跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階教學(xué)設(shè)計

【摘 要】運用“三層級閱讀教學(xué)”理論對統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)：身邊的文化遺產(chǎn)”部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮到綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)需求、學(xué)情特點與地域文化特征，教師要綜合調(diào)用音樂、歷史、地理等跨學(xué)科資源，設(shè)計品味語言文化價值與魅力的教學(xué)項目，設(shè)置掌握申遺報告書的構(gòu)成、評鑒并加以完善這三大進(jìn)階任務(wù)。學(xué)生在完成進(jìn)階任務(wù)的過程中，習(xí)得了閱讀方法與寫作技法，也在跨學(xué)科的綜合實踐活動中發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三層級閱讀理論；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；關(guān)鍵閱讀能力

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在追溯歷史、誦讀詩句、閱讀地圖等一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中理解吳語的魅力與價值，增強(qiáng)文化自信。

2.在分析調(diào)查報告、分組探究展示等學(xué)科融合活動中，學(xué)會撰寫申遺報告書。

3.在模擬答辯、批判質(zhì)疑活動中，提升評審力與遷移力，修改并完善申遺報告書。

二、教學(xué)過程

（一）任務(wù)一：釋義文本，品味吳語的價值與魅力

1.光影留聲解吳語

（1）音樂滲透：剛剛的《聲聲慢》是用吳語演唱的，聽起來婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。除了流行歌曲的演唱，吳語還滲透在評彈、昆曲等表演形式中。

（2）歷史承載：吳語源于周朝，而周朝距今已有三千多年，可見吳語也承載一定的歷史記憶。

（3）古語保留：吳語是中國諸語言中古漢語語音保留程度較高的語言之一，主要體現(xiàn)在：保留了全濁音（聲帶振動感強(qiáng)）、聲調(diào)一般有七到八種（吳江地區(qū)語音聲調(diào)最多，有十一種）、保留了入聲（讀來剛勁短促有力）。因而吳語的語調(diào)平和而不失抑揚(yáng)，語速適中而不失頓挫，既給人軟糯婉轉(zhuǎn)、清和優(yōu)雅之感，又不失儒雅倜儻之氣。

2.詩海遨游品吳語

嘗試用吳語朗讀、品味這些詩句：

3.吳語分布范圍廣

吳語是中國語言寶庫中一顆璀璨的明珠，結(jié)合吳語使用分布圖（略）可知吳語分布范圍很廣，北至南通、泰州一帶，南至浙江溫州，西到安徽、江西，東達(dá)浙江舟山都有人在說吳語，可見吳語有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)二：解碼申遺報告書的構(gòu)成

1.吳語式微真堪憂

（1）分析現(xiàn)狀：下方三個材料是近年吳語使用情況的調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真閱讀并思考材料表現(xiàn)出什么問題。

材料一：

材料二：

材料三：

通過數(shù)據(jù)篩選，35歲以下青年群體與同事交流使用吳語的比例僅為11.54%，與陌生人交流使用吳語的比例為3.85%，從不使用吳語的比例為9.62%。篩選的數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的差異表明，在較年輕的群體中“雙層語言現(xiàn)象”更普遍。家庭已經(jīng)成為使用吳語最傳統(tǒng)的場所，公共領(lǐng)域中吳語的使用場域逐漸縮小。［1］

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見，近年來，吳語的使用比例較低，大多數(shù)使用吳語的人是老年人，尤其在公共場合與陌生人交流時，吳語也不是首選語言，這說明吳語的存續(xù)岌岌可危。

（2）剖析原因：岌岌可危的原因包括城市人口流動量大、普通話的推廣、方言自信感缺失等。

2.吳語傳承我能行

（1）分組展示：吳語雖然魅力無窮但存續(xù)卻岌岌可危，我們要想辦法傳承它！請各小組探究吳語失傳的原因，并將想到的傳承措施寫在分發(fā)的彩紙上，可從立法、教育、宣傳、生活等方面思考。

（2）總結(jié)：很多小組都提到了申遺，這的確是一個“重量級”的好舉措。

3.吳語申遺勇?lián)?dāng)

假如我們真的要申請將吳語列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，申遺代表需要先形成一份申遺報告書。請你搜集并查閱已有的申遺報告書，解碼其結(jié)構(gòu)和體例，探究什么樣的申遺報告書才能促成申遺成功。（結(jié)合課堂探究，學(xué)生可大體明確申遺報告書的構(gòu)成：申遺報告書名稱、價值闡述、現(xiàn)狀分析、應(yīng)對措施）

（三）任務(wù)三：評鑒質(zhì)疑，實地調(diào)研，重構(gòu)申報書

1.集思廣益寫報告

各組分成價值闡述組、現(xiàn)狀分析組、應(yīng)對措施組三個大組，分別將各自小組的意見寫在如下所示的長條形、放大版的表格中（表格設(shè)計見表3）。字要盡量寫大，便于活動中張貼于黑板進(jìn)行展示和后期答辯。

2.模擬答辯析問題

（1）明確答辯規(guī)則：每組選擇一位申遺代表上臺陳述自己小組的申遺報告書，其他組成員作為評委評鑒別組的申遺報告書，發(fā)言的申遺代表根據(jù)評委的提問進(jìn)行答辯。

（2）總結(jié)各組申遺報告書存在的共性問題。

3.收集資料“亮”報告

（1）總體評鑒各組申遺報告書：大家的匯報、答辯都很有條理，但也存在一些共性問題：比如對吳語的特點呈現(xiàn)不充分，語言的感染力不強(qiáng)、說服力欠缺，調(diào)查的數(shù)據(jù)也不夠充分等。這需要我們在課后繼續(xù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入采訪調(diào)查。實施調(diào)查之前，須完成下面的采訪提綱（見表4）。

（2）課后任務(wù)：根據(jù)采訪結(jié)果進(jìn)行分析，思考哪些遺漏可以補(bǔ)充完善，完成后展開“最佳申遺報告書PK賽”，課后還可以向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源，比如嘉興電視臺的關(guān)于嘉興方言現(xiàn)狀的報道。

三、設(shè)計反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生學(xué)會碎片化閱讀、掌握圖表等新形式的閱讀方式迫在眉睫。自2022年版新課標(biāo)提出后，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實問題有待廣大教師解決。南京師范大學(xué)黃偉教授創(chuàng)立的“三層級閱讀教學(xué)”理論恰能為新背景下任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)的展開提供理論支撐與操作指導(dǎo)。

“釋義層”作為閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，除了要解決“讀懂什么”的問題，也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗“怎么讀懂”的過程［2］。因此，這一層的教學(xué)設(shè)計蘊(yùn)含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導(dǎo)。本文的教學(xué)設(shè)計中先以音樂欣賞激發(fā)學(xué)生對吳語的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在追溯歷史、誦讀詩句、分析地圖等跨學(xué)科活動中全面了解吳語的魅力與價值。如此一來既解決了“讀懂吳語”的問題，也利用跨學(xué)科資源讓學(xué)生充分體驗了“怎么讀懂吳語”的過程。完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移也是“釋義層”的旨?xì)w所在。

緊接著，教學(xué)進(jìn)入第二層“解碼層”：解開文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼［2］。本文的教學(xué)設(shè)計中涉及的是更具開放性意義的“文本”，生成性更強(qiáng)。因此在設(shè)計時著重以終為始，緊扣“學(xué)會撰寫申遺報告書”這一任務(wù)，一步步引領(lǐng)學(xué)生在分析調(diào)查報告、分組探究展示等學(xué)科融合活動中逐漸明晰寫作的技術(shù)密碼所在——價值闡述、現(xiàn)狀分析、應(yīng)對措施，最終潤物無聲地指向“學(xué)會撰寫申遺報告書”的寫作任務(wù)。

第二層的教學(xué)實際上已打開了學(xué)生思維的閥門，此時教師可順勢在已有思維成果的基礎(chǔ)上真正促成學(xué)生在評與鑒上的深度互動，進(jìn)入“評鑒層”。即引導(dǎo)學(xué)生在評議、質(zhì)疑中深化對技術(shù)密碼與藝術(shù)密碼的認(rèn)知，進(jìn)而提升借鑒、化用的效果，達(dá)成“評鑒層”的教學(xué)價值。因此，該層的設(shè)計圍繞“評鑒并完善申遺報告書”的任務(wù)展開，依托模擬答辯、批判質(zhì)疑的語文實踐活動，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外展開活動，促成學(xué)生閱讀思維與寫作思維的聯(lián)通、邏輯思維與批判思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

“三層六級閱讀教學(xué)”理論層層遞進(jìn)、相輔相成，有助于學(xué)生感知力與理解力、欣賞力與分析力、評審力與遷移力這些閱讀能力的發(fā)展［2］。依托該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能在潛移默化中訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力，這也與核心素養(yǎng)所追求的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培養(yǎng)要求不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

［1］李詩雨，張凌云，苗乙乙，等.吳語傳播現(xiàn)狀調(diào)查分析與傳播手段的創(chuàng)新［J］.文教資料，2021（21）：24-27.

［2］黃偉.教學(xué)解讀與閱讀能力發(fā)展層級簡論［J］.學(xué)語文，2019（1）：4-8.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】申煜，一級教師，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

【基金項目】江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“學(xué)科育人視域下新教學(xué)體系建構(gòu)研究”（A/2021/07），江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“走向深度教學(xué)：‘三層級閱讀教學(xué)理論的應(yīng)用研究”（2021JY14-L66）