基于“崗課賽證”融通的高職建設工程管理專業教學改革與實踐

邵轉吉，魏榮

（甘肅工業職業技術學院，甘肅天水 741025）

為了深化高等職業教育復合型技術技能人才培養模式改革，提高學生的職業技能水平和實踐能力，2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確規定職業院校“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）要超過專業課教師總數的一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，提出從2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，即“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書[1]。建設工程管理專業學生通過系統學習獲得學歷證書的同時，可以考取建筑工程識圖、建筑信息模型、工程造價數字化應用等職業技能等級證書，部分學生也可參加省級、國家級職業技能大賽，取得大賽獲獎證書。

1 “崗課賽證”融通的教學實施環境

甘肅工業職業技術學院建設有BIM 技術中心，總建筑面積為200 m2，配置150 臺計算機，裝有適用于建筑工程識圖的中望建筑CAD 教育版2021 軟件、適用于建筑信息模型的Revit 軟件、適用于工程造價數字化應用的廣聯達BIM 土建計量平臺GTJ2021、廣聯達土建計量評分軟件GTJPF、廣聯達云計價平臺GCCP6.0 軟件、廣聯達云計價評分軟件平臺GCCPS、廣聯達BIM 施工現場布置軟件、斑馬夢龍網絡計劃軟件、電子招標書編制軟件、電子投標書編制軟件等職業技能等級證書和職業技能大賽應用軟件，打造多樣化教學實訓場地，既滿足教學需求，也滿足考取職業技能等級證書和舉辦職業技能大賽對軟硬件設施的需求。針對建設工程管理專業學生、建筑類從業人員開展建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）、建設工程造價等培訓認證工作；以此教學基地為平臺，鍛煉建筑類院校師生對建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）和建設工程造價等軟件的應用能力，推動產學研一體化的課程改革。把BIM 技術中心建成甘肅工業職業技術學院和社會共享型校內外專業實踐實訓基地，不僅能夠為學院學生提供實際技能訓練，也能夠為社會從業人員提供培訓服務。

2 建設素質優良的“雙師型”“崗課賽證”融通的教學團隊

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出學校教育要堅持立德樹人[2]。為加強師德師風建設，落實立德樹人根本任務，要建立健全“崗課賽證”融通教學團隊的管理、培養、考核、評估制度，形成激勵機制。完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度[3]，堅持提高教學水平、執業資格、學歷和職稱，以及進企業、進實訓基地的“四提升、二進”原則，采用參加線上線下培訓、學校培養和教師自主學習相結合的方式，提升“崗課賽證”融通教學團隊教師的教學能力、綜合職業素養、應用技術開發服務能力和創新能力。

甘肅工業職業技術學院建設工程管理專業開設已經有近20 年，經過多年的發展，建設工程管理專業教學團隊主要由校內專任教師、兼職教師和企業行業專家組成。校內專任教師教學團隊成員中有6人具有“1+X”建筑工程識圖中級考評員和考務員證書，有2 人具有“1+X”工程造價數字化應用中級考評員證書，有2 人具有“1+X” 建筑信息模型即BIM工程師證，有2 人具有“1+X”建筑信息模型中級師資證，團隊成員還具有國家注冊建造師、監理工程師、造價工程師等執業資格證書。專業教學團隊中的專業負責人熟悉本專業的發展趨勢、職業教育改革要求、“1+X”證書制度要求、相關專業職業技能等級證書情況、專業技能大賽規程等；骨干教師對職業技能等級證書相關課程有豐富教學經驗，熟悉相關行業，具有課程和教材開發經驗；考務人員具有相關考試組織經驗和先進的管理理念，熟悉學習成果的轉化思路。同時，學院聘用實踐經驗豐富的企業工程師、技能人才、教授級高級工程師長期擔任教學顧問，不定期舉辦專業前沿知識、專業規劃與建設、工程技能實踐和就業創業等講座；發揮企業工程師工程實踐經驗豐富的優勢，提高教育教學質量；打造校企互通、專兼結合、結構合理的專業教學團隊。通過不斷建設與發展，學院建設工程管理專業教學團隊發展穩定，已成為一支綜合素質高、實踐能力強、年齡結構合理的“雙師型”“崗課賽證”融通的教學團隊。

3 “崗課賽證”融通教學改革與實踐應用

3.1 融入“崗課賽證”的人才培養模式

在“崗課賽證” 融合人才培養模式中，建設工程管理專業人才培養與職業技能等級證書標準和技能大賽系統銜接，將職業技能等級證書標準和技能大賽項目融入人才培養方案、職業技能等級證書標準和技能大賽內容融入課程標準，并具體應用到教學中。將職業技能等級證書標準和技能大賽評價標準融入課程評價中，以職業技能等級證書標準和技能大賽為引領，提升建設工程管理專業人才培養質量[4]。

建設工程管理專業人才培養方案中融入職業技能等級證書標準和技能大賽標準的課程包括土木工程制圖、建筑CAD、建筑識圖、建筑工程計量與計價、BIM造價應用、BIM 建模基礎與應用。

3.2 “崗課賽證”融通的應用

“崗”是適應社會崗位要求，對應崗位技能；“課”是針對不同的課程制定課程標準，應用不同的教學方法和措施實施教學；“賽”是參與職業技能竟賽，提升教育教學工作質量；“證”是突出職業技能等級考評要求、完善課程教學內容。通過對“崗”“課” “賽”“證”的分析和對標，將其融入課程教學，極大地推動了課程教學模式革新，有效提升了教學質量[5]。建設工程管理專業“崗課賽證”融通具體應用見表1。

表1 建設工程管理專業“崗課賽證”融通的具體應用

3.3 制定“崗課賽證”融通的課程標準

建立完善的課程結構體系是實現人才培養目標的重要途徑。校企合作共同制訂課程結構體系，按照“崗課賽證”融通完善課程標準。課程標準是對某門具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定，是重要的課程文件[6]，需根據課程標準重構基于建設工程管理過程的課程體系。需制定基于職業崗位能力的模塊化、項目化課程設置方案，引入行業企業開發的優質課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源，校企合作開發若干職業崗位核心模塊專業教學資源。需根據專業對應職業崗位及崗位群分析提煉出典型工作任務，據此確定所需的職業能力，然后根據所需的職業能力構建課程的專業群通識課模塊、專業基礎課模塊、專業核心課模塊、專業拓展課模塊和實踐技能課模塊，根據完整的課程模塊融通職業技能等證書標準和職業技能大賽規程，進行重構、優化和整合，形成一套完整的“崗課賽證”融通的課程標準。即以“崗位導向、能力遞進”為導向，優化識圖與繪圖課程體系的建筑工程識圖“崗課賽證”融通（見圖1），優化建筑信息模型“崗課賽證”融通（見圖2）；以“工作過程導向，能力遞進”為導向，優化建筑工程計量與計價的工程造價數字化應用“崗課賽證”融通（見圖3）。

圖1 建筑工程識圖“崗課賽證”融通

圖2 建筑信息模型“崗課賽證”融通

圖3 工程造價數字化應用“崗課賽證”融通

3.4 “崗課賽證”融通的教學方法實施

積極推行教學模式、教學方法的改革，針對不同的“崗課賽證”融通課程，采用不同的教學模式，突出教學過程的實踐操作性、開放性和“1+X”證書崗位職業性[7]。“崗課賽證”的實施可促進院校進行教師、教材、教法三方面的改革。課程教學改革的關鍵是教師，核心是教材即教學內容，重點是教學方式方法[8]。改變傳統以教師為中心的講授方式，在“崗課賽證”融通教學中融入更多工程案例實踐活動，采用信息化教學方式，應用案例教學法、翻轉課堂教學法、項目式教學法、研討式教學法，進行教學方法改革。翻轉課堂教學方法是促進學生個性化與全面化協調發展、信息技術與各課程相互融合的線上線下翻轉課堂分層教學模式[9]；項目式教學的核心是讓學生真正“動”起來[10]，充分調動學生學習的主動性與積極性[11]。利用職業技能等級評價機構云平臺和教師建立的在線課程實施信息化教學。在實施案例教學法與分組討論法中以某實際工程的建筑和結構圖紙貫穿教學全過程。教師提前在網絡教學平臺發布預習內容、討論話題和視頻，課前學生預習圖紙內容，課中教師引導學生學習新知識，融入課程思政元素，為了提高學生學習效果，進行分組討論，加強團隊合作，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3.5 “崗課賽證”融通的課程評價

對學生實行以職業能力為中心的考核，通過過程性評價和總結性評價相結合的方式激發學生自主學習的積極性，在解決實際問題的過程中獲取新知識、新技能，同時鍛煉學生的團隊合作能力和語言表達能力。教師把指導職業技能大賽中了解、應用的行業標準、規范等融入日常教學和實踐訓練，使技能教學標準化、規范化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識、能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的現狀[4，11]。

強調過程性評價貫穿于教學全過程，主要評價學生的學習態度、學習方法、學習能力、職業素養。評價項目包括課堂考勤、課堂互動、作業、視頻、章節檢測、綜合檢測等，過程化考核各項目的權重見表2。獲得“1+X”職業技能等級證書或者取得職業技能大賽獲獎證書的學生可以進行對應課程成績互換。

表2 課程評價項目權重

4 結語

“崗課賽證”融通是職業教育人才培養改革創新的重要模式[12]。職業院校建設工程管理專業以職業技能大賽和職業技能等級證書制度為導向，以職業崗位需求為出發點，深入貫徹落實國家職業教育改革要求，以立德樹人為根本任務，主動探索和積極實踐，結合學院人才培養定位與目標，形成適合市場需求和自身特色的“崗課賽證”融通的人才培養方案和教學模式[13]，為社會培養高素質復合型技術技能型人才。