高校英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的實踐研究

摘 要：隨著我國高等教育水平的不斷提升，很多高校教師逐漸意識到學生思辨能力培養(yǎng)的重要意義。思辨能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學生加深對學科的理解，同時有助于學生分辨能力的提升。如今，學生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教學的重要任務。然而，目前大部分高校的英語教學存在思辨能力培養(yǎng)徒有其表、教材內(nèi)容落后、評價方式單一等問題，要切實提升高校英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量就必須明確思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，通過更新教學手段來提升學生的思辨能力。

關鍵詞：英語教學；思辨能力；培養(yǎng)

作者簡介：何寧寧（1989.10-），女，河南信陽人，廣州華立科技職業(yè)學院，講師，研究生，研究方向：高職英語教育教。

一、引言

目前，高校教師依然采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式。這種“填鴨式”教學方式讓學生失去學習的主動性和積極性，嚴重影響學生的學習效率，讓學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒。英語作為一門語言類、工具類學科，需要學生不斷使用和練習才能取得相對較好的學習效果。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)讓學生失去了英語學習的興趣，所以學習效果無法得到保證。

二、高校英語教學中開展學生思辨能力培養(yǎng)工作的重要意義

（一）有助于提升教學質(zhì)量

大學階段是學生思辨能力培養(yǎng)的關鍵時期，長期以來高校教師遵循以灌輸式教育為主的教育理念，學生的思辨能力難以培養(yǎng)，教學質(zhì)量也無法有效提升。由于理論知識過于抽象，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，那么學生在學習之后可能很快就遺忘，而采用動態(tài)化的辯證思維去學習知識，那么學生對于知識的記憶會更加深刻，教學質(zhì)量和效率自然也會大大提升。

（二）有助于學生個體成長

個人的學習過程就是不斷完善自我意識的過程。對于即將步入社會的大學生而言，自我人格的完善至關重要。思辨能力的培養(yǎng)對于大學生而言就是自我意識形成的重要舉措。

高校英語教學中，思辨能力的培養(yǎng)為學生進行正確的自我評價奠定了基礎。大學生若缺乏思辨能力，那么在自我認知方面就會產(chǎn)生很多困惑，導致過高或者過低看待自己，產(chǎn)生驕傲或者憂慮等不利于個人發(fā)展的情緒。

（三）有助于推進教學改革

通過思辨能力的培養(yǎng)來提升教學質(zhì)量是一種全新的教學理念。思辨能力可使學生更加準確地認識自我，幫助其了解到自身學習存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，學生可以自主進行學習，彌補缺陷與不足，進而推進教學質(zhì)量的提高。由此可見，高校英語教學中，思辨能力的培養(yǎng)有助于教學改革的推進。

（四）有助于學生樹立正確的三觀

世界觀、人生觀、價值觀不僅會影響著學生個體的發(fā)展狀況，還會影響學生個體的行為、習慣。高等教育階段是大學生三觀形成的重要時期，大學生能否樹立正確的三觀與其思辨能力的強弱有直接的聯(lián)系。

三、影響高校英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的因素

（一）教師方面

教師是影響高校教育教學質(zhì)量的關鍵，同時也是影響學生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要因素。雖然目前高校陸續(xù)開展了新課改，但是教師依然是教學的重要組織者。在英語教學中，教師思辨能力的強弱直接影響著學生學習效果的好壞。思辨能力較強的教師可以更好地掌控教學節(jié)奏，并根據(jù)教學實際情況采取針對性的教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性。如果教師的思辨能力不強，那么學生思辨能力培養(yǎng)工作的進程將會受到嚴重影響。

對于英語教師而言，自身的專業(yè)能力是影響學生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要因素。專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力較強的教師在教學過程中可以積極引導學生進行自我反思，避免學生在英語學習中迷失自我，不斷提升學生的思辨能力。相反，如果教師的專業(yè)能力不足，那么學生在學習過程中就處于被動狀態(tài)。

（二）教育教學模式方面

教育教學模式也是影響學生思辨能力提升的一大重要因素。我國高校教育長期秉承以教師為中心的原則，這使得教育教學的方式方法沒有得到學生的認可，所以學生的學習積極性不高，因此教育教學質(zhì)量遲遲無法提升。傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂是教師的個人表演，教師一個人進行講授，學生的參與度很低。不僅如此，傳統(tǒng)的教育教學模式下，課堂上學生之間交流的機會很少，這就導致學生在學習過程中缺乏主動思考，思辨能力自然無法得到提升。

四、高校英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）思辨能力培養(yǎng)工作效果不佳

很多高校英語教師只注重學生成績的提升，忽視了學生思辨能力的培養(yǎng)。教師不僅僅只是承擔日常的教學任務，還有自己的研究項目，所以對學生思辨能力的培養(yǎng)重視程度不高。隨著新課改的不斷推進，很多高校逐漸意識到學生思辨能力的培養(yǎng)對于提升教學質(zhì)量具有重要意義。因此，各高校積極采取各種措施培養(yǎng)學生的思辨能力。然而，受諸多客觀因素的影響，學生思辨能力的培養(yǎng)效果不佳。

高校英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)效果不佳，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，高校英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)過于表面化。很多高校并沒有制訂學生思辨能力培養(yǎng)工作的具體方案，只是對外宣傳本校英語教學具有學生思辨能力培養(yǎng)的部分。其次，教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學模式，并沒有根據(jù)思辨能力培養(yǎng)工作的需要設計合理的教學方案。

（二）教材內(nèi)容落后

相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前高校英語教材內(nèi)容普遍存在滯后性的特點。時代不斷發(fā)展，部分英語知識點也會隨之改變，如果教材無法及時更新將會導致學生沒有機會接觸最前沿的英語知識。雖然學生可以通過網(wǎng)絡獲得英語領域的最新知識點與相關理論，但是課后學習與課堂學習在效果上存在較大的差異。由此可見，及時根據(jù)相關領域的前沿知識更新教材內(nèi)容是提升教學質(zhì)量的關鍵。

（三）英語教學評價方式單一

英語作為一門語言學科，若僅靠期末成績來評價學生勢必會導致學生發(fā)展單一化。在英語教學中，評價方式的確定是一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)會影響學生思辨能力的培養(yǎng)。從客觀角度來看，英語教學的評價僅從英語知識掌握角度來評判學生的學習情況過于極端。

當教師將成績作為評判學生學習水平的唯一標準時，學生在學習過程中就會只著力于提升個人成績而忽視了個人思辨能力的培養(yǎng)。這種學習理念會導致學生的分析能力、創(chuàng)造能力以及理解能力下降，嚴重影響學生思辨能力的培養(yǎng)與提升。

（四）教學內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)的匹配度低

教學內(nèi)容直接影響高校英語教學的質(zhì)量與學生思辨能力培養(yǎng)狀況。目前，常見的教學內(nèi)容主要存在以下兩個方面的問題：

首先，教學內(nèi)容過于定式化。隨著市場需求的不斷變化與教學目標的不斷提升，傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容難以滿足高校學生的培養(yǎng)要求。高校英語教學體系逐漸完善，但是教學內(nèi)容沒有進行及時的更新，這導致學生在英語學習過程中無法習得實用性較強的知識，學生的學習積極性和興趣自然會因此受到影響。定式化教學內(nèi)容也不利于學生進行深度思考，所以學生思辨能力的培養(yǎng)自然效率不高。

其次，教學內(nèi)容片面化。在多元化發(fā)展的時代背景之下，高校英語教學理應結合時代發(fā)展有所改變。然而，很多高校的英語教學內(nèi)容僅僅停留于教材。教材編寫存在單一化、片面化的問題。如果教師在教學過程中不擴充教學內(nèi)容，就會導致學生的思辨能力發(fā)展受到影響。

（五）教學理念落后

教學理念與教學方式方法息息相關，先進的教學理念能夠大幅提升教學質(zhì)量，助力培養(yǎng)學生思辨能力。高校英語教學中開展學生思辨能力培養(yǎng)，教師需要從教學內(nèi)容、教學方法以及教學理念等多個層面作出改變。傳統(tǒng)的教學理念認為高校英語教學的目的就是讓學生掌握基礎英語知識，會進行簡單地使用即可。然而，要在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，就應該將教育教學的重心放在激發(fā)學生自主思考、提升學生判斷能力上。

然而，部分高校的英語教師雖然宣稱教學以培養(yǎng)學生的思辨能力為主，然而其教學理念上并未更新，妄圖依據(jù)傳統(tǒng)教學理念提升學生的思辨能力。例如，教師在教學中沒有及時聽取學生的反饋，進行教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)整。要培養(yǎng)學生的思辨能力，教師就需要從學生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方式與內(nèi)容。

五、高校英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，提升學生思辨能力

學生思辨能力的培養(yǎng)是通過與他人的交流溝通和自主思考實現(xiàn)的。因此，要在高校英語教學中開展學生思辨能力的培養(yǎng)，就必須為學生創(chuàng)造自主思考的空間和交流的空間。教師可以基于新課改的要求創(chuàng)新教學模式，把以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W生為主體的新型教學模式。

以學生為主體的教學模式要求教師在教學中充當引領者。這一教學模式下，教師應該將課堂時間更多地留給學生，讓學生自主探索知識。例如，教師可以在課前做好任務分配工作，將學生分組，按照學生的學習思考能力布置相應的任務。學生需要在課堂對自己負責的學習內(nèi)容進行講解。學生在課下可以利用網(wǎng)絡資源查閱相關資料，自主思考知識點的表達方式。這一過程就是學生思辨能力的培養(yǎng)與提升過程。

教師對于學生自主學習的成果應以辯證的視角去看待與評價。學生的自主學習必然會存在重點有所偏差的問題，但是英語學習范圍相對較廣，因此教師應該對學生的自主學習情況作出客觀的評價，幫助學生明確英語學習的方向和英語學習過程中應該注意的問題，指導學生的自主學習。

最后，教師應該對學生的課堂展示進行總結，幫助學生找到自己學習過程中存在的問題，并提供給學生解決問題的參考方案。如此一來，學生通過自主思考與分析，就能探索出適合自己的學習方法。

（二）加強教師自身發(fā)展，提升學生思辨能力培養(yǎng)效果

教師自身發(fā)展也是推動學生思辨能力提升的關鍵因素。高校英語教學中，教師要不斷提升自身實力，不斷發(fā)展，才能為學生思辨能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。“打鐵還需自身硬”，擁有較強思辨能力的教師清楚如何培養(yǎng)學生的思辨能力，在英語教學中才會更加從容不迫。

高校英語教師應該在工作、生活中注重個人思辨能力與專業(yè)知識的學習與提升，將自己在思辨能力提升過程中的心得與學生分享，真正形成教學相長的教學氛圍。教師要切實提升自身的思辨能力就必須不斷進行文化知識的學習。文化底蘊深厚的教師思辨能力相對較強，培養(yǎng)出的學生思辨能力自然也不會差。

（三）更新教材內(nèi)容，提升學生英語學習掌控能力

首先，高校在進行英語教材采購時，應該對當前各版本的教材內(nèi)容進行對比，選擇內(nèi)容與時代背景關聯(lián)性較強的教材，以吸引學生的學習興趣。另外，好教材能夠指導學生挖掘英語學習的高效方法。

其次，高校應該定期更換教材。高校英語教材應該與時俱進，才能更好地凸顯教材對于學生的指導作用。教師不能為了教學工作方便展開就長時間使用以往的教材與教案。

最后，高校可以組織教師自行編寫教材。教師在教材編寫的過程中可以將以往的教材與時代背景為基礎，結合培養(yǎng)學生思辨能力的需求，編寫層次感分明的英語教材。如此一來，學生就可以使用高校自主編寫的教材，從而提升思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結語

綜上所述，高校英語教學中，學生思辨能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。這不僅影響著學校的教學質(zhì)量，同時關乎學生的個人發(fā)展，提升學生思辨能力培養(yǎng)工作的質(zhì)量迫在眉睫。要切實改變當前學生思辨能力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，高校需要提升對學生思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度，并且從教師、教材、教學模式以及評價模式等方面作出改變，為學生思辨能力的培養(yǎng)提供良好環(huán)境。

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