新時代背景下結構力學課程思政教學研究

任劍瑩 張宇 楊從娟 李海艷

摘? 要：結構力學是工程力學、土木工程、交通工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，課程思政是全員、全程、全方位育人的核心，在結構力學課程中融入課程思政是新時代背景下課程教學的基本要求。該文基于結構力學課程思政的重要意義及在教學實踐中存在的痛點問題，結合學生的專業(yè)背景和學情分析，從教師課程思政意識的培養(yǎng)、課程思政元素的挖掘、課程思政融入方法等方面，研究結構力學課程思政教學的思路和方法。預期能夠提升本課程的育人效果，并為相關專業(yè)課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政;結構力學;思政元素;教學方法;育人效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）01-0168-04

Abstract： Structural Mechanics is an important professional basic course for engineering mechanics， civil engineering， transportation engineering and other majors. Curriculum ideology and politics is the core of educating people in the whole process and all-round education. Incorporating ideology and politics into the course of structural mechanics is the basic requirement of course teaching in the new era. This paper introduces the significance of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanics and the pain points in teaching practice. Combined with the professional background of students and the analysis of their academic conditions， the ideas and methods of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanicsare discussed. It mainly includes the following three aspects： the cultivation of teachers' curriculum ideological and political awareness， the mining of the curriculum ideological and political elements， and the integration method of the curriculum ideological and political. It is expected to improve the educational effect of this course and provide reference for the ideological and political teaching of related professional courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; Structural Mechanics; curriculum ideological and political elements; teaching method; educating effect

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出[1]，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年在全國教育大會上，習近平總書記又指出[2]：要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。之后習近平總書記又多次強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人”。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[3]中指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。隨后，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引和《綱要》指導下，各省、各高校也紛紛出臺實施方案，全面推進課程思政建設。

結構力學是工程力學、土木工程、交通工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，其中蘊含著豐富的課程思政元素。石家莊鐵道大學（以下簡稱“我校”）的結構力學課程開展了一系列課程思政建設工作，并于2020年獲批河北省線上線下混合式一流課程建設項目，于2021年獲批河北省課程思政示范項目。但是，在實際教學過程中仍存在一些“痛點”問題，比如，課程所蘊含的思政元素挖掘不夠;教師對思政元素的認知和感悟程度不夠;課程思政案例融入還存在“表面化”“硬融入”的問題;育人目標的達成度不夠，表現(xiàn)為部分學生學習沒有目標、沒有興趣、沒有動力，自制力差，管不住自己等。針對這些“痛點”問題，本文擬從教師育人能力提高、課程思政元素挖掘、課程思政融入三方面，對結構力學課程思政教學做一些探索。

一? 提高教師育人能力

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“故安其學而親其師，樂其友而信其道”（《禮記》中的《學記》）。習近平總書記也指出[1]：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”由此可見，教師是課程思政的“第一主角”，教師的淵博知識、言談技巧、高尚人格和工作熱情等決定著課程思政的育人成效。但是，目前在專業(yè)課教師中仍存在一些問題，比如，課程思政僅局限于部分教師的個人行為，全體教師課程思政的集體意識不夠;教師內(nèi)心對于課程思政的理解不到位;短期看不到課程思政的效果，造成教師積極性不高等。針對上述問題，建議教師要做到以下幾點。

（一）? 教師要“知”

教師團隊或教研室黨支部要經(jīng)常組織政治學習或討論，要多與全國同行交流、多參加相關的學術會議和培訓，進一步培養(yǎng)強化教師正確的世界觀、價值觀、人生觀，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅定地擁護中國共產(chǎn)黨的領導，貫徹黨的教育方針，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。教師要真正知道課程思政不是簡單的思政;知道“知識和能力”本身是“中性”的，可以造福人類也能危害社會;知道課程思政是為了提高“產(chǎn)品質量”服務的，是深層次的教學改革。

（二）? 教師要“行”

教師要認真投入地參加單位或團隊組織的各種政治學習和討論;有意識地主動通過新聞、廣播、網(wǎng)絡等途徑獲取有價值的思政元素，比如，時事政治、重大工程突破;力學前輩名人傳記和故事、教育心理學等，提高自身的政治素養(yǎng)和政治敏銳度，通過思考、分析、研究轉化為結構力學內(nèi)在的思政元素;積極參加有關課程思政教學研究的項目、競賽，以賽促教，提升自己的思政修養(yǎng)。

（三）? 教師要“知行合一”

只“知”不“行”，本質上還是不“知”。教師要具有“學以致用”和“用以致學”態(tài)度，要把課程思政當作一門學問、一種價值、一種信仰，用心用情，熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學生，爭做學生為學、為事、為人示范的“大先生”。將自己從學習中獲得的正確世界觀、價值觀、人生觀體系融入自己的言行，外化于課上、課下與學生溝通交流的每時每刻，真正做到潤物無聲地影響學生，而不是喋喋不休地教導學生。

二? 深挖課程思政元素

課程中包含的思政元素是實現(xiàn)課程思政教學的基石和前提。本教學團隊經(jīng)過幾年的努力已基本建立了結構力學的思政案例庫[4]，比如，講“緒論”時，通過力學的發(fā)展史、我國著名的古建筑、最強“偏科生”錢偉長的傳奇故事等，培養(yǎng)學生愛國情、強國志、報國行;講“拱結構”時，介紹被列為世界文化遺產(chǎn)的趙州橋，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心，及大國工匠精神;講“桁架結構”時，介紹茅以升先生設計建造錢塘江大橋的曲折血淚史，培養(yǎng)學生愛國精神和責任擔當;講“梁和剛架”時，介紹我國的世界之最：港珠澳大橋、三峽大壩、鳥巢和水立方等，培養(yǎng)和激發(fā)學生的大國工匠精神、民族自豪感和“四個自信”。

在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，雖然這些課程思政案例對學生的內(nèi)心有一些觸動，能激發(fā)學生一定的愛國熱情、自豪感、自信心，但是學生感覺有些案例距離自己很遙遠、與自己無關、沒有信心完成一項偉大工程和思政元素融入的有些牽強等。這說明一些課程思政案例與學生沒有連接，學生沒有感同身受，不能從這些案例中汲取能量，進而影響自己的學習和生活。事實上，現(xiàn)有課程思政元素大多強調的是“果”，對于這些“果”背后的“因”挖掘不夠。而大學生現(xiàn)階段的學習實質上是“種因”的過程，專業(yè)課程中的課程思政正是幫助學生心中“種”下正確的、積極的、向上的“因”的重要方式。

（一）? 引導學生立志，提升人生格局

“大成至圣先師”孔子“吾十有五而志于學”;王陽明十幾歲時就志存高遠，認為“天下最要緊的是讀書做一個圣賢的人”;14歲的周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。然而現(xiàn)實是，很多學生沒有清晰的“志向”，從小被教育的人生目標是“好好讀書，考上大學”。這造成很多大學生一旦實現(xiàn)這個目標，就找不到生活和學習的意義，逐漸頹廢。沒有志向的人，就像沒有轡頭的馬，沒有舵的船。因此，教師要引導學生“立鴻鵠志”。在教學過程中，可以適時舉一些優(yōu)秀校友的成長案例，比如，我校杰出校友王杜鵑帶領團隊造出中國自己的盾構機（圖1），書寫了“中國奇跡”。而王杜鵑當年讀大學時也跟我們一樣，是一名普普通通的大學生。由于家境困難，大學期間她通過勤工儉學掙生活費，培養(yǎng)了“有毅力，能吃苦”的精神。她當時并不知道自己能為中國盾構機事業(yè)做出多大的貢獻，只知道要學好專業(yè)知識，打好基礎，時刻準備著為建設社會主義事業(yè)做出自己的貢獻。以此鼓勵和引導學生，大學階段是自我提升、夯實基礎的階段，為的是在國家需要我們的時候，做到“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”，增強學生的學習動力和興趣，激發(fā)學生樹立遠大志向。

（二）? 解決問題，使學生找到自我價值感

解決的問題越大越難，自我價值感就越高，學生的學習成就感和學習興趣就越高。比如，進行超靜定結構內(nèi)力分析時，通常會總結一個結論：超靜定結構的內(nèi)力與各桿剛度的相對值有關。但具體是什么樣的關系，教材并沒有詳細說明，教師可以在學習通發(fā)布活動，請同學們自己想辦法找到這個規(guī)律（圖2）。通過活動可以提高學生的理論推導能力、分析總結經(jīng)驗的能力、采用各種軟件繪制曲線的能力，體驗解決問題后的價值感。引導學生認識到，必須要親自實踐、鉆研、探索，總結經(jīng)驗和規(guī)律，才能成為行業(yè)專家，才能為中華民族的偉大復興做出更大的貢獻。

（三）? 發(fā)現(xiàn)和分析身邊的結構

結構無處不在，引導學生觀察身邊的結構：房屋建筑、橋梁、樓梯、護欄、窗框、桌、椅和手機支架等，思考它們屬于什么結構、起什么作用、關鍵構件是哪些、為什么那些構件很關鍵和設計的依據(jù)是什么等。通過分析使學生體會到“原來結構無處不在！”激發(fā)學生學習的興趣，體會專業(yè)知識與生活的鏈接。培養(yǎng)學生的整體性思維，既能“學以致用”，又能“用以致學”。

（四）? 挖掘結構力學中的辯證思維

清華大學著名結構力學專家龍馭球院士從方法論的角度和高度升華了結構力學中的解法和方法[5]，總結如下：結構力學方法論的文脈是“陰陽-和合系統(tǒng)”;特色是“成對、互補”似陰陽;虛功能量法的優(yōu)勢是“合一、多能”成太極;能量法與虛功法“殊途同歸、實質相通”;“平衡”與“幾何”中存在“互借、互伴”的關系。這些觀點正是哲學思想中的“對立統(tǒng)一”規(guī)律。

三? 課程思政的融入

將課程思政元素潤物無聲地融入結構力學課程，是決定課程思政教學是否真正有效落地的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政元素的融入可以在一切與學生關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)中，比如，線上的預習、作業(yè)、活動、小測和知識拓展，線下的課堂教學、討論、問答、考勤和考試等。

（一）? 線上教學環(huán)節(jié)

在課前預習階段，課程思政的融入主要通過知識拓展實現(xiàn)，比如，提前在學習通上傳央視拍攝的一些有關橋梁、建筑、大壩和空間站等的紀錄片鏈接，講授相關內(nèi)容前布置任務，供學生觀看，以開闊學生的視野，增強民族自豪感、自信心，體會前輩們艱苦卓越的努力和奮斗精神;布置預習任務，請學生尋找身邊的結構，提前分析和研究，提出問題，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，學生帶著問題進課堂，以提高學生學習興趣和學習效率。

課后復習作業(yè)環(huán)節(jié)，主要通過布置有一定難度的分組討論活動實現(xiàn)課程思政的融入，不僅可以培養(yǎng)學生的分析計算能力、加深學生對所學知識的內(nèi)涵與外延的理解程度;也能使學生體會到團隊合作的價值和意義，互相成就達到目的;還能提高學生學習的自信心、價值感。

（二）? 線下教學環(huán)節(jié)

著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“教育意圖越隱蔽，越能被教育者所接受，也越能轉化成教育對象自己的內(nèi)心要求”。在課堂上“潤物無聲”“如鹽入味”地融入課程思政的最高境界是學生在不知不覺中接受了課程思政教育。

1? 案例教學法

案例教學法[6]是課程思政最常用的方法之一，也是必不可少的一種方法。但是若想做到“潤物無聲”“如鹽入味”，需要教師多動腦筋，讓學生有參與感、有思考。比如講授桁架結構時，課前請學生預習茅以升先生主持修建錢塘江大橋的風雨歷程，課堂上請學生思考如果自己處在當時風雨飄搖的時代會怎么做？如果遇到技術問題怎么解決？如果遇到淞滬會戰(zhàn)需要炸橋時怎么做？引導學生深入思考、身臨其境、感同身受和產(chǎn)生同理心，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2? “吊胃口”式教學法

在很多學生的固有思維中，認為結構力學很重要，但很難學。事實上，本門課程本質上不難，反而很有趣。為了改變學生的固有思維，教師要在課堂上不斷地重復強調本門課程“不難且很有趣”的思想，并探索一些有趣的教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。比如在講“幾何組成分析”前，請學生分析圖3（a）所示體系能否作為結構使用？是否為超靜定結構？超靜定次數(shù)是多少？在講“多跨靜定梁”內(nèi)力分析前，請學生分析圖3（b）所示梁的內(nèi)力圖。通常情況下學生會“一頭霧水”，開始猜測答案或想當然的分析。教師先肯定和鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)困難的勇氣，然后一步一步引導學生“撥開云霧見明月”，最后，學生常常是恍然大悟、豁然開朗。使學生通過例題分析，體會到解決問題時僅僅勇敢是不夠的，還要有智慧;并體會到結構力學解決問題的方法重在“分析”，關鍵是思路。最終，學生在課堂上不僅僅收獲知識，還能收獲透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的智慧。

3? “小故事”教學法

結構力學課程中確實也存在一些相對較難理解的知識點，比如，基于“虛力原理”推導結構位移計算公式、位移法的基本概念等。學生接收的程度、快慢會有很大區(qū)別，教師借助“魚牛的故事”和“最速曲線”，告訴學生“教”與“學”之間的區(qū)別，使學生正確認識在學習過程中自己理解不到位、聽不懂都是正常現(xiàn)象，引導學生放下比較，做好自己，接納自己，勇于質疑、提問、發(fā)表不同觀點，找到自己的“最速曲線”。

4? 引導式教學法

唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的。在結構力學教學過程中，可以將“平衡”與“幾何”看似對立，卻又統(tǒng)一的“互借、互伴”關系[5]融入到結構力學課堂教學中，引導學生由已知的方法推演出新的方法。比如，變形體系的位移計算是“幾何問題”，但是很難直接采用幾何方法精確計算，引導學生利用“虛力原理”將“幾何問題”轉化為“平衡問題”解決，發(fā)現(xiàn)力學神奇之美;同樣，超靜定結構內(nèi)力分析的兩個基本方法“力法”和“位移法”，也是“平衡”與“幾何”對立統(tǒng)一的深刻體現(xiàn)。

四? 結束語

“知識就是力量，價值決定方向”。課程思政的目標是既育才更育人，引導學生將實現(xiàn)個人價值與國家發(fā)展、民族復興緊密相連是教師的使命。王陽明：“志不立，天下無可成之事。”我們新時代的高校教師，要首先立志提高自身的育人水平，上善若水，潤物無聲地影響和引導學生成為有理想、有擔當?shù)男聲r代社會主義建設者和接班人。課程思政一直在路上！

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-10.

[3] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=bd988cfd0003ee5500000003642e6a65.

[4] 楊從娟，向敏，任劍瑩.橋梁工程專業(yè)思想政治教學探索與實踐——以“結構力學”課程為例[J].教育教學論壇，2022（19）：77-80.

[5] 龍馭球.結構力學方法論的哲思回望[J].工程力學，2019，36（4）：1-7.

[6] 秦本東，藺新艷，孟海平，等.新時代背景下結構力學課程思政的教學探索[J].大學教育，2021（6）：54-57.

基金項目：2022年河北省研究生課程思政示范課程、教學名師團隊立項建設項目“結構振動理論”（YKCSZ2022082）;2019年河北省教育廳高等教育教學研究與實踐項目“結合網(wǎng)絡及思政以‘提升學生學習動力’為目標的‘結構力學’教學和考核方式研究”（2019GJJG241）;2021年石家莊鐵道大學高教研究重點項目“新時代背景下‘結構力學’課程思政教學創(chuàng)新研究與實踐”（Z2021-17）;2020年石家莊鐵道大學高等教育教學研究項目“‘一流專業(yè)’建設背景下一般院校工程力學專業(yè)改革與實踐”（Y2020-2）

第一作者簡介：任劍瑩（1977-），女，漢族，河北平山人，博士，副教授。研究方向為車-橋耦合系統(tǒng)動力學及橋梁結構損傷識別。