大數據驅動下大學英語教學模式與 教學策略探討

王珊

在大數據驅動下，為系統全面提升和增進大學英語教學質效，也為了更好地優化和提升學生的英語素養，積極創新和變革英語教學模式和方法，引領學生自主積極投身于大學英語學習實踐中，更好地提升和增進學生的英語實踐應用能力，全方位促進學生高效深入發展，教師有必要把握好大數據的發展背景，積極創新和變革大學英語教學模式，精準運用高效的英語教學策略，切實增進和提升大學英語教學質量，確保每個學生均能夠獲得高質量的成長發展。

在信息技術全面快速發展的新時代，大數據時代悄然來臨，深刻推動著社會發展方式的變革與創新。大數據中蘊含著豐富多元的信息，這些信息是重要的物質發展資源，也是推動社會進步的關鍵基石。在大數據背景下，大學生與互聯網之間的接觸日益頻繁?？梢哉f，大學生是主要的網絡群體，他們通過網絡來獲取新鮮資訊，他們利用網絡來開展自主學習。在大學英語教學實踐中，教師要注重把握好大數據的發展特征，科學全面立足于大學英語學科特色，以新穎且科學的教學模式來推動教學創新與變革，精準運用高效全面的英語教學方法，以此來引導學生更好地投身于大學英語學習實踐中，全面增進和提升學生的英語素養以及實踐應用能力。

1 大數據驅動下大學英語教學的相關概述

在大學英語教學實踐中，大數據技術的廣泛運用，不僅驅動著大學英語教學的深刻變革以及創新發展，還在很大程度上驅動著學生的高質量發展，驅動著學生進行深入自主學習。大學生本身就是思維相對活躍的群體，同時也是英語學習的主人翁，在大學英語教學實踐中，教師積極順應時代發展潮流，科學把握好大數據技術的關鍵效用，積極發揮好大數據的整體驅動作用，這不僅能夠從深層次上來推動英語教學方法的變革與創新，還能夠促使學生主動積極投身于英語學習實踐中。大學在人才培養的過程中，應該注重把握好英語學科的方向，充分明確英語教學的重點，以學生發展所需來開展好英語教學，積極改良英語教學方法，充分全面發揮好大數據技術的關鍵作用，真正將大數據技術與課程教學等緊密結合起來，力圖為學生呈現出完整而全面的英語課程內容，更好地強化提升學生的英語發展認識興趣。大數據驅動下的信息化教育主要是指利用現代化技術來開展教育活動，其不是一個單一的教學技術，更融合了諸多現代化教學方式和理念。在大數據時代背景下，大學信息化教學的整體程度不斷提升，大學信息化教學的水平日益增強。大學應該順應時代發展、科學創新以及全面變革信息化教學模式，高效運用科學化的教育手段，真正立足于多媒體教學技術來實現教育資源融合，為學生呈現更加豐富多彩的課程內容，全面滿足學生的發展需要。總的來說，大數據技術的高效運用，無疑會在很大程度上改進大學英語教學模式，也能夠促使大學英語教育邁上新的發展臺階。為此，大學應該注重深入契合時代發展特征，科學高效運用好大數據技術手段，卓有成效地提升以及優化學生的發展素養，確保學生更好更快發展。

2 大數據驅動下的大學英語教學信息化實施作用

在大學英語教學實踐過程中，教師要充分把握好學科特色，要充分立足于學生專業特征，科學全面運用好大數據技術手段，更好地增強和提升教育教學成效，全方位優化和提升學生的發展素養，確保學生能夠自主運用信息手段來主動進行學習，主動獲取優質的教育資源，真正優化學生的發展能力。一系列的發展實踐證明，在大學英語教學實踐中，大數據技術的運用，具有至關重要的現實作用。

2.1 增強和提升學生發展素養

在大學英語教學實踐中，大數據技術的充分運用，能夠在很大程度上實現教學模式變革與創新，能夠系統增強和優化學生的發展素養。在大學英語教學的過程中，科學開展好信息化教學，能夠在很大程度上增強和提升學生的學習素養，能夠積極為學生拓寬知識視野以及認知范圍，能夠在很大程度上滿足學生的發展需要。同傳統的教學模式相比，大數據驅動下的信息化教學是一種融合性的教育，它能夠為學生呈現豐富多元的英語課程內容，也能夠結合學生的發展需要來滿足學生的英語學習發展需要。教師可以運用好大數據等技術手段來創設科學的教學情境，積極為學生設計特色化的英語項目任務，引導學生立足于項目任務來投身于學習實踐中，更好地提升學生的英語素養以及實踐應用能力。在大學英語教學的實踐過程中，信息化教學是至關重要的。教師應該從教育資源整合的科學方向，逐步推動教育信息化進程，綜合發揮好大數據技術的關鍵作用，不斷增強教育質量，科學引領學生來進行自主高效學習。對于學生而言，他們在英語課程的學習過程中，能夠充分立足于自身的發展需要，主動積極地進行相關課程資源的獲取和拓展，也能夠隨時與其他師生進行溝通交互，這些都利于全方位增強學生的學習質量，也利于進一步優化學生的學習素養。

2.2 科學實現差異化教學

在大學英語教學實踐中，每個學生的英語素養以及英語認知能力均存在著較大的區別與差異。教師在英語教學的過程中，要注重充分滿足學生的不同發展需要，積極實施分層教學法，確保每個學生均能夠獲得成長與發展。特別是要考慮到不同學生的專業背景，積極將專業教育與大學英語教育等整合起來，力圖為學生呈現更加多元且豐富的英語內容，全方位滿足學生的高質量發展需要。在大學英語教學實踐中，積極立足于大數據技術，全面推動教學信息化，能夠在很大程度上滿足學生差異化發展的需要，也能夠全面建構和諧互動的師生關系。教師是信息化教學的主要引導者，學生則是信息化學習的關鍵載體，師生通過信息化平臺能夠實現有效交互，教師能夠給予學生及時的幫助與指導，也能夠隨時同學生進行必要的溝通。在這樣和諧有序的發展環境中，學生的自主學習能力能夠得到充分提升，學生的學習素養也得以整體優化。如學生可以結合自身的發展需要來主動積極地獲取所需的英語課程資源內容，也能夠結合自身的發展興趣來主動選擇不同的學習內容等，這些都能夠在很大程度上優化學生的學習質效，同時也能夠全面增進學生的發展素養。

3 大數據驅動下大學英語教學模式與教學策略

大數據技術科學高效發展，為大學英語教學模式的變革以及教學策略的精進等提供了非常關鍵的技術支撐以及發展載體。為系統全面提升和增進大學英語教學質量，也為了引領學生高效持續發展，教師要充分把握好大學英語教學方向，充分發揮好大數據的整體驅動作用，科學全面實現英語教學信息化、數據化、智能化，全面引領學生自主投身于英語學習實踐中，真正增進學生的英語素養以及實踐應用能力。

3.1 以微課來實現課堂翻轉

在大學英語教學模式創新與變革的過程中，教師要注重采用翻轉課堂的方式，運用大數據技術手段來發揮好微課教學的關鍵作用，積極為學生提供豐富多元的英語課程資源，全面優化和提升學生的英語發展素養以及整體學習能力。

（1）科學進行課件設計

在大學英語教學中，為發揮翻轉課堂模式的關鍵效用，教師應該注重整體優化課件設計。課件是非常重要的物質基礎，教師只有注重把握好課件的整體質量，不斷優化課件的設計水平，切實豐富課件的呈現方式，才能夠為翻轉課堂創設科學的基礎。一方面，在課件中，相關的知識點應該與課程內容相互結合，應該符合學生的認知特點。同時，教師在進行課件設計的環節中，應該注重整體優化課件的內容，不斷拓展課件的資源類型，更好地提升課件利用的整體成效。比如在課件內容的優化過程中，除利用視頻外，還應該綜合利用圖表、圖畫等方式，以此來整體豐富課件資源的表現形式，切實抓住學生的眼球。另一方面，教師還應該保障視頻的音質以及畫面清晰明亮，對于重點知識可著重提示或者進行案例解析。學生是翻轉課堂課件的整體使用主體，他們對于課件內容的趣味性程度，往往決定著翻轉課堂模式的科學化利用。鑒于此，在實踐過程中，教師也應該注重不斷豐富和完善課件的表現方式，盡可能地提升課件資源的整體利用率。

（2）創設預習或復習任務

翻轉課堂模式的利用前提是建立在科學的預習任務的基礎之上的。為此，教師應該注重全面突出學生的主體性地位，積極為學生創設科學的課前學習任務。如教師可以將制作好的課件內容提前發布給學生，引導學生來進行深入自主預習。為提升學生的預習成效，教師可以為學生設計層次清晰且目標明確的預習任務，確保每一名學生都能夠高效投身于預習實踐中。大學生具有相對自由的時間，且他們的信息素養相對比較強。在大學生群體中，手機電腦等已經成為發展必需品，這就為翻轉課堂運用創設了良好的發展前提。在大學英語教學實踐中，教師要注重科學全面創設預習任務，要引導學生利用好微課、慕課等平臺來進行自主學習。不同學生的英語素養存在著較大的差異與區別，教師在創設學習任務時，就可以立足于學生的英語素養差異，積極為學生設計不同的課前學習任務。除課前學習任務外，教師還可以在課后鞏固運用好信息技術手段。當前，高校已經建立了符合自身特色的網絡學習平臺以及課程資源，學生通過登錄學校的圖書館就能夠快速登錄到學習界面，以此來實現自主高效化學習。在豐富的網絡課程資源中，每個學生都能夠找尋到對應的學習任務以及目標。教師則可以根據學生的學習情況以及信息記錄等來把握好學生的課前預習、課后復習等成效，繼而明確學生在學習上的不足之處，以便在課堂教學中能夠更有針對性地進行講解與分析，真正優化學生的學習素養以及發展質量。在課堂教學中，教師為節省課堂教學時間，就必須結合翻轉課堂的開展情況等，精準設計教學方案，全面系統提升教學成效。

3.2 科學運用線上線下混合式教學模式

在大數據驅動下，教師在大學英語教學模式的創新變革過程中，還應該注重采用線上線下相結合的混合式教學模式?？梢哉f，混合式教學模式的高效運用，不僅能夠在很大程度上提升與優化學生的教學質量，也能夠促使學生自主投身于英語學習實踐中，更好地提升與優化學生的發展素養。

（1）運用信息手段來延伸優質教學資源

在大學英語教學過程中，教師要充分利用好信息技術手段來整體拓展優質的課程資源。比如教師可以創設多媒體教學情境，將課程內容以微課視頻的方式來予以直觀全面地呈現。通過這樣的方式，能夠整體拓展學生的課程認知視野，也利于有效激發學生的學習興趣。在諸多的信息工具中，多媒體是非常重要的教學工具和手段。大學英語教師在具體的課程教授過程中，完全可以從課程需要出發來構建科學的多媒體教學情境，將相對抽象的課程內容形象直觀地展示給學生，確保學生能夠從這些形象化、視頻化的課程內容中獲得啟發和提升，確保學生能夠獲得更好的發展。教師在利用多媒體教學技術的同時，除創設微課情境外，還可以立足于多媒體來構建交互情境，將課程內容分享給學生，引導和鼓勵學生來參與到互動探討的過程中，確保學生能夠獲得有效的發展，確保學生能夠獲得充足的課程資源。特別是教師可以組織學生利用好線上平臺來開展自主高效的學習。教師在英語教學的過程中，可以結合課程教學需要，積極為學生提供一些優質的線上學習資源平臺，鼓勵和指導學生利用課余時間投身于英語學習實踐中。當然，教師也可以創設線上學習的任務，鼓勵學生在明確的任務導向下投身于大學英語學習過程中，進一步強化提升學生的英語素養，更好地增進和提升學生的英語應用能力。教師也可以尋求高校的支持與幫助，充分整合校園內的信息化教學資源，充分發揮好大數據的驅動力量，科學搭設符合學校自身教育特色的線上課程平臺，并盡可能保障英語課程資源的豐富多元性。

（2）以線下教學來實現知識的消化吸收

在大學英語教學實踐中，大數據驅動下的混合式教學模式運用，始終具有重要的作用。通過科學的線上學習，學生的英語素養得到了進一步提升，學生的英語應用能力得到了充分強化。教師鼓勵和指導學生在利用線上平臺時，要注重搜集整合英語學習中存在的問題與不足，并將它們整理起來，以便在課堂學習中向教師提問。教師則應該充分立足于英語課堂，積極提升和增進英語課堂教學效率，鼓勵學生在英語學習環節中，大膽向教師發問，大膽提出自己的質疑或者不同看法等。可以說，依托于這樣高效互動的混合式教學模式，教師能夠引導學生更好地消化吸收英語知識點，也能夠幫助和指導學生積極發現自身英語學習中存在著的不足與問題，更好地增進學生的英語素養以及發展能力。在線下教學的過程中，教師可以為學生預留一定的思考時間，引導學生積極將英語學習中遇到的問題等拋出來，并通過合作學習的方式來進行自主探討或者合作探究等，依托于這樣的教學模式，教師能夠同學生形成長效的溝通，也能夠及時給予學生精細化的教學指導與幫助。

3.3 運用信息技術創設多元教學情境

在大學英語教學有序開展的過程中，教師應該注重充分運用好信息技術手段，以此來科學創設多元且豐富的教學情境，全面提升和優化學生的發展素養，更好地提升學生的學習實效。在大學英語教學實踐中，信息技術是重要的輔助工具。為切實打造高效化課堂，也為了真正激發以及調動學生內在豐富充沛的情感，教師可以把握好課程的特色，積極創設多元且豐富化的情境，以真情實感的體驗來引導學生更好地進行課程認知。在大數據技術深入快速發展的進程中，信息化教學已經成為重要的發展方向。大學在深入推進信息化教學工作有序開展的過程中，應該注重充分運用好信息技術來實現教學模式變革和發展，充分利用多媒體教學工具來創設真實可感的情境，確保學生能夠在學習發展中獲得全方位提升。在大學英語信息化教學的實踐過程中，教師應該注重發揮好多媒體工具的重要作用，科學利用好多媒體工具來創設多元化的情境，真正將理論與實踐教學結合起來。在傳統的教學實踐中，大學英語教師更傾向于采用課程講授或者理論滲透等方式，這些都不利于提升學生的發展素養，也難以優化學生的發展質量。為此，大學英語教師可以結合教學需要，科學運用好多媒體教學工具和手段，真正將理論與實踐高度契合起來，引領學生在不斷夯實理論知識的同時，也能夠具備較強的實踐能力。如教師在引導學生在學習英語相對復雜的句式時，就可以采用視頻教學法，教師引導學生認真觀察與學習視頻課程資源，并展開深入探討與研究。再比如在大學英語教學中，教師還可以創設互動教學情境，尤其是在培養學生英語素養以及口語表達能力時，就可以融入一些職業情景，以真實情境來引導學生學用英語知識，更好地提升和增進學生的英語表達能力。

3.4 運用信息技術來構建科學的交互情境

在大學英語教學的實踐過程中，按照時代的發展要求，教師要注重全面突出學生的主體性地位，全面提升師生之間的整體交互性。在傳統的教學實踐中，教師與學生之間的關系是不夠密切的。教師與學生之間的關聯性是相對比較低的。教師按部就班地完成課程教授，學生則英語化地進行學習，師生之間明顯缺乏互動性。再加上，部分課程往往安排采用大課的方式，這就使得部分教師很難在教學過程中清楚認識每名同學。在大學英語教學實踐中，充分立足于信息化教學，積極實現多媒體教學融合，無疑能夠強化提升師生之間的互動性。良好的師生交互，不僅能夠幫助教師更好地指導學生，也能夠引領學生及時從教師處獲得啟發和提升，這些都利于增強學生的發展素養，也能夠更好地保障課程教學質量。如在具體的授課實踐中，大學英語教師可以充分立足于學生的發展需要，充分考慮到不同學生的課程素養以及興趣愛好區別，巧妙創設微課教學情境，將課程內容有序地展現給學生，鼓勵以及指導學生來進行高效化的自主學習。如微課就是非常重要的工具，微課具有短小精悍的特征，教師在教學的實踐過程中，完全可以將課程的重難點內容等，以微課的方式來提供給學生，鼓勵以及指導學生來進行自主學習。通過自主學習，學生得以提前明確課程要點，也能夠有效地把握好自身的理解認知不足之處，這樣便于他們更好地投身于課堂學習實踐中。當然，教師也可以多媒體融合教育等來引導學生進行自主學習。每個學生的發展素養以及認知方向都存在著較大的區別與差異。教師在教學實踐中，可以創設多媒體教學情境來引導學生進行高效深入學習，讓學生帶著不同的學習任務來運用好多媒體融合教育資源，切實增強學生的學習實效。

4 大數據驅動大學英語教學模式與策略變革的思考

在大數據的驅動下，在大學英語教學改革與創新的實踐過程中，要注重積極創新和變革信息化教學模式和方法，要全方位加強師生之間的互動與交流，同時也要做好科學的反思，精準把握好具體運用環節中存在的問題與不足，更好地給予學生指導和幫助。一方面，轉變教師的信息化理念。教師才是信息化教學的主要發起者，若教師自身的信息素養不強，或者教師信息理念不足等，都將影響著信息化教學的有序開展，也難以增進學生的發展實效。為此，在信息技術與英語教學結合的實踐中，大學應該注重著力提升教師的信息化認識，不斷轉變教師的信息化理念，鼓勵和指導教師利用好信息技術手段，更好地提升教師的信息發展素養。另一方面，構建科學的網絡學習環境。大學在信息化教學有序開展的進程中，還應該注重建立健全科學的網絡學習環境。為實現多媒體教育資源的整合運用，大學英語就必須從實際發展出發來建立完善的網絡學習環境，讓學生得以運用好科學的網絡平臺，自主高效地投身于學習實踐中。

5 結論

大數據技術與大學英語教學的融合，不僅深刻變革著大學英語教學模式，也為教師開展英語教學提供了非常多元化的選擇。作為英語教學的引導者，教師要把握好英語學科的特色，要從學生長效發展的視角出發，統籌將大學英語教育與大數據結合起來，不斷推動英語教學方法創新與深化變革。

（作者單位：寧夏醫科大學）