“生活化教學”在高中語文課堂上的應用

田玉婷 王豐玲

語文這門學科具有典型的工具性特點，而且與現實生活密切相關，生活處處可見語文知識，也為學生的語文學習提供了豐富的素材，所以，教師應當在高中語文教學實踐中引入生活化教學方法，使語文教學和日常生活關聯在一起，這不僅有助于調動學生的生活經驗，也能使學生就此產生強烈的學習興趣，生發探究渴望，促進學生語文核心素養的進一步提升。除此之外，還能夠引導學生聚焦生活、提高觀察以及感受生活的能力，這不僅是對實踐能力的有效訓練，也是語文學習最根本的目標之一。

一、基于生活現象，趣化課堂導入

在高中語文教學實踐中，教師應立足于生活發掘其中的素材，特別是學生感興趣的生活現象，進而以此為學生創設真實的生活情景，而學生置于這樣的情境中，自然有助于激發學習興趣，能夠全身心地投入于學習活動中，針對所學內容展開自主學習以及科學探究。生活化的教學情境既能夠實現成功的激趣，也能夠順利引出教學內容，還能夠促使學生感受到生活現象表現之下所潛藏的語文知識，使學生對知識形成更深層面的感悟。這樣的知識習得必然不會只停留在抽象的文字中，有了真實形象的實例為依據之后，既有助于提高學習的主動性，也便于學生理解和掌握，教學效果顯著。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以先為學生創設生活化的教學情境，借助多媒體播放相關視頻片段，這樣就能夠對進賈府這一過程形成直觀感受，既有助于活躍課堂氛圍，也能夠成功地聚焦學生注意力，還有助于激發其探究熱情，接下來新課的導入也就水到渠成了。再如，在教授《雷雨》這一課時，教師可以先讓學生回憶自己所見過的雷雨情景，再讓學生閱讀課文，這樣學生就能夠更加深入地理解文章內容。當然，也可以根據教學情境以提問的方式進行導入，在問題的引導下，不僅能夠觸發學生的主動思考，還易于學生理解所需要學習的內容，有助于提高教學質量。

二、開展生活教學，促進閱讀理解

美國著名教育學家杜威曾經提出過教育對孩子的影響，特別是在社會性質方面，高中語文課堂教學實踐中更要關注學生的實用性技能，使學生能夠從小具備適應社會的能力，例如口語表達能力、文字表達能力等等，針對這些技能進行培養的過程中，需要教師滲透生活元素，這樣學生才能夠置于真實的情境中，才真正有助于推進高中語文教學的生活化進度。

1.創設生活情境。在進入高中階段之后，語文學習過程中，以字詞句為代表的基礎知識在其中的占比較小，教學目標以及教學內容往往更多地集中于針對學生人文情感以及人文關懷方面的激發，使學生可以通過學習準確把握作者的情感基調以及處事態度，還能夠從中自主甄別真善美與假惡丑。而為了順利實現這一教學目標，就必須為其創設生活化的教學情境，這樣學生才能夠如同身臨其境一般，感受到作者的情感和思想，也能就此進行揣摩，產生共情體驗。

以《雨巷》為例，詩中所提到的“丁香姑娘”，不只是具有象征意義，同時也具有隱喻的色彩，對于高中生而言，理解和把握難度較高，在針對此篇詩歌展開教學的過程中，可以遵循以下步驟：首先由學生自主預習，自主了解作者的生活經歷，了解詩歌的創作背景；其次，為學生播放朗讀音頻，幫助學生把握詩歌情感基調以及詩歌意境，同時鼓勵學生積極表達個人感受。結合教師的啟發，聯想到：在一個下雨天，自己進入胡同以及小巷時所抒發的內心感受。只要學生能夠展開豐富的聯想，便可就此引入充滿莫名哀傷的情境，當其情感得以迸發之后，自然能夠以作者的身份體會其所思所想，也能夠更精準地把握丁香姑娘這一意象。

2.針對教學過程的生活化。教師可以對教室環境進行布置，以生活化元素進行渲染。如，在教學以《歸園田居（其一）》為代表的田園之風相關的作品時，教師可以在教室內張貼與此相關的主題圖片，并輔以文字解說，這樣學生便能夠切實感受詩歌意境，仿佛置身其中。或者也可以對室內的桌椅擺放進行調整，以呈現生活化特點，不必刻意要求每一排、每一列都整整齊齊，盡量隨意，既便于學生之間的自由交流，也有助于開展合作探討。這種教學氛圍必然更貼近學生生活，能夠對學生形成有效引導，有助于推進個性化發展。

3.可以創設生活化角色，以角色演繹的方式全面激活學生參與高中語文學習的興趣。在新課改中也特別強調，學習活動中，教師的主要角色就是組織者和引導者，所以對于生活化的語文課堂而言，教師不能只作為組織者和參與者，還應當是督導者，應當和學生共同參與到對教學內容的學習中，如果將教師視為導演，而學生便是文本學習的主角，可以自編自導自演課本劇。以角色扮演的方式，能夠更直接、更有效地走入人物內心，體會其情感和心理變化特點。例如，在學習《祝福》這一課時，教師可以組織學生模擬小說中的情節，讓學生親身體驗小說中的人物情感，這樣學生就能夠更加深入地理解小說的主題。在學習《鴻門宴》時，筆者帶領學生結合自己的性格特點，分別扮演不同的人物角色，其中一組扮演沛公劉邦，另一組扮演西楚霸王，筆者就是這段課本劇的導演，帶領學生穿越到古代，再現項莊舞劍的震撼時刻。開始表演之前，學生需要回歸文本，就此展開深入解析，這樣才能夠了解人物角色，才能夠對所扮演的角色做出精準的闡釋。在這一過程中，學生所學到的不僅僅是語文知識，而是立足于生活情境而展開的多向化交流以及能力的提升。

三、設計生活作業，引導學以致用

課堂教學結束之后，還需要借助作業的方式幫助學生鞏固認知、深化記憶，同樣也能夠將生活化策略以及方法運用于這一環節中，不僅能夠實現課后鞏固的目的，還能夠提高學生學以致用的能力以及語文實踐能力。當學生利用所學應對生活中的問題時，也是對學習成果的有效反饋，還能夠進一步提高學生對語言靈活運用的能力。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，這段文本選自于《紅樓夢》，為了能夠幫助學生精準地了解人物的心理特點，感受其心理活動特征，可以要求學生在課后自主閱讀《紅樓夢》。當然也可以組織學生參觀一些古老莊園或者庭院，這樣學生便能夠對古代豪門貴族擁有一定程度的了解，能夠直觀地感受到他們的生活環境。親身體會之后再回歸文本，一方面能夠使學生體會到曹雪芹的文筆精妙，另一方面也能夠置身于真實的環境中，感受林黛玉初入賈府時極其謹慎小心的心理狀態，也能夠感受到她孤獨無依的心境。

《紅樓夢》是一部經典的文學巨著，在完成了對其中節選文本的學習之后，應當引導學生展開更深層面的思考以及拓展閱讀。

總之，語文知識存在于生活的時時處處，所以對于語文教師而言，應當憑借敏銳的雙眼發現生活和語文教學的關鍵結合點，這樣才能夠使語文教學生活化，才能夠使二者真正相融，才能夠為學生提供多元化的開放平臺，推進學生的語文學習。伴隨著新課改進程的日漸深入，語文教學更要貼近生活，回歸生活，只有將學生帶入生活殿堂，才能夠為其展現特定的生活情境，才能使生活成為語文教學的活水資源，才真正有助于提高語文學科的綜合素養。