“OBE+PAD”教學模式應用于高職英語寫作技能大賽賽前輔導的實踐研究

摘 要：“外研社杯”全國英語寫作大賽是目前我國規(guī)模最大的面向在校各專業(yè)大學生舉辦的英語寫作賽事，該項賽事對于各校的英語教育教學改革、學生英語水平的提高和學校影響力的提升有很大的導向和牽引作用，因此如何對參賽學生進行有效輔導以期取得優(yōu)異成績非常關鍵。本研究創(chuàng)新性使用“OBE+PAD”教學模式，即以成果為導向、以師生對分課堂為手段，進行背誦、仿寫、創(chuàng)寫的輔導。該模式使學生的英語寫作能力、語言應用能力、思維能力以及自我認同感等都有所提高。因此，該模式值得推廣并進行更深入的研究。

關鍵詞：OBE；PAD；高職英語；寫作技能大賽

作者簡介：馮秀紅（1969-），女，江蘇南通人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院博雅全人教育學院，教授，碩士，研究方向：中國文化教育、 高職英語教育。

“外研社杯”全國英語寫作大賽是由外語教學與研究出版社聯(lián)合教育部高等學校大學外語教學指導委員會和教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會共同舉辦、面向全國高校學生的大型比賽。該項賽事分為校賽、省賽、國賽三個級別，賽題包括應用文寫作、圖表作文以及議論文的寫作，對學生的外語能力、溝通能力、職業(yè)能力與思辨能力提出了很高的要求，如何在高手如林的選手中斬獲佳績對參賽學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。本研究采取“CEO+PAD”教學模式輔導學生，2020年指導學生獲得江蘇省特等獎、全國三等獎， 2022年輔導一學生獲得江蘇省特等獎、全國一等獎。以下是對該模式的簡介及其實施過程的介紹，希望對同行有所啟發(fā)和幫助。

一、“OBE+PAD”教學模式簡介

成果導向教育（OBE）理念，即反向設計教學成果，一切教學活動圍繞著預期的教學成果展開。其核心要素是學生中心、成果聚焦、注重評價和持續(xù)改進，其核心內(nèi)容是以教學成果帶動整個教學過程并遵循“反向設計、擴大機會、給予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦”四個基本原則。OBE理念認為，所有的學生都能成功，良好的學習方式會激勵學生取得更大的成功；教師在一定程度上決定了學生能否取得成功，在教學環(huán)節(jié)中具有關鍵性作用。這些理念非常具有先進性。對分課堂（PAD）模式是一種中國本土化的新型教學模式。其核心內(nèi)容是一半的課堂時間用于教師講授，另一半時間用于學生討論，并把講授和討論時間錯開，給學生一定的時間自主學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。PAD模式吸收了講授法和討論法的優(yōu)勢，增加的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可讓學生實現(xiàn)體驗式學習。成果導向的先進理念輔之以先進的教學手段，相得益彰，效果疊加。“OBE+PAD”教學模式用于賽前輔導之初，教師要與學生設定努力目標，如爭取在校賽中出線，在省賽中獲獎。“OBE+PAD”教學模式應用于背誦、仿寫、創(chuàng)寫三個階段的輔導過程中。背誦階段的目標為背誦40篇范文，增強英語語感，掌握涉及英語寫作的詞匯、句型、語篇等基礎知識。仿寫階段的目標主要是培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生打開思路，學會如何思考。教師布置作文，其話題與背誦階段有一定聯(lián)系，學生課后完成，然后交給教師批改，在下一節(jié)課學生匯報自己的寫作過程，教師評價并提供范文供學生深入學習。創(chuàng)寫階段的要目標為接近或達到往年優(yōu)秀參賽選手的文章水平。這個階段教師主要是調(diào)動學生的參賽積極性和成功欲，學生自己找題目創(chuàng)寫，教師負責修改并給予指導、提出建議。

二、理論依據(jù)和優(yōu)勢分析

“OBE+PAD”教學模式下的背誦、仿寫、創(chuàng)寫，既符合現(xiàn)代教育理論和教學實情，又符合語言習得規(guī)律。“OBE+PAD”教學模式的優(yōu)勢如上所述，成果導向讓學生有明確的努力目標，增強了學習動機。堅信學生會成功的理念對學生有很大的鼓舞作用，提高了學生的自信心。現(xiàn)代信息技術使得PAD模式能夠有效實施，如線上輔導、學生線上提交背誦視頻成為可能。背誦、仿寫、創(chuàng)寫三個階段不僅與“OBE+PAD”教學模式持續(xù)改進的理念是一脈相承、相得益彰的，更是第二語言習得理論的創(chuàng)新型應用。首先，背誦自古以來在我國就是行之有效的語言學習方法。“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”說的就是背誦的好處。背誦能夠促使學習者在熟記材料的基礎上加深對內(nèi)容的理解，發(fā)展學習者的記憶力、想象力和思維能力，并培養(yǎng)良好的語感。Krashen的語言輸入理論認為，語言習得是通過可理解的、密切相關的、大量的、不以語法為綱的語言輸入獲得的。“OBE+PAD”教學模式中的精選范文，完全滿足了最佳語言輸入的所有條件。仿寫和創(chuàng)寫實際上是語言的輸出。Swain的輸出假設理論認為，輸出假設對語言習得有四大功能：一是注意功能。注意到語言的形式和自身的語言問題后，促進語言習得。二是檢測假設功能。語言習得被認為是一個對目標語不斷進行假設，并對此假設不斷檢驗和修改的過程。三是元語言功能。元語言指學習者所具有的關于語言的知識總和，學習者通過輸出注意到自身語言存在的問題，會對語言形式進行有意識的分析，經(jīng)過修正后再輸出，從而提高語言的準確性。

三、 “OBE+PAD”教學模式下的圖表寫作輔導實踐

圖表作文既要求描述圖表，又要求闡述圖表所反映的現(xiàn)象或問題，對參賽選手的語言能力和思維能力都提出了很高的要求， 因此被稱為“高級作文”，也是參賽選手最難以應付的寫作題型。在輔導過程中，筆者在選手至少背20篇范文之后，才開始這一題型的講解與訓練。

（一）背誦階段

為了使參賽選手更好地訓練圖表寫作，筆者要求選手購買《完全掌握雅思寫作·圖表作文》， 便于其有效地掌握圖表寫作的語言基本功。正如這本書的編者所言，圖表的描述是最具模式性的，所有的描述在英文句型中都有固定的搭配。這本書對于如何描述圖表的講述是最為翔實的。背誦階段的目標就是了解英文圖表的英語表達、常見的表示圖表變化的句型以及圖表開頭語的描述。在講解階段，重點講解圖表描述從總寫到分寫的結構，圖表描述中數(shù)字的選擇等。檢查的時候也不僅僅只是看背誦視頻，而是出示背誦過的圖表，直接讓學生現(xiàn)場描述。

（二）仿寫階段

這一階段的目標為如何讀懂圖表并分析圖表所反映的社會現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題。在講解階段，會提前選好書上的例子，讓選手觀察并分析， 然后再看例文，讓選手反思自己存在的問題和不足之處。然后教師再布置另外一篇文章供學生練習。教師批改完并講解之后， 出示范文，供選手揣摩、學習、背誦并最終復寫這篇文章，直到教師和選手自己滿意為止。這個階段是教師和選手都要下苦功的階段，教師會經(jīng)常不斷打磨一篇文章，但也是收獲最大的一個階段。教師需要不斷表揚選手，如活用了新學的好詞、好句。同時，還要不停地鼓勵選手，因為選手會有高原期，有一段時間一點提高都沒有，甚至會出現(xiàn)亂寫、胡寫的現(xiàn)象，他們會很迷茫很失望。

（三）創(chuàng)寫階段

這一階段的目標為語言能力和思維能力全面發(fā)展，以越來越接近大賽優(yōu)秀作品標準。此時教師的任務僅是評估、心理疏導以及寫作場地和時間安排等。歷年大賽的樣題、寫作內(nèi)容等完全由選手自行選擇，自己到教師或組委會推薦的書目網(wǎng)站等自行搜索，教師則對選手的自選練習題、作品進行評估。這種做法非常有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力和自我評估能力，尤其是更好地理解和把控比賽，因為選擇合適的賽題本身就是一種非常好的思維能力訓練。同時， 教師也根據(jù)以往輔導的經(jīng)驗評估選手的水平尤其是語言水平到了比賽的哪個層級水平，指出其優(yōu)劣勢。比如，筆者指導的吳子悅同學最大的問題是不能正確分析圖表想要表達的含義。

四、實踐結果和反思

應用“OBE+PAD”模式后取得了不錯的效果。以前輔導的選手基本上是獲得省賽二等獎或三等獎。新模式實施后，所輔導選手連續(xù)獲得省賽特等獎和國賽一等獎，成績還是比較突出的，參賽選手的英語水平獲得顯著提升。獲勝的選手都是大一新生，從寒假開始筆者便有意識地進行培訓。將參與培訓前的作文和現(xiàn)在的作文作比較：首先，在篇章的邏輯上， 文章成了一個有邏輯的整體；其次，在規(guī)范表達方面，中式英語減少，能用一些復雜句型和語法，如虛擬語氣、倒裝、分詞等，其中最為明顯的是高分詞大詞的正確使用， 語匯變得豐富多了。選手掌握了更多的學習策略，發(fā)現(xiàn)了自身英語學習中存在的問題，改變了過去浮光掠影、囫圇吞棗、不求甚解的學習習慣，提高了英語學習興趣，對英語學習更有自信， 對取得的進步也很有自豪感。

作為輔導教師，筆者通過應用這一新模式感受到教改所帶來的知識儲備的增長與科研意識和能力的提高，信息化教學水平也有所提升。這一創(chuàng)新模式，連接了課內(nèi)課外、線上線下、理論實踐、輸入輸出，形成一個完整的閉環(huán)，取得一定的成績是必然的，也證明是值得推廣使用的教學模式。筆者還積累了豐富的輔導經(jīng)驗并初步建成了教學資源。在實踐中，為了確保實施效果，以下幾點需要注意：

（一）精選比賽選手

比賽不同于一般的考試， 對選手的英語水平和心理素質(zhì)、身體素質(zhì)都是挑戰(zhàn)， 因此在選擇選手之前要對學生進行一段時間的觀察。在平時的教學中，筆者會關注學生的英語基礎和英語學習的天賦。選出的選手英語基礎不能太差， 應該在班級處于較高水平。第二，選手的學習能力、思維能力以及悟性也是考量的重要指標。筆者通過學生平時的課堂發(fā)言、作文發(fā)現(xiàn)潛在選手的學習能力和悟性， 這也是很重要的， 不是每一個學生都能培養(yǎng)成國賽的獲獎者。學生的思維不能跑偏，要能接受教師的指點。曾有這樣一名學生，英語基本功不錯，詞匯量也很大，但其想法令人費解且不接受教師點撥，結果只能淘汰。第三， 堅持力、勤奮、強烈的成功欲也是很重要的。班級初選時，有接近10個人報名， 但漸漸地就有學生堅持不下來，中途退出。強烈的求知欲和成功動機也很重要，如國賽一等獎獲得者起初在班級并不突出，但上課時她特別認真，眼神總是那樣堅定，總有一種不成功絕不罷休的銳氣。

（二）精心準備輔導素材

首先需要認真精選教輔書。前期，筆者選擇星火英語的四六級作文作為背誦材料的主要來源。后期則購買了雅思英語寫作以及專八英語寫作輔導書。無論是背誦的范文，還是后來的仿寫和創(chuàng)新寫作的范文， 都必須是可用于學生模仿學習的力作， 并且還要很好地控制在學生的知識儲備和能力范圍內(nèi)， 否則就失去了價值。因此，筆者每次都會對范文進行適當修改， 生詞率不能太高。在選取范文時，往往從主題、內(nèi)容、語言、邏輯框架等方面進行選擇，將主題時代性、典型性、先進性， 語言準確性、豐富性、精美性作為重要標準。精講的內(nèi)容、吸收鞏固練習的素材，都需要花費大量的時間挑選，對教師的語言水平和教學設計能力提出了很高的要求。所以，教師需要經(jīng)過長期的積累，才能完善輔導資源。

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