近二十年我國教師教育課程的研究熱點(diǎn)與前沿分析

陳浩彬，侯 湄

（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌 330038）

2021 年3 月，《“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]。教師是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，教師教育是高質(zhì)量教師的保證，教師教育課程則是高質(zhì)量教師教育的關(guān)鍵。2011 年以來，教育部等部門先后頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等政策性文件，大力推進(jìn)了教師教育課程的科學(xué)性、規(guī)范性與專業(yè)性發(fā)展。與此同時，教師教育課程也引起學(xué)界的極大關(guān)注，相關(guān)學(xué)術(shù)研究取得了豐碩成果。本研究擬采用CiteSpace 軟件對2002－2022 年我國教師教育課程的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探究近二十年我國教師教育課程研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，分析前沿演進(jìn)趨勢，為今后教師教育課程的改革與發(fā)展提供科學(xué)參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫選擇“期刊”和“高級檢索”，設(shè)定主題詞為“教師教育課程”，來源類型勾選“核心期刊”“CSSCI”進(jìn)行精確搜索。通過對檢出文獻(xiàn)的初步分析，發(fā)現(xiàn)自2002 年教育部師范司提出“全面實(shí)施新課程教師培訓(xùn)工作” 后，有關(guān)該主題的期刊論文呈現(xiàn)出質(zhì)與量的變化，因而檢索時間設(shè)定為2002－2022年。截至2022 年12 月31 日，共檢索出2900 篇文獻(xiàn)。為確保研究的精確性，逐一核對檢出文獻(xiàn)，刪除導(dǎo)讀與專欄導(dǎo)語、學(xué)術(shù)會議信息等非研究性文獻(xiàn)以及與“教師教育課程”明顯不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終篩選出有效期刊數(shù)據(jù)748 條作為研究樣本。

（二）研究方法

采用CiteSpace 6.2.R2 軟件對教師教育課程研究文獻(xiàn)的年度發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞等進(jìn)行可視化分析，并繪制知識圖譜展示教師教育課程研究的趨勢、熱點(diǎn)與前沿。CiteSpace 軟件可以通過對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)的計(jì)量分析形成該領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識拐點(diǎn)，通過可視化圖譜形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測[2]。知識圖譜主要是運(yùn)用節(jié)點(diǎn)和關(guān)系組成圖譜，構(gòu)成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，整合沒有聯(lián)接的離散數(shù)據(jù)，建立領(lǐng)域知識模型，挖掘復(fù)雜關(guān)聯(lián)關(guān)系并傳遞影響，從而提供更有價(jià)值的決策支持[3]。

二、我國教師教育課程的研究現(xiàn)狀

（一）年度發(fā)文量分析

從圖1 文獻(xiàn)發(fā)表的年份和數(shù)量來看，近二十年我國教師教育課程研究總體呈現(xiàn)隨時間變化的上升趨勢，但也存在明顯的升降節(jié)點(diǎn)。2002－2010 年為逐步增長階段，自2001 年“教師教育”概念提出后，2002－2003年教師教育課程研究開始起步；2004 年《2003－2007 年教育振興行動計(jì)劃》提出“全面推動教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教師教育體系”[4]，教師教育課程研究隨著教師教育研究的熱度穩(wěn)步上升。2011－2017 年為快速發(fā)展階段，2011 年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》對教師教育課程進(jìn)行了規(guī)范性闡釋，學(xué)界對教師教育課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及體系等的研究快速增長。2018－2022 年為穩(wěn)定發(fā)展階段，2018 年后，教師教育課程的框架與體系等基本穩(wěn)定，提高教師教育質(zhì)量的教師教育課程改革研究成為新的焦點(diǎn)，相關(guān)研究的文獻(xiàn)總量有所下降。

圖1 2002-2022 年教師教育課程研究的發(fā)文量

（二）研究作者分析

對2002－2022 年發(fā)文量在5 篇及以上的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要有姜勇（9）、楊躍（9）、戴偉芬（8）、曲鐵華（5）、任平（5）和付光槐（5）等。從圖2 發(fā)文作者可視化圖譜來看，發(fā)文作者整體排布分散，呈現(xiàn)出“線少、點(diǎn)多、分布不均”的特點(diǎn)，作者間合作較少，僅出現(xiàn)少量作者群。

圖2 研究作者共現(xiàn)圖譜

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

從教師教育課程研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量來看，排名前6 位的機(jī)構(gòu)分別是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（23）、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（21）、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（14）、華中師范大學(xué)教育學(xué)院（14）、上海師范大學(xué)教育學(xué)院（13）以及西南大學(xué)教育學(xué)部（12）。對同校單位進(jìn)行合并可以發(fā)現(xiàn)，教師教育課程研究主要集中在少數(shù)重點(diǎn)師范院校。從圖3 可視化圖譜來看，僅有東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)形成較穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)，其他機(jī)構(gòu)間較少或缺乏合作。

圖3 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜(4 篇以上）

三、我國教師教育課程的研究熱點(diǎn)

對有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類分析，并通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜探測2002－2022 年我國教師教育課程研究的熱點(diǎn)。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括與提煉，當(dāng)兩個或兩個以上的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中被稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)[5]。從圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以發(fā)現(xiàn)497 個節(jié)點(diǎn)（N=497），1081 條連線（E=1081），網(wǎng)絡(luò)密度為0.0088。每一個節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)字號大小、節(jié)點(diǎn)年輪大小、節(jié)點(diǎn)間連線分別代表關(guān)鍵詞頻次、關(guān)鍵詞文獻(xiàn)被引次數(shù)和各關(guān)鍵詞間的聯(lián)系程度[6]。進(jìn)一步合并同義項(xiàng)可以得到排名前15 的高頻關(guān)鍵詞（見表1），并計(jì)算其中介中心性以反映該文獻(xiàn)在研究領(lǐng)域發(fā)揮作用的程度，數(shù)值越高表明影響力越強(qiáng)，通常認(rèn)為大于0.1 為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[6]。綜合圖4 和表1 來看，教師教育、教師教育課程、課程改革、課程設(shè)置、職前教師教育和教師繼續(xù)教育6 個關(guān)鍵詞是教師教育課程研究的核心內(nèi)容。

表1 排名前15 位的高頻次、高中介中心性關(guān)鍵詞

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5），聚類模塊值（Modularity）Q=0.5573（Q＞0.3 表示關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著，圖譜聚類效果較為合理），聚類平均輪廓值（Weighted Mean Silhouette）S=0.8785（S＞0.7 表示聚類結(jié)果令人信服）。從圖5 可以看出，主要有11 個關(guān)鍵詞聚類，其中SIZE 值在15 及以上的共9 個：教師教育課程（84）、教師教育（73）、課程改革（47）、課程體系（45）、課程設(shè)置（43）、小學(xué)教師（37）、實(shí)踐課程（31）、高師院校（26）、教師繼續(xù)教育（25）。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

（三）研究熱點(diǎn)分析

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻和高中介中心性關(guān)鍵詞表以及關(guān)鍵詞聚類圖譜，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，2002－2022 年我國教師教育課程的研究熱點(diǎn)主要集中在以下7 個方面。

1.教師教育課程實(shí)施研究

教師教育課程實(shí)施是隨著2001 年“教師教育”概念首次正式提出以及教師教育相關(guān)政策、文件和標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施而興起的研究內(nèi)容，2002－2012 年作為熱點(diǎn)集中涌現(xiàn)，發(fā)文量快速增長。主要包括：①對為落實(shí)教育規(guī)劃綱要、深化教師教育改革、規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，以及對《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)研究[7]；②從理念、理論和哲學(xué)基礎(chǔ)角度對教師教育課程的制定、實(shí)施和改革等宏觀層面進(jìn)行的深入探討[8]；③確立培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置以及各種內(nèi)容、類型、形態(tài)的課程整體優(yōu)化等中觀問題的研究[9]；④實(shí)踐課程、互聯(lián)網(wǎng)對教師教育課程的影響、U-G-S 協(xié)同模式下教師教育課程建設(shè)、專業(yè)內(nèi)部具體課程教學(xué)內(nèi)容等微觀問題的研究[10]。

2.教師教育課程改革研究

教師教育課程改革主要是對教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)與難題、解決教師教育課程的現(xiàn)實(shí)困境而興起的研究熱點(diǎn)，研究內(nèi)容主要涉及課程改革的理念與背景、課程體系改革以及課程改革的價(jià)值取向等。具體包括：①課程改革的理念與背景。如基于OBE 理念、“終身學(xué)習(xí)”“多元化”“教師專業(yè)化發(fā)展”“職前教育+職后培訓(xùn)一體化”以及“理論+實(shí)踐”等教師教育理念的課程改革研究[11]，卓越教師培養(yǎng)背景下教師教育課程創(chuàng)新改革[12]，師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程內(nèi)容改革[13]，以教師教育專業(yè)知識為邏輯建構(gòu)的教師教育課程改革與轉(zhuǎn)型[14]等；②課程體系改革。如教師教育課程體系改革的路徑與問題，基于實(shí)證調(diào)查研究的教師教育課程反思[15]，地方院校教師教育課程一體化構(gòu)建[16]，師范類教育專業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程實(shí)施過程等方面的改革，基于實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育實(shí)踐課程體系改革[17]等；③課程改革的價(jià)值取向。如“以人為本”“學(xué)生中心”價(jià)值取向的教師教育課程改革等。

3.教師教育課程設(shè)置研究

教師教育課程設(shè)置主要是為滿足教師教育課程專業(yè)化發(fā)展、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等客觀要求而興起的研究熱點(diǎn)。具體包括：①教師教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀分析、存在問題與改進(jìn)策略[18]，高師院校、中職院校等各類學(xué)校教師教育課程設(shè)置研究；②“師范類專業(yè)認(rèn)證背景”“卓越教師培養(yǎng)背景”“國考背景”“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”等不同背景下的教師教育課程設(shè)置或優(yōu)化策略研究；③教師教育課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)性以及教師職前職后課程設(shè)置研究；④“多元文化”“課程思政”等理念融入教師教育課程的設(shè)置研究。

4.教師教育課程實(shí)踐取向研究

教師教育從傳統(tǒng)師范教育的“重理論，輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向，教師教育課程也從傳統(tǒng)理論與技術(shù)取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以“實(shí)踐取向”為基本理念之一，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識”“發(fā)展實(shí)踐能力”“形成實(shí)踐智慧”。“實(shí)踐取向”“實(shí)踐課程”和“實(shí)踐教學(xué)”成為熱點(diǎn)詞匯。主要研究包括：①實(shí)踐取向教師教育課程的價(jià)值、困境和出路以及思考、誤區(qū)和糾偏[19]；②實(shí)踐取向教師教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與困境；③實(shí)踐取向教師教育課程教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)改革探索；④教師實(shí)踐性知識的生成；⑤實(shí)踐取向的課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等的改進(jìn)；⑥教師教育課程實(shí)踐價(jià)值取向重構(gòu)等。

5.教師教育課程質(zhì)量研究

教師教育課程質(zhì)量關(guān)系到教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容，也是不斷深化教師教育改革進(jìn)程中的研究重點(diǎn)。《教師教育振興行動計(jì)劃（2018－2022 年）》多處提及教師教育課程的內(nèi)容更新、質(zhì)量保障體系構(gòu)建等內(nèi)容[20]。主要研究包括：①教師教育課程質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變[21]；②教師教育課程質(zhì)量保障制度的現(xiàn)狀、問題與建議[22]；③教師教育課程質(zhì)量認(rèn)證的內(nèi)涵和原則、價(jià)值與路徑；④教師教育課程質(zhì)量的治理[23]；⑤教師教育課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及職前教師教育課程評價(jià)研究[24]；⑥教師教育課程質(zhì)量的實(shí)證調(diào)查與評估等。

6.教師教育課程體系研究

《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對教師教育課程的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及教學(xué)方法和手段等進(jìn)行了整體性政策規(guī)劃，引起研究者的廣泛關(guān)注和討論，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程體系成為重要研究主題。主要研究包括：①教師教育課程體系建構(gòu)的必要性以及目標(biāo)、制度、基礎(chǔ)原則和改革路徑；②教師教育課程體系重構(gòu)的機(jī)制與策略；③高師、中高職師范類教師教育課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化；④不同學(xué)科教師教育課程體系的構(gòu)建，鄉(xiāng)村和民族地區(qū)教師教育課程體系的構(gòu)建；⑤“卓越教師計(jì)劃”“師范專業(yè)認(rèn)證”“OBE 理念”“CDIO 理念”“核心素養(yǎng)”“實(shí)踐與理論融合”“能力本位”“認(rèn)知活動視角”以及“互聯(lián)網(wǎng)＋時代”等不同背景下教師教育課程體系的構(gòu)建等。

7.國外教師教育課程研究

對國外教師教育課程的研究主要集中在美國、英國和德國等歐美發(fā)達(dá)國家，主要涉及國外教師教育課程體系的構(gòu)成、特征與啟示，國外教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及新進(jìn)展，以及國外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)、啟示或比較等。具體而言：①對美國教師教育課程的研究主要包括美國教師教育課程觀、課程思想的流變[25]以及美國教師教育課程探索與改革的經(jīng)驗(yàn)啟示[26]，美國教師教育課程改革的趨勢、進(jìn)展、焦點(diǎn)與態(tài)勢[27]以及中美教師教育課程比較，在教師教育課程方面對師范生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程的較量與融合[28]、實(shí)踐課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及教師專業(yè)化等；②對英國教師教育課程的研究主要包括英國教師教育課程的內(nèi)容，教師教育課程范式的變革[29]，英國知名院校的BED 和PGCE 課程與教學(xué)研究[30]，多元文化背景下英國教師教育研究、多元化教師教育課程、模塊式課程及整體格局等；③對德國教師教育課程的研究除了對德國教師教育課程改革、課程體系等研究外，還集中于德國教師教育課程的教育課程標(biāo)準(zhǔn)[31]，專業(yè)必修課程中“學(xué)科教學(xué)法”[32]，勞動教師教育課程體系的結(jié)構(gòu)、特征和經(jīng)驗(yàn)[33]以及中德教師教育課程比較研究等。

四、我國教師教育課程的研究前沿

采用關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜與關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜探析我國教師教育課程研究的前沿演進(jìn)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指一定時期內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率迅速增加，反映出該時段的研究前沿與趨勢。從圖6 可以看出，最小時區(qū)選擇1 年，探測出25 個2002 至2022 年我國教師教育課程研究的突現(xiàn)詞及其在不同時間段的演進(jìn)過程。

圖6 近二十年我國教師教育課程研究突現(xiàn)詞圖譜

根據(jù)突現(xiàn)詞出現(xiàn)的年份，大致可以分為三個時期：2002－2009 年為關(guān)注教師教育課程實(shí)施時期，包括教師專業(yè)化、教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育、繼續(xù)教育課程、學(xué)科融合、課程結(jié)構(gòu)、師范院校、英國、中小學(xué)教師等9 個突現(xiàn)詞；2011－2016 年為關(guān)注教師教育課程改革時期，包括美國、實(shí)踐課程、澳大利亞、教育實(shí)習(xí)、課程目標(biāo)、實(shí)踐取向、學(xué)前教育、課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課程體系等10 個突現(xiàn)詞；2017－2022 年為關(guān)注職前教師教育課程時期，包括卓越教師、教育實(shí)踐、教師資格考試、德國、職前教師教育等5 個突現(xiàn)詞。從突現(xiàn)強(qiáng)度可以看出，教師繼續(xù)教育（9.75）、教師專業(yè)化（6.09）、學(xué)科融合（4.36）、美國（4.21）、課程結(jié)構(gòu)（3.75）、實(shí)踐課程（3.57）以及實(shí)踐取向（3.27）等突現(xiàn)詞的影響力較大。從突現(xiàn)持續(xù)時間可以看出，大部分突現(xiàn)詞的持續(xù)演進(jìn)時間都較短，僅有教師專業(yè)化、教師繼續(xù)教育、美國、實(shí)踐取向、卓越教師等5 個突現(xiàn)詞持續(xù)演進(jìn)時間較長。

總體上看，受2018 年《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》、2021 年《“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”以及2022 年《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等教師教育相關(guān)政策的影響，實(shí)踐取向、卓越教師和職前教師教育等是當(dāng)前教師教育課程的研究前沿，也是今后的重要研究趨勢。

五、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本研究總體表明，近二十年我國教師教育課程研究熱點(diǎn)主要聚焦于教師教育課程實(shí)施、教師教育課程改革、教師教育課程設(shè)置、教師教育課程實(shí)踐取向、教師教育課程質(zhì)量、教師教育課程體系以及國外教師教育課程等研究領(lǐng)域；實(shí)踐取向、卓越教師以及職前教師教育為當(dāng)前教師教育課程的研究前沿。

（二）研究展望

從教師教育課程的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢來看，為全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，今后應(yīng)注重以下研究：第一，實(shí)踐取向的教師教育課程改革研究。《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》以及《教師教育振興行動計(jì)劃（2018－2022 年）》都提出要“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程，推動實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革”，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程已是必然趨勢。今后應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革，以提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；第二，面向卓越教師培養(yǎng)的課程研究。教師教育課程是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。2014 年《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》以及2018 年《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》提出“建立模塊化的教師教育課程體系”“開設(shè)模塊化的教師教育課程”“設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程”。今后應(yīng)大力開展模塊化和實(shí)踐性教師教育課程研究，以“職前卓越地培養(yǎng)教師”；第三，職前教師教育的課程體系研究。職前教師教育課程關(guān)系到教師培養(yǎng)的質(zhì)量，影響教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平。今后應(yīng)進(jìn)一步完善職前教師教育課程體系，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，豐富教師教育課程內(nèi)容，推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，以“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。