中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的滲透

何寧寧

眾所周知，我國高校英語教學是高校教學工作的一個重要承載，它具有高度人文性和基礎性，匯聚了深厚的人文主義素養(yǎng)和愛國主義情懷，它保留、滲透和延續(xù)了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良基礎，從而促使各個不同民族、不同群體之間的語言、文化滲透與遞延。本文基于此展開簡要探討，重點分析我國高校英語教學的內涵及高校英語教學在新形勢下的滲透作用與路徑，對我國高校英語教學在我國高校英語教學中的相關滲透困境進行闡述，并提出一些針對性較強的建議，以供借鑒和使用。

分析中華文化和英語對我國高校英語教學的發(fā)展具有十分重要的幫助作用。在中國的英語研究中，通常以英語教學特點為基礎，對整體教學進行深入研究，并得出結論。盡管中國與英語國家存在相似之處，但雙方在文化傳播和交流方面仍存在差異。受中華傳統(tǒng)文化的影響，英語教學可能會產生誤解。因此，在高校英語教學中，應強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以得出更客觀準確的結論。

1 我國高校英語教學和傳統(tǒng)文化滲透的相關性及重要性

在經濟全球化的今天，為了可以更好發(fā)展本國經濟文化，在大環(huán)境下提升我國綜合實力，要求人們在學習本國文化及語言時，也要加強其他語種的學習。中國是一個具有悠久歷史的國家，其本身就具有濃厚的文化底蘊，世界各國人民對中國經濟、文化、政治、社會的探索也源源不斷。再加上自我國改革開放之后，經濟發(fā)展速度十分迅速，社會文化得到高質量發(fā)展，現已邁入世界經濟大國的行列。與此同時，我國國際化文化交流與傳播的需求不斷擴大。因此，高校英語教師在講授學生英語知識的同時，身上還承擔著繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。教師首先要強化自身對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入認識，這樣才可以在教學中不斷指引學生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，在此基礎上，才能不斷加深優(yōu)秀文化感悟。如此一來，才能在對外交流或國際交流過程中更好地傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界、擁抱各國。同時，在傳播交流過程中，我國高校英語教師或學生也能更好地吸取別國優(yōu)秀文化，給我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷注入新的養(yǎng)分。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透，是我國發(fā)展的需要，同時也是繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為傳遞者以及繼承者的我們自身的需要。

在大學英語中滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代發(fā)展的需要，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的自我需要，它促進了中國文化發(fā)展的同時，也為世界文化的繁榮穩(wěn)定提供了有力支撐。在傳統(tǒng)文化滲透階段的教師正處在不同時期這一問題上，恰好可以在學習傳統(tǒng)文化的生活當中向學生滲透我國高校英語教學內容中關于我國傳統(tǒng)文化的相關知識點，同時更應當要求高校學生不斷強化對傳統(tǒng)文化知識和思維觀念的認識。傳統(tǒng)文化這一概念是學生生活在這一社會當中的每個人都必須要接觸到的民風習俗，學生賴以生存的社會如果失去了傳統(tǒng)文化這一理念，那么學生生活的社會將會是野蠻生長、混亂不堪的環(huán)境，并且學生的生活將無法控制。

2 中國傳統(tǒng)文化的基本特征

2.1 社會特征顯要

中華傳統(tǒng)文化具有強烈的社會性，它強調個人與社會的統(tǒng)一，追求社會和諧與秩序。這種文化特征體現在各個方面，包括儒家思想的“仁愛”“忠誠”“禮敬”，以及道家思想的“無為而治”“自然和諧”。這些理念都強調了個體在社會中的責任和義務，以及社會整體對個體的期望和要求。

2.2 具備語言標識

中華傳統(tǒng)文化以漢語為主要的交流工具，具有獨特的語言標識。漢語在中華文化的傳承和發(fā)展中起到了至關重要的作用。中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的語言資源，包括詩詞、歌賦、戲曲、小說等，這些作品為漢語的傳承和發(fā)展提供了重要的載體。

3 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透特點

3.1 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透具有多元性

中國傳統(tǒng)文化涵蓋了豐富的元素，包括詩詞、歷史、哲學、藝術等。在高校英語教育中，這些元素通過多種方式得以呈現。一方面，英語教材中開始出現更多的中國傳統(tǒng)文化內容，比如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、歷史人物等。另一方面，越來越多的高校開始開設與中國傳統(tǒng)文化相關的英語課程，如“中國哲學思想”“中國詩詞欣賞”等。此外，高校英語教師也開始將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學，通過引導學生閱讀英文版中國文學作品、組織中國傳統(tǒng)文化主題的英語辯論賽等方式，讓學生在英語環(huán)境中深入了解中國傳統(tǒng)文化。

3.2 有助于提升學生的跨文化交際能力

隨著全球化的深入推進，跨文化交際能力成為當代大學生必備的素質。中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透，不僅讓學生在學習英語的同時了解自己的文化，更有助于提升他們的跨文化交際能力。一方面，通過學習中國傳統(tǒng)文化英文版課程，學生可以增加對相關詞匯和表達方式的了解和掌握，進而提高他們的英語水平。在學習過程中，學生可以接觸到大量的中國傳統(tǒng)文化詞匯和表達方式，這些詞匯和表達方式在日常生活中非常常見，因此對于提高英語水平有很大的幫助。

另一方面，學生在與外國友人交流時，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文課程還有助于更好地理解和尊重對方的價值觀和文化背景。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中蘊含著深厚的文化底蘊和歷史積淀，對于理解中國人的價值觀和文化背景有著重要的意義。學生在與外國友人交流時，如果能夠以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，將會更加深入地了解對方的價值觀和文化背景，從而建立更好的人際關系。同時，這也有助于促進中外之間的文化交流和相互理解。

3.3 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透需要合理的引導和規(guī)范

雖然中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透取得了一定的成果，但也需要合理的引導和規(guī)范。一方面，需要加強對英語教師的培訓，提高他們對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解，以便更好地將其融入課堂教學。另一方面，需要規(guī)范教材內容和教學方式，確保學生在接受英語教育的同時能夠真正地理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化。此外，還需要引導學生正確看待中國傳統(tǒng)文化與西方文化的差異和相似之處，避免出現過度崇拜西方文化或盲目排斥西方文化的情況。

總之，中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透具有多元性、有助于提升學生的跨文化交際能力等特點，但也需要在合理的引導和規(guī)范下進行。只有通過全面的考慮和周到的安排才能夠讓學生在學習英語的同時更好地了解中國傳統(tǒng)文化并提高跨文化交際能力。

4 中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中滲透存在的問題

4.1 語言能力方面存在的問題

高校英語專業(yè)的學生外語水平都較低，尤其在聽力和口語上有很大欠缺，學生很難用外語清楚地表達自己的意思，對于對方傳遞的外語信息更是存在接收困難的情況，同時只有極少的同學有用外語進行交流的經歷。學校為高校英語專業(yè)的學生開設了特色英語課程，但課程體系不夠完善，近年來由于師資配置，學生的課程選擇面也縮小至僅能選擇專業(yè)英語一門。由于課時較少、重視力度不夠、興趣不足等問題，有些學生在兩學期的學習后水平仍處在基礎階段，很難使用英語與人進行交流。針對高校英語學生的英語課程雖然體系比較完備，但課程與中國傳統(tǒng)文化滲透能力培養(yǎng)的聯系較少，很難滿足高校英語專業(yè)學生未來教學實踐的需要。

4.2 溝通能力方面存在的問題

中國傳統(tǒng)文化滲透的展開需要根據不同的滲透情況轉變滲透思路，因此，只是了解和識記一些早已定型的理論往往難以適應交往與溝通的實際需要。學生雖然有一定的溝通能力，但學生的應變能力較差，不會根據滲透對象的談話風格選擇合適的表達方式，也不會利用身體語言彌補自己外語表達的不足。同時，知識的不足、經驗的欠缺使得大部分學生沒有足夠的信心與滲透對象有效溝通，在滲透過程中對自己的想法有所隱瞞。學生對中國傳統(tǒng)文化的滲透有畏懼心理，不僅表明了他們在實踐中鍛煉自己的膽量的機會較少，同時也表明了對溝通技巧把握不牢。

4.3 自我調節(jié)能力方面存在的問題

目前，高校英語專業(yè)對中國傳統(tǒng)文化滲透能力的培養(yǎng)主要停留在課本知識的灌輸階段，教學內容過于偏重理論知識的分析。由于學生習慣了應試教育的學習模式，他們的思維方式相對固化，往往只關注對文本中的字、詞、句的掌握，而缺乏對中國傳統(tǒng)文化在實踐中出現的敏感性和洞察力。在滲透過程中，很難調整自己的心理狀態(tài)以適應環(huán)境要求，對滲透情境的改變也不能準確把握以調整自己的滲透策略。在滲透結束后也缺少反思意識，很少會進行自我總結以期在下一次滲透中得到進步。

4.4 多元文化意識方面存在的問題

中國傳統(tǒng)文化滲透的交叉性和綜合性都很強，它涉及多種文化的交融，內涵隨著時間的推移不斷豐富。但目前高校英語專業(yè)的中國傳統(tǒng)文化滲透能力培養(yǎng)只是獨立開設了一門中國傳統(tǒng)文化滲透課程，沒有輔助性的文化選修課作為補充來拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的多元文化意識。雖然開設了諸如中國當代文化現象解讀、專業(yè)英語概論等，但在課程進行過程中也沒有強調其與中國傳統(tǒng)文化滲透學科的相關性。課程也并非由相關專業(yè)的教師教授，因為專業(yè)視角不同，教學內容偏重于文化理論知識的講解，所以對多元文化的關注度不夠。教學模式也比較單一，以教師講授知識為主，沒有給學生營造多種文化情境讓學生在模擬滲透中增強多元文化意識。

4.5 合作意識方面存在的問題

高校英語專業(yè)學生在合作意識方面缺乏主動性，不愿意做合作的主導者，不會積極地提出建議，出現問題時羞于尋求幫助。雖然有一定的區(qū)域優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，有大量的留學生，但學校很少開展活動加強留學生與中國學生的聯系，且活動開展時的宣傳力度不夠，很難調動學生的積極性。由于新冠疫情影響，留學生沒有返校，這更加大了中國學生依靠學校生源開展中國傳統(tǒng)文化滲透活動的難度。同時，高校英語專業(yè)學生的海外實習機會也因新冠疫情無法開展，這不僅使學生喪失了深度感受外國文化的機會，也使學生的中國傳統(tǒng)文化滲透能力無法在實踐中接受檢驗。

5 在我國高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策建議

5.1 注重教學方法的多樣化

通過現代信息技術，我們可以在外語課堂教學中融入傳統(tǒng)文化，實現教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。這不僅僅是在教室里進行的教學活動，而是通過營造生動有趣的情境，使教材內容中枯燥單一的文字描述變得更加生動形象。我們可以通過情境化教學策略來推動教學的創(chuàng)新。在實際教學過程中，傳統(tǒng)文化滲透效果的關鍵性因素包括課堂情境的設計和大學生的興趣激發(fā)。現代信息技術的運用可以有效拓寬傳統(tǒng)文化在外語教學中的滲透廣度和深度，使融入方式變得更加多元化，從而提高課堂教學的實際效果。

在講解“naming customs”的課文時，教師可以引導學生了解世界各地的命名風俗，并分享自己名字的由來。通過對比西方節(jié)日和中華傳統(tǒng)節(jié)日，使學生更深入地了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式。同時，在西方飲食文化介紹中融入中國傳統(tǒng)飲食文化，幫助學生理解中西方文化差異和風俗習慣的不同，增強學生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感和自豪感，提高高校英語文化育人的效果。具體來說，先引導學生了解自己名字的含義和由來，以及家庭背景對命名的影響。然后，教師可以介紹一些不同地區(qū)的命名風俗，如西方國家常見的以圣人名命名的方式，或是中國地區(qū)以生肖、八字等命名的習俗。通過這些例子，讓學生感受到命名風俗的多樣性和文化背景的重要性。接下來，教師可以進一步引導學生了解西方節(jié)日和中華傳統(tǒng)節(jié)日的差異。例如，介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的區(qū)別，包括起源、習俗和慶祝方式等方面。通過對比兩個節(jié)日，讓學生更深入地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨特性和魅力。同時，教師也可以介紹一些中國傳統(tǒng)飲食文化的內容，如中華美食的特色、餐桌禮儀等，并與西方飲食文化進行對比。通過這種方式，幫助學生更好地理解中西方文化差異和風俗習慣的不同。最后，引導學生思考自己的文化認同和自豪感。通過討論自己名字的由來、傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式以及對中國傳統(tǒng)飲食文化的認知等，讓學生更加珍惜自己的文化背景和傳統(tǒng)。同時，教師也可以引導學生思考如何將所學知識應用到實際生活中去，如何向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和美食等。通過這種方式，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，提高他們的文化素養(yǎng)和自信心。

5.2 開展多種多樣的中國文化活動

近年來，高校越來越重視傳統(tǒng)文化的保護與傳承，并通過組織多樣化的文化活動，積極促進傳統(tǒng)文化在英語學科中的滲透。這種滲透不僅能夠豐富學生的文化內涵，提高他們的跨文化交流能力，還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣與動力。

首先，高校可以舉辦主題為傳統(tǒng)文化的英語演講比賽。通過這種形式，學生們可以選擇自己感興趣的傳統(tǒng)文化主題進行深入研究，并用英語進行演講。這不僅能夠提高學生的英語口語表達能力，還能夠增強學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。此外，通過比賽的形式，還能夠激發(fā)學生的學習動力，使他們更加主動地了解和傳承傳統(tǒng)文化。其次，高校可以組織傳統(tǒng)文化主題的英語寫作比賽。學生們可以用英語撰寫關于傳統(tǒng)文化的文章，展現自己對傳統(tǒng)文化的理解和思考。通過寫作比賽，不僅可以提高學生的英語寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。同時，學生們在撰寫文章的過程中也會對傳統(tǒng)文化有更深入的了解和思考，從而促進傳統(tǒng)文化在英語學科中的滲透。此外，高校還可以開設傳統(tǒng)文化英語角。英語角是學生自由交流英語的場所，通過設置傳統(tǒng)文化主題的英語角，可以讓學生們在交流中更多地涉及傳統(tǒng)文化的話題。在英語角中，學生們可以用英語分享自己對傳統(tǒng)文化的了解和感受，同時也可以借此機會學習其他同學的觀點和經驗。通過英語角的活動，學生們不僅能夠提高英語口語表達能力，還能夠增進對傳統(tǒng)文化的理解和交流。最后，高校可以邀請傳統(tǒng)文化專家進行英語講座。通過邀請專家舉辦講座，學生們可以更系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化的內涵和價值。專家的講座可以涵蓋傳統(tǒng)文化的歷史、藝術、哲學等方面，為學生們提供更廣闊的知識視野。同時，講座形式也能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加主動地學習和探索傳統(tǒng)文化。

5.3 在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往偏重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技巧，而很少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。然而，語言學習的最佳方式應該是通過創(chuàng)設豐富多元的文化情境來幫助學生掌握語義。為了讓學生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要采取一些措施來激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的文化自信。這包括通過取舍、傳播、參照、對比等方式來激活學生的學習興趣，從語言感知和文化理解等多個角度來開展教學。為了讓學生成為具備跨文化交際能力的文化傳承者，教師在具體的語言教學中應該更多地涉及英美文化習俗的講解，并將之與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行對比。這樣可以開展“跨文化教育”和“多元文化教育”，讓學生能夠正確認識中西方文化之間的差異。

在課堂實踐交際活動中，可以引導學生對比中西方不同的經濟制度、學術思想、政治制度、歷史、地理、科學、風土人情、社會風俗、日常行為準則等內容。例如，在講解“How to celebrate holidays”這一課時，可以結合感恩話題組織一場辯論賽，讓學生在深入挖掘中西方感恩文化差異的同時學會做人的道理。另外，教師還可以運用產出導向法，將“文化交流”“學用一體”的教學理念融入英語課堂中。通過“驅動—促成—評價”的循環(huán)模式鍛煉學生的各項能力，解決學生英語學習中的“文化失語癥”問題。例如，可以要求學生用視頻的方式記錄中國文化，展現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，引導學生閱讀China Daily、Hello China等內容，學習其中的文化熱點詞匯，多渠道豐富學生的中國文化知識儲備。

5.4 革新教學評價模式

評價是大學英語教學的重要組成部分，一個科學合理的評價體系不僅能夠為教師提供準確的信息反饋，幫助教師更好地了解學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況，還可以根據學生的需求來調整英語教學活動，優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化滲透的方式，進而提高教學質量。然而，傳統(tǒng)的終結性評價方式往往難以準確地反映學生的學習成果。在當今高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的背景下，教師需要積極改變評價方式。首先，可以在考試中增加關于語用能力、文化知識的考核內容，以便更準確地評估學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況。其次，可以在評價標準中設置關于中國文化的內容，以充分發(fā)揮考核的導向作用。這可以引導學生更加關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，從而增強他們的文化自信和文化素養(yǎng)。此外，對于考試題型也需要進行不斷優(yōu)化設計。可以借鑒現代化的考核體系，引入國外的先進考核方法，讓考核模式更具教育性、文化性和思想性。這樣可以更好地評估學生的綜合素質和實際應用能力，幫助他們更好地掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識并將其應用于日常交際中。

5.5 提高高校英語教師的文化素養(yǎng)

英語教師作為學生的引領者和榜樣，其文化素養(yǎng)的提升將直接影響到學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。高校可以組織英語教師參加傳統(tǒng)文化研修班。通過參加研修班，英語教師可以系統(tǒng)地學習和了解傳統(tǒng)文化的內涵、歷史和價值。研修班可以包括傳統(tǒng)文化知識的講座、參觀傳統(tǒng)文化遺址和藝術展覽等活動，以提升英語教師對傳統(tǒng)文化的認知水平。同時，英語教師還可以通過研修班學習傳統(tǒng)文化的英語表達方式和教學方法，以便更好地將傳統(tǒng)文化融入英語教學中。其次，高校可以鼓勵英語教師參與傳統(tǒng)文化研究項目。通過參與研究項目，英語教師可以深入研究傳統(tǒng)文化相關的課題，并與其他學者進行交流和合作。研究項目可以涉及傳統(tǒng)文化的語言特點、文學作品的翻譯和解讀，以及傳統(tǒng)文化在跨文化交際中的應用等方面。通過研究項目的參與，英語教師能夠提高自身的研究能力和學術水平，同時也能夠將研究成果應用到教學實踐中，推動傳統(tǒng)文化在英語學科中的滲透。此外，高校還可以組織英語教師參加傳統(tǒng)文化體驗活動。這些活動可以包括傳統(tǒng)文化的藝術表演、手工制作、傳統(tǒng)音樂和舞蹈等，從而更好地將傳統(tǒng)文化融入英語教學中，使學生們更好地了解和體驗傳統(tǒng)文化。

6 結束語

綜上所述，目前單純傳授中國傳統(tǒng)文化知識的高校英語教學已經不適用于新的教學環(huán)境，高校英語教師的滲透教學能力對“一帶一路”倡議的構建與開展有重要影響，必須提高自身的滲透教學能力來滿足新形勢的需要。英語滲透教學能力培養(yǎng)有實質性的廣度和深度，有效的培養(yǎng)需要理論與實踐的平衡，而有效培養(yǎng)必須依托在對現狀的分析之上。作為高校英語教師，必須把握學生訴求，了解教育現狀，轉變教學思路，有效提高學生的英語專業(yè)能力及學習能力，培養(yǎng)出更多英語專業(yè)人才，使學生發(fā)揮出用第二語言進行溝通交流的橋梁紐帶作用，提升自身的英語交流水平。

本文系廣州華立科技職業(yè)學院2023年校級高等職業(yè)教育教學質量與教學改革工程項目，項目編號：HLZ042301。

（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學院）