鼓勵學生積極介入探究性學習

陳明生

〔摘? ? 要〕? 探究性學習是現代教育中形成的學習方式，教師可以利用問題和場景引導學生進行自主探究，使學生在實踐活動中獲取相關知識技能。小學科學教師需要對其進行合理應用，引導學生自主探究，使學生充分了解相關知識內容，實現探究能力的有效增強，提升創造力。本文綜合探究小學教學如何鼓勵學生積極參與探究性學習，希望科學教師可以引導學生進行更為有效的探究性學習，以有效解決學生在學習中出現的問題，使其實踐探究能力得到有效增強，提升整體教學效果。

〔關鍵詞〕? 小學科學；探究性學習；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 004-006

通常情況下，小學生對各種新鮮事物具有較大的探究興趣，同時其好奇心也相對較強。教師需要結合教學內容和學生需求組織實踐探究活動，合理設置探究目標，使現代新課程理念得到充分體現。與此同時，教師在開展教學工作時，為了保障學生課堂專注力，要結合學生實際生活組織探究性活動，引導學生積極參與科學探究，使課堂教學具有更強的實效性；要合理優化教學氛圍，使學生主動參與科學探究，為教學目標的實現鞏固基礎，提升學生科學素養，推進現代素質教育發展。

一、做好課前設計

科學教師在組織學生進行探究性學習時，需要完善課前準備工作，結合教材文本設置課程教學目標，并對重難點知識進行深入分析，研究輔助教學資料，明確學生認知能力和思維特點，結合教學需求設置探究項目。此時，教師需要深入探究課程結構，優化教學設計。首先，教師需要結合學生認知能力和知識經驗設置教學目標；其次，教師需要根據知識內容分析知識拓展形式，由易及難地設置教學內容；最后，教師需要結合實際情況設置學習情境，對學生的探究意識進行有效激發。在學生學習過程中，教師要進行科學引導，組織學生在學習活動中了解相關知識，提升合作能力。因此，在組織教學活動時，教師需要結合學生認知能力設置教學任務，對其個性發展意識進行有效激發，使學生形成強烈的探究意識。此時，教師需要對學生的活動表現進行深入分析，結合學生實際表現科學調整授課節奏，引出理論知識，引導學生解決常規問題，共同探究問題解決線索，使學生在解題中形成建模思維，強化其探究學習能力。

二、優化教學導入

對于課程教學而言，教學導入是非常重要的一個環節。因此，教師在組織科學課程時，需要合理設置導入環節，對學生的學習興趣進行有效激發。要結合教育需求引入不同問題，使學生產生強烈的好奇心，主動思考和學習。

例如，教師在講述杠桿的秘密時，可以利用小杠桿進行物體的稱量，引導學生觀察托盤天平平衡的場景，根據實際情況設置趣味性問題：平衡的條件是什么？如何保持平衡？引導學生主動探究，為后續教學的有效落實鞏固基礎。

三、設置教學情境

在科學課程教學中，需要注重學生興趣的激發，引導學生主動探究，使其對知識產生更充分認知，獲得更多知識。情境教學法具有較大的應用優勢，教師可以通過打造探究性情境設置課堂提問，并將問題解決線索埋入情境內，使學生產生強烈的好奇心，從而形成探究欲望。教師在組織課程教學時，可以利用一些演示實驗展示常見的生活現象，并引出相關原理，引導學生從科學角度分析各種生活現象的形成原理。教師在設計具體活動時，需要結合教材內容，通過生動立體的形式展示教材中的情境素材。因此小學教師需要科學應用多種教學手段，可以利用現場小實驗創造良好的教學氛圍，引導學生深入觀察，并對觀察結果進行總結陳述，強化學生的獲得感。通過營造輕松活躍的課堂氛圍可以使學生有新的發現，得到一定的啟發。因此，科學教師需要合理設置教學活動，組織學生共同探索，合理豐富自身教學經驗，與學生生活實際有效結合，確保吸引更多學生，為學生的學習提供必要的幫助。

四、教學聯系生活

科學和實際生活存在密切聯系，在社會生活中，存在很多需要利用科學解決的實際問題。因此，教師在組織學生進行探究性學習時，需要強化生活化理念，引導學生觀察生活中的科學現象，并對其進行深入分析，綜合探究科學規律，使學生探究能力逐漸增強。在學生參與探究性學習時，為了使學生更為深入地觀察科學現象，教師在組織教學活動時，需要結合教學內容設置探究任務，賦予學生一定的探究權利，使學生發揮更大的能動性，主動參與科學探究。

例如，在講述植物的葉子時，首先教師可以要求學生在校園內或回家途中撿拾樹葉，并將其清理干凈；其次，學生需要觀察自己撿到的樹葉，并對其種類和數量進行統計，分析不同樹葉的特點；最后，學生需要對樹葉特點進行總結，并向其他學生講述自己的分析方法。通過該方式提出探究任務，可以為學生的探究性學習指明方向。與此同時，學生需要自主觀察實際生活，在實際生活中探索樹葉，積累豐富的探索經驗，從而實現學生科學探究能力的有效增強。

五、營造探究氛圍

科學教師在設置探究課堂時，需要對課堂氛圍進行科學調控，營造和諧、開放、民主的探究氛圍。例如，在學生參與探究活動時，教師需要科學點評學生的表現，在及時糾正錯誤的同時，強化教育激勵。既要及時糾正學生在探究中的錯誤思維，又要肯定學生的學習態度，為學生的科學探究指明方向，優化課堂氛圍，合理營造良好的學習風氣。同時，教師需要根據學生的活動表現進行有針對性的輔導，合理布置作業，要求學生在完成作業之后及時上交。教師要實時評改，客觀點評學生的作業完成情況。同時設置長期發展目標和短期學習目標，對學生的探究性學習進行有效激勵，使其逐步掌握學習方法，從而實現學生學習能力和自我認知能力的有效增強。教師可以結合學生階段成績進行有效激勵，確保良好班風的有效形成。教師在靈活調控課堂氛圍的同時，需要營造和諧民主的學習環境，強化學生探究意識。

六、引導觀察分析

在科學教學中，教師可以通過實驗向小學生展示各種科學現象，引導學生進行細致觀察和深入分析，同時總結科學規律，確保學生深刻理解科學知識。教師在具體開展探究性教學時，需要重視學生的主體地位，賦予學生充分的操作機會，根據教學需求提供相關實驗教材，引導學生提出猜測，同時進行實驗方案的科學設置，并根據實驗方案進行實踐操作。在學生動手操作時，教師需要進行科學指導，引導學生對實驗現象進行深入觀察和認真記錄，并進行深入分析，為學生完成實驗做好準備。例如，教師在講述材料在水中的沉浮時，可以為學生發放實驗材料，要求學生觀察不同物體的組成材料。在學生初步觀察各種物體之后，教師可要求學生根據所學知識合理劃分不同物品，并闡述各種物品的組成材料，然后猜測將其放入水中會上浮還是下沉。學生觀察和猜測之后，教師可以組織學生進行實驗操作，在水中放入各種物品，進行嚴格觀察，驗證其猜測。同時，學生需要嚴格記錄實驗現象，總結上浮和下沉的概念與原理。通過該種方式組織學生進行實驗操作，可以使學生通過直觀現象得出實驗結論。隨后，教師可以追問：大家在實驗過程中發現是什么造成物體的沉??？引導學生對所學知識進行概括總結，強化學生科學認知，使其探究能力得到更大發展。

七、強化合作學習

在現代新課程教學中，教師需要突出學生主體地位，組織學生共同參與活動，對其進行科學引導。在日常教學中，教師需要為學生提供充分的思考時間，并進行科學引導和適度點撥，組織學生觀察實驗現象，并深入分析。此時，教師需要強化學生實踐體驗，使學生在實驗探究中體驗成功和失敗，獲取更多知識?？茖W教師需要對探究過程中的注意事項進行深入講解，并對學生進行科學指導，使學生在實驗探究中感受到收獲的喜悅，保護其探究興趣。而教師在組織學生開展探究性學習時，需要引導學生及時歸納探究結果，結合學生的探究結論進行講評。教師要客觀點評學生的各種探究行為，對其進行正確學習流程和操作方法的科學講解，引導學生對探究流程進行回顧分析，確保學生對所學知識進行有效總結。在引導學生回顧復習時，教師需要引申相關的知識，引導學生繪制思維導圖，確保學生利用思維導圖完善知識體系。此時，教師需要向學生提出一些建設性問題，組織學生進行歸納分析，共同探究問題解決思路，實現學生思維拓展。最后，教師需要設置一些開放性作業，要求學生完成一些家庭小實驗，對探究課堂進行適度延伸，確保學生能夠根據正確流程和教師要求完成實驗，并根據實驗結論對所學知識進行歸納總結，產生深刻印象。

八、提升教師素質

教師在組織學生進行探究性學習時，需要不斷提升自身教學能力。教師需要鞏固自身知識基礎，了解社會科學、自然科學等多個學科知識，確保能夠靈活設計教學內容，整合聯動多個學科。在現代新課程改革中，教師需要對自身的教學能力進行深刻反思，結合教育需求創造探究環境。在日常教學中，教師需要不斷強化自身專業素質，確保全面理解新課程理念，能科學協調各方面關系，尤其需要了解科學課程對學生未來發展的意義。對于學生科學學習而言，教師是引導者和設計者，具有非常重要的作用。因此，教師需要不斷提升自我，科學完善自身知識體系，合理優化課程體系和課程設置，使學生綜合能力得到全面提升。所以教師需要不斷完善自我，主動參與培訓活動，并為學生樹立良好的學習榜樣。

在小學階段組織科學課程教學時，引導學生進行探究性學習具有較大的應用優勢。科學教師需要對教學活動合理優化，完善課前設計，優化教學導入，使學生對教學內容產生更大興趣，主動參與探究。同時，教師還需要結合教學內容設置教學情境，使課程教學與實際生活現象有效結合。合理應用科學實驗，引導學生合作學習，使學生積極參與科學探究，主動探究生活中較為常見的科學現象，使學生的科學探究能力得到有效增強。教師還需要不斷提升個人素質，確保能夠合理優化課程教學，使學生在科學探究中深入思考，實現學生科學探究能力的有效增強，推動現代素質教育發展。

參考文獻

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