分析。為充分把握不同層次學生的實際情況,高中英語教師應面向全體學生開展學情分析,此項工作最好在學期初展開,將其作為教學設計的基礎與依據。在具體工作中,可綜合考量班級學生現有的英語考試成績、英語課堂表現、新知識的接收速度、聽說讀寫能力等方面,尊重學生在英語學習中的付出,同時及時關注到“偏科”學生。

第二,課前預習。在備課階段,除了要涵蓋學科框架下每一章節的教學任務與教學目標,教師還要把握備課與預習之間的關系,采用更好的方式將新知識傳授給學生,以此收到事半功倍的效果。

以高中英語閱讀教學為例,上課前,教師可以對不同層次學生的英語閱讀水平進行調查與整理,將閱讀能力按薄弱、中等、高等層級進行劃分。然后以此為基礎,重點探究不同層次學生在英語閱讀學習中面臨的困難,比如詞匯量不足、復雜句結構不明晰等,根據具體情況進行預習方案的設計,使其滿足當前班級各個層次學生的學習需求,根據學生完成情況明確備課重點。

(二)基于效果提升層次化處理教學目標

在備課階段對全體學生學情進行大致上的掌握與劃分后,應以此為基礎對教學目標進行合理的分層處理。具體而言,在新課程改革背景下,教學目標的劃分應注重學生的個性化差異與實際需求,盡可能落實難度梯度化的教學目標,以此保證教學效果。

以牛津版高中英語教材為例,在“English around the world”一課中,要求學生掌握生詞、直接和間接引語的使用方法,了解英語發展歷史等。教師在對教學目標進行分層時,要考慮到新章節的核心教學目標,然后以此為基礎進行合理劃分。對于英語基礎較為扎實的學生,教學目標可設置為掌握新單詞的拼、寫、讀,靈活運用直接引語與間接引語,主動結合舊知識構建知識體系,掌握英語語言應用技能等;對于英語水平中等的學生,教學目標可保留單詞掌握、引語對話運用等,將新舊知識綜合運用、語言應用技能掌握等內容適當去掉;對于英語基礎較為薄弱的學生,教學目標可調整為掌握大部分生詞,了解引語含義與運用規律等,主要目的在于查漏補缺。開展層次鮮明的教學工作,并將層次化教學目標落實到具體工作中,能夠適當減輕部分學生英語學習的壓力,同時使其認識到自己現階段的努力目標,促使其在相對自信的情況下完成學習任務。

(三)圍繞分層教學理念創新課堂教學方法

為更好地在高中英語教學中貫徹分層教學理念,教師應注重分層教學的合理性。前期階段可從課堂提問入手,在不影響到學生學習積極性的前提下充分發揮分層教學理念的作用,滿足多層次學生差異化的英語學習需求,調動其英語學習積極性。

第一,以問題為導向。以“虛擬語氣”相關教學為例,不少學生在自己做題時往往無法準確分辨,進而在時態判斷等方面出現錯誤。在課堂教學過程中,教師提問往往具有隨機性,教師可適當增加課堂提問次數。對于英語實力較差、學習能力不高的學生,應盡可能設計相對基礎、簡單的概念性問題,比如“虛擬語氣概念或特點”等,依托于這些基礎的課堂問題,幫助學生加深對相關概念的理解,調動基礎相對薄弱的學生的英語學習興趣,使其逐漸認識到自身的學習難點,能夠通過自身的思考、探究攻克難題,從中獲得成就感,提高此類學生英語學習信心和水平。對于基礎水平中等、具備一定英語新知識學習能力的學生,教師則要適當提高問題難度,比如引導他們找出與現在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反等不同情況下的條件狀語從句與結果狀語從句。在此過程中,該層次學生圍繞虛擬語氣句子的構成形成更為深刻的理解,而且一些基礎相對較差的學生也會一同進行思考,這對兩個層次學生的英語學習均產生了不同程度的引導與帶動作用。針對英語基礎較為扎實的學生,教師可以立足語境要求他們寫出正確的虛擬語氣句子,進一步鞏固其知識基礎,同時鍛煉其英語知識運用能力。通過落實上述分層教學流程,能夠滿足不同層次學生的英語學習需求,推動學生對自身層次以外的英語問題進行思考,進而獲得提升。

第二,課堂互動引導與激勵。在當前教育環境下,教師應意識到尊重學生在學生能力水平提高方面的作用,所以在課堂教學過程中,應將分層教學理念融入課堂互動中。以牛津版高中英語教材為例,在M8第一單元“The written word”的Lead in環節,教師可以圍繞教學問題開展互動。具體問題如:①Look at these pictures,which book have you already read?②Is it worth reading?Why?然后以此為基礎,在 Fasting Reading環節再次拋出問題:①How many types of classic literature are there? What are they?②What are probably Charles Dickens’best known works?為增強互動的連續性,在討論環節,教師可以設計如下問題:How many elements are there in the novel?What are they?當學生進行思考時,教師應以問題難度為出發點,及時對基礎較差的學生進行引導與指點,并根據問題的難度和學生水平差距選擇合適的學生進行回答。在該教學流程下,教師應堅守課堂陣地,主動與學生進行交流與互動,同時組織、引導學生互相交流、比學趕幫。教師的引導與激勵,能不斷開拓學生英語學習、問題思考的視野與角度,使不同層次的學生均處于較為積極的英語學習狀態,充分挖掘各自潛能,使學生在每一節課上都能夠獲得成長,增強英語學習的自信心和成就感。

(四)作業設計及考核評價分層

在作業設計與考核評價環節,教師也應全面滲透分層教學理念。具體如下:

在作業分層方面,教師可以根據學生水平進行不同作業模塊的設計,比如基礎模塊、進階模塊與拓展模塊,這些模塊面向全體學生落實,給學生帶來“打怪升級”般的學習體驗,避免其自尊心受到傷害。在作業設計過程中,教師要保證作業內容能夠促使不同層次的學生均能夠得到鞏固、強化與提高。比如針對英語實力較高的學生,除了完成基礎模塊與進階模塊,還要在拓展模塊增加課外文章的每日精讀等訓練,或是每日收聽英文廣播,完成口語化作業等;針對英語實力中等的學生,作業則主要圍繞進階模塊展開,并鼓勵他們向拓展模塊努力;針對英語基礎較差的學生,在基礎模塊應以生詞掌握、句式語法練習為主,夯實其基礎,同時鼓勵他們向進階模塊努力。

在考核評價方面,應及時優化評價體系,以此增強其反饋與激勵效果。在信息技術的幫助下,教師在保留英語考試這一評價方式的同時,要增加考核主體,開展學生自評、小組評價等,盡可能確保英語教學與學習評價的全面性和多元性。同時落實階段性考評,面向多層次學生設計多個評價標準,以得到更加準確的考評結果,促進分層教學的優化,為其調整方向提供依據。

四、結語

綜上所述,為使全體學生都處于不斷發展的狀態中,高中英語教師應將分層教學理念全面滲透于備課、課堂教學、教學目標設置、作業設計及考核評價等方面,充分發揮信息技術的輔助作用,挖掘學生學習潛能,提高教學質量。