大主題視角下的大單元教學設計
——以PEP 小學英語五年級下冊Unit 1 My day 為例

文｜溫慧敏

一、背景

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中提出了英語課程的六大核心理念，即發揮核心素養的統領作用，建構基于分級體系的課程結構，以主題引領選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，注重“教—學—評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。本文基于核心素養導向，以人教版PEP 小學英語五年級下冊第一單元My day 為例，從單元主題、單元教學目標、分課時教學思路等進行單元整體教學設計，最終目標指向學生語言能力的提升、文化意識的培養、思維品質的提升以及學習能力的提高。

二、大單元教學設計的整體構思

（一）單元主題的確立

1.教材分析

“My day”單元的核心詞組是eat breakfast，play sports，eat dinner，have...class 等。本單元通過Pedro一天的情境圖呈現了上述單詞，并呈現了When do you do morning exercises？I usually...at...句型，要求學生根據圖片進行簡單的問答訓練。通過Sarah 周末的對話，讓學生感知本單元基本句型What do you do on the weekend？I usually/often play football.Sometimes I go hiking. 做到能用核心句型詢問他人的周末作息情況并回答。

因此，本單元主要學習日常活動安排和日常作息的表達。學生能夠在學習完本單元之后對自己的日常安排、日常活動做出具體的表達，同時能夠設計出屬于自己的健康作息時間表。

2.新課標課程內容分析

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程內容一章明確指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成，圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育過程中的持續提升。其中，人與自然這個大主題下包含“生活與學習”“做人與做事”這兩個子主題群。而五年級屬于新課標分級體系下的二級，該級別下的子主題內容包含健康、文明的行為習慣與生活方式，學習與生活的自我管理。本單元的主要內容涉及日常作息，基于此，筆者從大主題視角下進行單元教學設計的構思。根據教材的整體思路，對單元主題、單課時話題、單元教學目標等進行解構和重構。

（二）學情分析

五年級的學生具備對話學習的能力，能積極參與課堂教學活動，表現欲強烈，小組合作意識已經形成。My day 這個主題貼近他們的生活，學生興趣較大。

在四年級，學生已經學習了有關時間的表達。五年級下冊第一單元中，拓展延伸了時間表達，同時學習如何表達不同時間在做什么事情。從When do you do...？的學習基礎上遷移到句型What do you do on the weekend？也較為容易。通過對作息時間的對話式學習，到表達自身的作息時間，由易到難展開學習，學生容易掌握。最后到制訂健康的作息時間表。制作自己的作息時間表難度不大，讓學生認識到健康作息的重要性，這對于他們今后的學習與生活，特別是好習慣的養成具有非常重要的意義。

（三）內容整合——以大主題來組織

本單元主要圍繞Pedro 的日常作息、Sarah 的周末作息、Robinson 在小島上的日常活動等來展開。因此筆者將本單元的大主題定為Daily schedule。

本單元共包括六課時，前五課為新授課，分別向學生呈現詢問周末與日常安排的對話。第六課時為故事教學。第一課時介紹Pedro 的作息時間。第二課時談論Sarah 的周末安排。第三課時談論“我的日常”安排。第四課時學習Robinson 在島上的日常活動。第五課時學習并制訂健康的作息時間。基于以上設計，單課時話題如下。

第一課時：Pedro’s schedule（課時話題：School schedule）

第二課時：Sarah’s weekend（課時話題：Weekend schedule）

第三課時：My schedule（課時話題：My schedule）

第四課時：Robinson’s schedule（課時話題：Daily schedule on the island）

第五課時：Why is he changed？（課時話題：A healthy schedule）

（四）單元教學目標設計

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程設計上明確指出，我們要兼顧全體學生，為此，我們可以看到，新課標中分階段建立了詳細的分級課程體系。在分級體系上，設計了從小學三年級為起點到初中九年級的三個基礎級別，即一級、二級和三級，本單元處于二級體系。

基于英語學科核心素養以及下設的階段性目標，我們在教學過程中需要對每個單元的整體教學目標做到階段性細分。本單元的素養目標設計如下。

★語言能力

感知與積累：（1）能夠聽、說、讀、寫單元基本句型，如When do you finish class in the morning？We finish class at 1 o’clock.What do you do on the weekend？等等。（2）能夠做到在具體情境中運用所學句型；能夠與他人進行關于日常與周末安排的對話。（3）能夠掌握cl 和pl 兩個字母組合的發音規則。

習得與建構：（1）能夠聽、說、讀、寫和日常作息活動有關的詞組，如do morning exercises，eat dinner，go shopping。（2）能夠在真實語境中正確運用這些詞語和他人展開基礎對話。（3）能夠運用核心詞匯完成和日常作息相關的問答，完成調查及填表活動。

表達與交流：（1）能夠按照正確的語音語調、意群朗讀課文對話，進行角色表演。（2）能夠在示意圖的幫助下理解人物Robin 所說的話；能夠按照正確的語音語調、意群朗讀這些話；能夠運用基本句型書面完成書信上需要填寫的內容。

★文化意識

比較與判斷：通過Zhang Peng 詢問新朋友Pedro在西班牙的學習生活與作息情況，了解到不同國家的不同作息規律，學習時間差的概念。

調適與溝通：（1）能夠在生活中主動詢問別人或對別人的詢問熱情應答。（2）通過補充學習不同國家的時間差，學生能夠與他人展開對話訓練，能夠站在不同國家時間差的角度表達作息時間。

感悟與內化：（1）通過小視頻、小短文了解到不同文化之間的作息差別，回顧自身的作息時間，在作息時間上有更進一步的感悟與深刻印象。（2）能夠合理地安排日常學習和周末活動。

★思維品質

觀察與辨析：課前學生查找、詢問、觀察不同職業的人的作息時間。通過不同職業角色扮演，對話練習作息時間的表達句型What do you do...？學生了解到不同職業的作息時間，開始理解父母工作的辛苦。

歸納與推斷：能夠對Robinson 這篇小短文的關鍵信息做到識別、提煉與概括；能夠正確地理解和判斷語篇的主題意義和觀點。

批判與創新：學生根據所學的不同國家作息，了解不同職業作息，以及Robinson 在島上的作息，簡單談談對不同作息的看法、建議。

★學習能力

樂學與善學：學生通過小組同伴詢問作息時間，把小組成員的作息時間以表格的形式記錄下來，并大膽地將自己整理的表格用英語與大家分享。

選擇與調整：學生從通過制訂自己的作息時間表，到開始制訂學習規劃表，并且根據學習狀態不斷修改自己的學習計劃表。

合作與探究：通過教師呈現同一個人的兩組不同作息產生的結果的對比圖，學生討論其中的變化，并討論變化的原因，從而共同制訂一個健康的作息時間表，感受到健康作息的重要性。

（五）教學活動設計

根據大主題下的分課時話題，基于新課標下英語學科核心素養的要求，筆者以分課時目標為導向，設計了如下課時教學活動。

第一課時：Pedro’s schedule

課時話題：School schedule

教學活動：（1）呈現對話，根據對話完成表格。（2）學習不同國家的時差，介紹Pedro 的作息。（3）新單詞詞組、句型學習。（4）以介紹朋友的形式。

第二課時：Sarah’s weekend

課時話題：Weekend schedule

教學活動：（1）觀看對話視頻，感知對話部分語音、語調。（2）呈現對話場景圖，學生分角色朗讀，并改編對話表演。

第三課時：My schedule

課時話題：My schedule

教學活動：（1）寫下自己的作息時間表。（2）與同桌交流討論。（3）音義、音形匹配活動。

第四課時：Robinson’s schedule

課時話題：Daily schedule on the island

教學活動：（1）閱讀Robinson 的來信，理解內容。（2）聽讀課文，進行演繹。

第五課時：Why is he changed？

課時話題：A healthy schedule

教學活動：（1）動畫呈現Pingping 的變化，討論變化原因。（2）制訂健康作息時間表。

通過第一課時的學習，學生能初步掌握關于詢問與回答作息安排的表達。在學生有了作息時間表達的基礎上，第二課時加入對話改編角色扮演，能夠大大提高學生的思維能力、表達能力及語言運用能力。在前兩課的基礎上，第三課加入新的字母組合的學習，使學生在回顧自身日常安排的同時，在小游戲的帶動下學到新的字母組合知識點。字母組合中出現的一些新單詞，學生會在本課進行歸納整理。第四課時，通過文本感知Robinson 在島上的作息、日常活動，并讓學生討論比較不同，拓展思維。第五課時，學生感知Pingping 的變化，討論變化原因，最終落到對“健康”重要性的討論上，學生討論健康、合理的作息表是什么樣的，并制作自己的健康作息表，從中體會到健康作息的意義。

（六）多元評價設計

筆者在本單元設計了多元教學評價內容（見文末表1）。在測評內容上，分為語言測評、書面測評和思維創造力測評，同時關注各作業間的聯系以及各作業對學生學科素養的培養。在評價標準上分為三個級別，分別對應5 分、3 分與2 分。在評價主體上，包含教師評價、同伴互評與學生自評。

表1 綜合測評“My day”的內容設計

三、結語

在小學英語單元整體教學設計中，我們要從單元整體出發合理制訂分級別、層層遞進的課時目標，對每一單元的教學內容進行科學分析，提取關聯話題，做到以課標為基準，以英語學科核心素養為導向，不斷思考課程內容所涉及的語言能力、文化意識、思維品質和英語學習能力。