螺旋遞升：高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)新模式例析

翁雨昕　張強(qiáng)

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)淺層化的問(wèn)題，文章以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”中的教學(xué)活動(dòng)和策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出以“認(rèn)知和思維螺旋遞升”為特征的“螺旋遞升”讀寫教學(xué)新模式，通過(guò)“激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)”“以讀促寫，獲取新知”“三向評(píng)價(jià)，探索未知”三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生在觀察注意、分析概括、應(yīng)用同化和批判創(chuàng)新的過(guò)程中深度加工知識(shí)，不斷開(kāi)啟、深化和創(chuàng)新思維，促進(jìn)高階思維能力和綜合語(yǔ)用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；螺旋遞升；寫作教學(xué)

一、引言

“讀寫結(jié)合”寫作題型（如讀后續(xù)寫和概要寫作）不僅在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”［1］中被明確提出，而且也被運(yùn)用于近年來(lái)的英語(yǔ)高考中。該題型對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力、綜合語(yǔ)用能力和高階思維能力提出了更高的要求，使寫作課成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語(yǔ)讀寫教學(xué)仍存在表層化的問(wèn)題：一方面教學(xué)目的功利化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)；另一方面教學(xué)內(nèi)容淺顯，過(guò)多關(guān)注字詞等表層知識(shí)，缺少對(duì)文章主旨和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生為了過(guò)關(guān)而被動(dòng)、孤立地學(xué)習(xí)，寫作水平難以真正提高。究其原因是學(xué)生在讀寫活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，未能融通已知、新知和未知，且思維水平缺乏由低階向高階螺旋遞升式的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”的教學(xué)步驟和策略，嘗試構(gòu)建助力學(xué)生主動(dòng)探究“知識(shí)內(nèi)核”［2］的“螺旋遞升”讀寫教學(xué)新模式，促使學(xué)生的思維層次在認(rèn)知循環(huán)中逐漸遞升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升高階思維能力和綜合語(yǔ)用能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

二、“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式及其流程

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索新知，并在新舊知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維螺旋遞升的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。該模式以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)愿望；學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系；學(xué)習(xí)者較高層次的認(rèn)知能力。該模式借鑒“深度學(xué)習(xí)路線”中的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等教學(xué)步驟和策略［3］，不斷深化學(xué)習(xí)，以期改善當(dāng)前“少主動(dòng)，輕思維，缺聯(lián)系”的英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀。

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式以寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)為推進(jìn)樣態(tài)，從“激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)”“以讀促寫，獲取新知”“三向評(píng)價(jià)，探索未知”三個(gè)方面開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“已知”獲取“新知”，以“新知”探索“未知”，并在“觀察注意→分析概括→應(yīng)用同化→批判創(chuàng)新”等思維活動(dòng)中，不斷開(kāi)啟、深化和創(chuàng)新思維，循序漸進(jìn)地推進(jìn)認(rèn)知和思維的螺旋式遞升，提升英語(yǔ)寫作能力和核心素養(yǎng)（如圖1）。

三、“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式的實(shí)踐例析

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，但這不意味著要減少教師投入，而是教師應(yīng)更有針對(duì)性、發(fā)展性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課前，教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查表、單元考核等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)評(píng)估”，了解學(xué)生處在知識(shí)的什么位置以及對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

本文以一次高三概要寫作公開(kāi)課為例，探討如何應(yīng)用“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“深度投入、深度參與和深度理解”［4］，從而提升寫作能力和思維品質(zhì)。文本材料是一篇說(shuō)明文，介紹了“we-talk”這一社交技巧。筆者根據(jù)學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中顯現(xiàn)的概要寫作問(wèn)題以及社交困惑初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；（2）能夠篩選各段要點(diǎn)并完成概要習(xí)作；（3）能夠?qū)嶋H應(yīng)用社交策略。

【文本材料】

We all know that friends are special people who we share our lives with，and who share their lives with us in return. But seeking friends and keeping the friendship going are never easy. According to research recently published in the Journal of Social and Personal Relationships，the key is to use“we-talk”.

Led by University of California psychologist Megan Robbins and her colleagues，the researchers reviewed and analyzed 30 different studies involving over 5000 participants. This largest-ever analysis of “we-talk”suggested that the frequent use of“we”and “us”is linked to happier and healthier relationships. The word“we”moves people from an individual position into a partnership，which makes us more interdependent（相互依賴的）.“The pronouns offer an insight into whether people see themselves as individuals or as part of a whole，”Robbins told Science Daily.

Their research also found that“we-talk”is helpful for solving conflicts.“The primary point is that interdependence may bring about supportive behaviors and positive ideas of the partner-especially important in times of stress and conflict，”according to a statement released by Robbins lab.

Contrary to“we-talk”，there is“I-talk”，which refers to the frequent use of first-person singular pronouns，such as“I”，“me”，and“mine”，when writing or speaking. Earlier this year，researchers from the University of Arizona，US，analyzed a set of data that came from 4700 people in Germany and the US.They found that too much“I-talk”was an accurate linguistic marker（語(yǔ)言標(biāo)記）that someone is likely to feel stressed or experiencing negative emotions.

As you can see from the two studies，too much “I-talk”can make you feel depressed. But“we-talk”can encourage you to become more positive and create a ripple effect of healthy interdependence with others. So next time youre talking to a friend，try using more“we-talk”. You may find yourself feeling more positive—and the effect it will have on your friend will be positive as well.

（一）開(kāi)啟思維：激活已知，具化標(biāo)準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)是基于情境價(jià)值的考量與研判，是作用于情境的信息深度加工與知識(shí)建構(gòu)［5］。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn)”活動(dòng)，是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)、啟動(dòng)思維的主要手段；同時(shí)，合作具化寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生在觀察注意、記憶檢索等思維活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)思維火花。

1.情境體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)已知

“情境體驗(yàn)”活動(dòng)的形式具有多樣性和靈活性。本次教學(xué)中，筆者先從閱讀文本和學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)他們生活中熟悉的問(wèn)題情境：假設(shè)你是學(xué)校心理員，被同學(xué)孤立的小A來(lái)向你尋求幫助，請(qǐng)你為小A提出建議。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并填寫“情境體驗(yàn)”活動(dòng)登記表（見(jiàn)表1）。

2.結(jié)合實(shí)際，具化標(biāo)準(zhǔn)

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生在寫前結(jié)合自身情況，具化高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為接下來(lái)的寫作活動(dòng)確定目標(biāo)。本節(jié)課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中的“概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，并結(jié)合“情景體驗(yàn)”活動(dòng)中遇到的如內(nèi)容空洞、表達(dá)中式、言辭匱乏等英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，分組討論完成概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表（見(jiàn)表2）。

（二）深化思維：以讀促寫，獲取新知

深化思維階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以讀促寫的過(guò)程中發(fā)展中高階思維能力，是“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。其中，閱讀環(huán)節(jié)涉及“覺(jué)知”和“從分析到綜合”等思維領(lǐng)域，寫作環(huán)節(jié)涉及“應(yīng)用”和“同化”領(lǐng)域。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“思維地圖”和“報(bào)刊的大字標(biāo)題”等深度學(xué)習(xí)策略，從小句到段落再到全篇逐步深入加工材料，獲取新知并促成輸出，推進(jìn)認(rèn)知和思維層次的螺旋遞升。

1.圖導(dǎo)思維，分析段落

“覺(jué)知”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生加工、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，包括理解文本大意、疏通生詞難句等低階思維活動(dòng)，是閱讀的準(zhǔn)備階段。通讀全文后，學(xué)生雖能感知第二段篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容雜、含有多個(gè)事例和抽象概念等，但很難篩選出主要信息。筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“從分析到綜合”深度加工文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，借助“思維地圖”策略，要求小組討論分析小句關(guān)系和段落結(jié)構(gòu)，并繪制“第二段結(jié)構(gòu)思維地圖”（如圖2），深化學(xué)生思維。

通過(guò)繪制“思維地圖”，學(xué)生不難分析出句1和句2是因果關(guān)系，相對(duì)于研究過(guò)程，研究結(jié)果更為重要，故句2是本段要點(diǎn)；句3是對(duì)研究結(jié)果的解釋說(shuō)明，屬于支撐信息；句4中Robbin的觀點(diǎn)只是舉例說(shuō)明句3，跟句1一樣屬于次要信息。這種圖導(dǎo)思維的學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生厘清段內(nèi)關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、分析推理能力以及批判能力。

2.梳理全篇，促成輸出

在概要寫作中，各段的要點(diǎn)應(yīng)該為文章主題服務(wù)，各要點(diǎn)之間也要體現(xiàn)清晰的邏輯關(guān)系。分析完各個(gè)段落后，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“報(bào)刊的大字標(biāo)題”策略梳理全文，即要求學(xué)生為每段寫一句摘要并將其濃縮成像大字標(biāo)題式的短語(yǔ)，為整篇文章加上大標(biāo)題（見(jiàn)表3）。這是學(xué)生厘清各段間關(guān)系、分析文本結(jié)構(gòu)的有力認(rèn)知工具。

借助“報(bào)刊的大字標(biāo)題”策略，學(xué)生可以掌握全文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，厘清第2段和第3段都是講“we-talk”的好處，處于并列關(guān)系，第5段通過(guò)講“I-talk”的壞處起到反襯作用，與前文是轉(zhuǎn)折關(guān)系。在制圖、討論等探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷更新對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，既為接下來(lái)的概要寫作做準(zhǔn)備，也鍛煉了概括、歸納、分析等中高階思維能力。

當(dāng)然，“報(bào)刊的大字標(biāo)題”中的信息只是對(duì)各段內(nèi)容的簡(jiǎn)單整合，并未構(gòu)成一篇完整的文章，離概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的要求尚有距離。因此，教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用”和“同化”新知，促成高質(zhì)量輸出?！皯?yīng)用”指學(xué)生通過(guò)深入思考展示新知，是利己利人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在教師引領(lǐng)下，分小組討論寫作思路等；“同化”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是學(xué)生以寫作等形式內(nèi)化信息的過(guò)程，如學(xué)生對(duì)照概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，結(jié)合在文本閱讀中已建立的認(rèn)知策略圖，獨(dú)立完成概要寫作初稿。

（三）創(chuàng)新思維：三向評(píng)價(jià)，探索未知

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中的思維創(chuàng)新階段主要培養(yǎng)學(xué)生的批判、創(chuàng)新等高階思維能力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的完成既意味著一次寫作教學(xué)的終結(jié)，也為新的寫作教學(xué)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)思維的再次進(jìn)階。

1.三向評(píng)價(jià)，拓展新知

“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中的“三向評(píng)價(jià)”包括師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。該評(píng)價(jià)方式具有動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生加工知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行反饋［6］。

在課堂上，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)概要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）開(kāi)展同伴互評(píng)，并推薦一篇最優(yōu)秀或最有爭(zhēng)議的學(xué)生習(xí)作供全班師生集體評(píng)價(jià)。接著，根據(jù)各組長(zhǎng)的交流匯報(bào)，對(duì)所討論的作文加以評(píng)閱并給出建設(shè)性評(píng)語(yǔ)，起到反撥作用，幫助學(xué)生提高寫作技能。這種生生和師生之間的動(dòng)態(tài)合作不僅更新、拓展了學(xué)生的新知，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，筆者在這一過(guò)程中深入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控小組討論進(jìn)度，以便及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整節(jié)奏，把握重點(diǎn)，這也體現(xiàn)了“三向評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。

課后，學(xué)生根據(jù)師生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，修改并上交終稿。為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師可以挑選部分優(yōu)秀作品張貼在教室展示區(qū)供學(xué)生欣賞，相互學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作水平。

【學(xué)生優(yōu)秀作品】

“we-talk”plays a crucial role in establishing and maintaining friendship.［As a study reveals，］“we-talk”contributes to healthier relationships，motivating individuals into a group and to rely on each other.［Additionally，］support from such interdependence is beneficial to addressing collisions.“I-talk”，［however，］indicates pressure or negative feelings. Thus，its advisable to use“we-talk”in the benefit of you and your friends.

【習(xí)作點(diǎn)評(píng)】本文得分21分，屬于第五檔高檔作文。文中涵蓋全部要點(diǎn)，且各要點(diǎn)鮮明，邏輯清晰，銜接自然（“［ ］”），符合概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)內(nèi)容和邏輯的要求。值得一提的是，該生除了善用銜接詞外，還注重上下文內(nèi)容的銜接，如在要點(diǎn)3中加入“interdependence”一詞與要點(diǎn)2的內(nèi)容形成呼應(yīng)。同時(shí)，文中多變的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式和詞匯體現(xiàn)了該生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，如要點(diǎn)2中非謂語(yǔ)動(dòng)詞“motivating”引導(dǎo)的伴隨狀語(yǔ)從句將要點(diǎn)和支撐信息巧妙地有機(jī)結(jié)合。

2.反思遷移，探究未知

至此，一個(gè)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程就完成了，但寫作水平的提升不是一蹴而就的。在“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式中，教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，并以小組為單位通過(guò)資料查閱和討論，探究新知，提升解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)中，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出“Is it proper to mention‘depressionin the possible version？”“When should the researchers be mentioned in a summary？”等批判性問(wèn)題，并在課后研讀文本和相關(guān)拓展材料，提出高質(zhì)量見(jiàn)解。

同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，內(nèi)容包括具有代表性的思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)表、學(xué)生習(xí)作、學(xué)習(xí)反思等。這樣既有利于學(xué)生樹(shù)立寫作信心，也有利于學(xué)生強(qiáng)化在本次學(xué)習(xí)中建立的圖式經(jīng)驗(yàn)，以便在相似情境中舉一反三，遷移創(chuàng)新。例如，學(xué)生通過(guò)整理存檔“報(bào)刊的大字標(biāo)題”，能強(qiáng)化大腦中新建立的“總—分—總”篇章結(jié)構(gòu)圖式，當(dāng)下次遇到此類篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生能調(diào)用該圖式經(jīng)驗(yàn)，更準(zhǔn)確、高效地分析文本結(jié)構(gòu)。而在對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平和高階思維能力也呈螺旋遞升趨勢(shì)發(fā)展，寫作能力也隨之提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本間的深入互動(dòng)，主要包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：寫前通過(guò)“情境體驗(yàn)”活動(dòng)激活已知，并聯(lián)系實(shí)際具化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)啟思維；寫中通過(guò)以讀促寫逐步構(gòu)建新知，不斷深化思維；寫后以“三向評(píng)價(jià)”拓展新知，探索未知，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。同時(shí)，一輪學(xué)習(xí)的結(jié)束實(shí)質(zhì)上是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累、更新寫作相關(guān)圖式經(jīng)驗(yàn)，以便在下一次學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用，解決新問(wèn)題，從而促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的螺旋遞升，切實(shí)提高寫作水平。因此，“螺旋遞升”讀寫教學(xué)模式對(duì)改善當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)“淺層化”問(wèn)題具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

此外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和效度，教師的中介作用至關(guān)重要。在課前，教師不僅需要“預(yù)評(píng)估”學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)和文本精心設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，還需要遷移應(yīng)用DELC中的深度學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的真實(shí)活動(dòng)，使他們超越表層知識(shí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)意義的深層次理解［7］。這要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、文本分析能力和知識(shí)遷移能力，充分發(fā)揮支架作用，為學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)反饋，并給予合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如何完善教師在整個(gè)教學(xué)流程中的中介作用是本研究的重難點(diǎn)之一，值得教師們進(jìn)一步探討和研究。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】翁雨昕，一級(jí)教師，桐鄉(xiāng)市學(xué)科帶頭人，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員；張強(qiáng)，正高級(jí)教師，浙江省英語(yǔ)特級(jí)教師，浙江省平湖中學(xué)教師發(fā)展處兼年級(jí)部副主任，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。

【基金項(xiàng)目】浙江省教研課題“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”（Z2023033）；浙江省教研課題“高中英語(yǔ)讀寫整合‘循環(huán)進(jìn)階學(xué)教模式研究”（G2022169）；浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（JZ23123）