多元評價法在高中信息技術教學中的應用

劉 棟

(利辛縣第一中學 安徽亳州 236700)

信息技術的廣泛運用改變了人們的生活、學習方式,也使得信息技術學科在高中學科中的地位逐漸上升。優化信息技術教學是時代發展的要求。但目前,在學科評價方面,不少教師仍采用單一的評價方法,難以觸發學生的學習動機,不利于素質教育的全面落實。因此,將多元評價法運用到信息技術教學中,多維度、多方面評價學生的學習,真正發揮評價的診斷、激勵和促進作用,以確保在信息技術教學中順利實施素質教育。

一、多元評價法的特點

多元評價法是指脫離傳統的標準化紙筆測試,通過多種途徑與方法,多維度、多方面評價學生的學習行為與學習結果,進而促使學生進步與提升。其評價理念符合新課程標準相關要求。依據多元智能理論,多元評價法具有以下五個方面的特點:

(一)評價角度多維化

傳統教學評價常以語言和數理邏輯能力為中心,關注學生在學習上的不足。但是,不同個體差異顯著,各種能力參差不齊,若僅以智力測驗來評價學生,顯然存在較大的局限性。多元評價法要求從多種智能出發,結合各種有效的評價方法,從多維度評價學生、考查學生,全方位挖掘學生的各種潛能,尊重學生的個體差異。

(二)評價理念人性化

在應試教育背景下,評價學生學習行為和學習結果的唯一形式為考試,成績成了衡量學生學習水平的標準,這使得語言、數理邏輯能力尚未全面開發的學生容易被差別對待,被片面地貼上“差生”的標簽,在無形中壓制學生的發展,打擊學生的自信,影響學生性格的養成,顯然與“以人為本”的教育理念相悖。而多元評價法拋棄了傳統將學生劃分為三六九等的評價模式,側重于使學生了解自己、接納自我,促進學生主動學習,滿足學生自我發展需求。

(三)評價方法多樣化

在多元評價法中,各評價方法有不同的優勢。例如,測驗法可有效考查學生的語言、數理邏輯能力;設置任務法擅長考查學生的語言、音樂和視覺等多種能力;檔案袋法可對學生的階段性學習成效作出有效評價;逸事記錄法可對學生個體獨特、典型的學習行為作出評價;觀察法可隨時隨地觀察學生的狀態,及時發現學習過程中存在的問題。由此可見,評價方法的多樣化,可以增強評價的全面性。

(四)評價主體多元化

在傳統的教學評價中,教師往往是評價主體,而學生則顯得較為被動,這也帶來了另一個問題:學生往往會抵觸評價。而多元評價法的出現為教學評價提供了新的思路與方向,學生成為評價主體之一,教師需提高學生的參與度,與學生共同制訂評價標準。例如,在結束學習或完成作品后,教師可先讓學生進行自評,以對自身情況有所了解;然后讓學生互評,實現取長補短,共同進步;最后再由教師指出學生作品中的優點與不足之處,并提出相應的改進建議。多元評價法不僅體現了學生的主體地位,也能讓學生認識到評價“不是為了證明,而是為了改進”,進而樂意接受評價。

(五)評價設置情境化

傳統的紙筆測驗過分重視對理論知識、書本知識的考查,而忽視了學生實踐能力、綜合能力的培養,因此導致學生“高分低能”的現象較為普遍。而多元評價法強調教師在實施評價時,需有意識地創設一定的評價情境,注重對學生解決實際問題能力的考查,以提高學生的能力,促進學生全面發展。

二、高中信息技術教學評價中存在的問題

教學評價是課程教學的重要組成部分,開展有效評價,可促進學生學習,確保教學目標順利完成。在高中信息技術課程教學的發展過程中,廣大一線教師努力探索,取得了一定的研究成果,高中信息技術課程逐漸從“如何教”發展到“如何評”的階段。但是,相較于語文、數學等學科而言,信息技術始終較為“年輕”,在日常教學活動中,教學評價的開展仍受到一定限制,存在一些問題,主要表現為以下三點:

其一,教學評價過分關注基礎知識和技能。受到傳統應試教育的影響,許多學校在評價學生信息技術學習效果時,僅采用單一的評價形式,如上機測驗、紙筆測試,該種方式雖然能夠很好地考查學生的基礎知識與技能掌握情況,但缺乏對學生合作能力、情感態度等方面的評價,無法全面評價學生的發展現狀。

其二,教學評價與教學過程相脫節。目前,許多中學都采用在學習一段時間課程后展開評價的方式,如期中測試、期末測試,教學評價未能深入教學過程,導致評價與教學相脫節,教學評價無法及時反饋教學效果,教師也難以根據評價反饋調整教學計劃、有針對性地指導學生學習,使得評價的教學服務作用難以全面發揮。

其三,教學評價流于形式。雖然部分教師積極開展信息技術學習評價活動,評價形式也多種多樣,如測試、提交作品等,但是,在實際評價過程中,許多評價活動卻常常流于形式,教師對待教學評價不夠仔細,只是根據學生提交的作品給出相應的分數,而未能結合作品實際給出相應的評語,也未指出學生作品的優點與不足,無法發揮評價的診斷、激勵作用。

以上問題的出現均給信息技術教學帶來了一系列不利影響,如學生無法保持對信息技術課程的學習興趣,對信息技術課程不夠重視,甚至將信息技術課當作休閑課、游戲課,在課上未跟隨教師的引導去學習、掌握相應的知識,忙于上網聊天或打游戲,導致教學管理難度大大增加。在此情況下,教學效果不佳、教學目標無法按時完成,長此以往也會影響到教師的教學積極性,使得授課教師對信息技術課程不再上心。

三、多元評價法在高中信息技術教學中的應用實例

(一)逸事記錄法

逸事記錄是指教師將學生學習過程中典型、有意義的事件如實地記錄下來。在信息技術教學過程中,常常會發生一些教師難以預見的、反映學生學習狀態的現象,教師可將此類現象如實記錄下來,并將其作為教學評價的重要依據。借助逸事記錄法,可以真實地記錄下學生的自然行為表現,在實施過程中教師可借助應用軟件、評價平臺等開展教學。

例如,教師可在線建立兩個逸事記錄表,一是學生缺勤記錄表,二是學生表現記錄表,并通過Moodle平臺定時向學生公布缺勤記錄,或者在有必要時向個別學生公布表現記錄,以起到良好的說服、教育作用。一方面,教師以學生缺勤記錄來統計學生的缺勤情況,若有學生缺勤,則由信息技術課代表統計匯總并發送給教師,再由教師填寫學生缺勤記錄表,然后上傳至班級群。借助Moodle平臺公開缺勤學生名單,可起到提醒學生按時上課、不可隨意曠課的作用。另一方面,學生表現記錄表可用于記錄教學過程中學生的突發情況,由教師負責填寫。

借助逸事記錄表,教師可及時引導部分學習狀態不佳的學生進行調整,做出有效教學評價。

(二)測驗法

測驗法是一種簡單易行的評價方法,在信息技術課程評價中較為常見。但是,在傳統的教學評價中,部分教師常常將測驗法作為唯一的評價范式。隨著新課程標準的實施,眾多學者與專家對于單一運用測驗法的評價方式持批評態度。誠然,測驗法本身并不存在問題,問題是對測驗法的不合理運用削弱了教學評價的作用。因此,廣大信息技術教師需準確定位測驗法的功能,運用測驗法考查學生的知識與技術素養,利用測驗法幫助學生記憶和理解瑣碎且抽象的基礎知識,掌握某些軟件的基本操作方法。

同時,借助Moodle平臺,教師還可以隨機排列試題選項,允許學生多次作答,不僅能夠避免學生互相抄襲,也能夠給學習基礎薄弱的學生更多的答題機會。在完成測驗后,通過平臺及時生成測驗分數和教師建議,減輕教師批閱試卷的負擔,及時反饋給學生,便于學生改進學習。值得注意的是,在運用測驗法時,教師應當以絕對性評價為主,將學生是否達到了教學目標作為標準,不可通過評價對學生進行“排隊”,區分學生優劣。同時,教師應當合理運用、多次評價,以最高測驗得分為最終成績,發揮評價促進學生進步的作用,針對多次測驗得分仍較低的學生,及時展開針對性的輔導,以盡快提高學生的信息技術水平。

(三)設置任務法

設置任務法是指教師針對學生個人或者小組布置任務,進而對學生的操作技術、信息收集能力等素養進行綜合考查,同時觀察學生在與他人合作完成任務時的能力、表現出的情感態度。教師可基于學生的生活經驗,設計符合教學情境的任務,并明確具體的評價標準,重視對學生知識技能、過程方法和情感態度的考查,以學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式進行,彰顯學生主體地位。

例如,在粵教版教材必修二第一章“1.3 信息技術的影響”一課中,教師可設置“信息時代與我們的生活”的主題任務:“同學們,21世紀,人類進入了信息時代。你們感受到信息時代給我們生活帶來的變化了嗎?下面請大家討論一下話題:1.你家里有計算機嗎?如有,它主要用于哪些方面?2.說出你身邊應用計算機的例子,并歸納出計算機主要有哪些應用。3.說說信息時代給我們的生活帶來了哪些變化。”又如在粵教版教材選修二第三章“3.2.2 網絡資源的獲取”一課中,教師可結合所教學的內容布置知識檢索的任務,將全班同學分成四個小組,分別檢索丹霞山國家地質公園、南嶺國家森林公園、鼎湖山國家森林公園和南昆山國家森林公園的信息,以比賽的形式進行,看哪個小組完成速度更快、質量更高。

結語

評價是推動信息技術課程目標落實的關鍵力量,在新課程背景下,信息技術教師需全面推進面向數字素養與技能的評價,更新評價理念,創新評價方法和工具,倡導多元評價方式。在教學實踐中,教學評價要“科”“技”并重,評價內容緊緊圍繞核心素養和學科概念的邏輯主線,有效考查學生基本知識和操作技術的掌握情況;針對不同學段學生學習過程的異同,綜合運用、合理調配過程性評價和終結性評價,評估每個學段素養目標的達成情況。