工學一體化教學模式在數控車床教學中的應用實踐

馬華凱

摘 要：隨著社會的不斷發展，工業化進程的不斷加快，數控車床技術在工業發展中的作用越來越明顯。職業院校數控車床教學能夠有效培養學生的實踐能力和職業素養，為國家和社會培養更多應用型人才。而工學一體化教學模式的實施能夠讓學生在學習與工作內容相關知識的同時，幫助學生更好地鍛煉實踐能力，讓學生不斷提升工作能力。但是由于職業院校工學一體化教學模式實施時間尚短，具體的實踐策略尚處于摸索階段，本文通過分析工學一體化教學模式，探究其在數控車床教學中的應用。

關鍵詞：工學一體化；教學模式；數控車床；應用實踐

數控車床是數控專業的基礎教學內容，該課程教學效果直接影響學生的綜合實踐能力。然而，對于職業院校的學生而言，數控車床本身的技術含量較高，對學生動手能力要求也比較高。由于一些學生在數控車床操作方面的能力較差，導致其對數控車床課程失去興趣。隨著國家對職業教育的重視，如何激發學生的學習興趣并幫助他們鍛煉實踐能力成為教學的重點。實施工學一體化教學模式可以根據教學內容組織不同的教學活動，使學生更好地掌握所學知識并鍛煉實踐能力。因此，在數控車床教學中應用工學一體化教學模式具有重要意義。

一、工學一體化教學模式的特點

工學一體化教學模式的實施能夠讓學生在學習專業知識的同時，幫助學生更好地鍛煉實踐能力，不斷提升工作能力。實施工學一體化教學模式，要求教師能夠根據不同的數控車床教學內容確定典型的教學任務，并按照企業產品加工和生產模式開展教學活動，要求學生在教學活動中了解所學內容，掌握數控車床技巧。工學一體化教學模式從本質上說就是以實際工作中的崗位需求為基礎培養學生的實踐能力和就業能力，讓學生養成自主學習的習慣，因此將工學一體化教學模式應用到數控車床教學中十分必要。

數控車床是數控專業基礎教學課程，其教學目標是使學生不僅能夠掌握數控車床的理論知識，還具有數控車床實踐操作能力，正確認知數控車床在企業中的實際應用技巧，從而全面提升學生的就業水平，工學一體化教學模式則可以滿足這一要求。在工學一體化教學模式下不僅要求學生具有專業水平，還要求學生具有較高的職業素養。比如，在零件加工與制造過程中，完成一個機械設備需要多個不同的零件，而每一個數控車床需要將整個機械設備進行拆分，得到多個不同的加工零件，并由專業加工團隊進行協作，完成所有零件的加工過程，此時在零件加工與制造過程中采用工學一體化教學模式，能夠有效鍛煉學生的團隊協作能力和分析問題能力，幫助學生養成良好的職業素養，為以后就業奠定基礎。除此之外，在數控車床教學中采用工學一體化教學模式能夠讓學生更加了解真實的工作內容和操作步驟，幫助學生正確認識數控車床的就業前景。比如，在數控車床小坦克模型制作教學活動中，教師會按照工學一體化教學模式的六個步驟開展教學活動，此時該教學活動是以真實的企業數控車床加工任務為例滲透教學內容，能夠讓學生直觀體會崗位需求和職業要求，在無形之中培養學生的職業素養。

二、工學一體化教學模式在數控車床教學中的應用實踐

工學一體化教學模式是當前職業院校開展數控車床教學的一種有效教學方法，在實施工學一體化教學模式的過程中，教師要從明確課程定位、改革教學內容、優化教學方法三個方面入手進行教學設計，以提高工學一體化教學模式的應用效果。

（一）明確課程定位

職業院校開展教學活動的主要目的是培養學生的職業能力，使其達到職業要求，能夠在畢業后順利就業。數控專業是職業院校專業技能要求較高的一個專業，該專業要求學生能夠正確認識數控車床、掌握數控車床操作技巧，能夠利用數控車床進行加工操作等。因此在數控車床教學中，教師要依據國家職業教育標準和專業需求，明確課程定位。在數控車床教學過程中，教師要以企業典型工作任務為依據，以數控車床教學內容為主，在任務中滲透教學內容，讓學生在完成任務過程中對所加工的零件操作工藝進行分析，具備獨立編寫和調整加工程序的能力，能夠利用企業中的數控車床進行零件加工操作，確保零件符合企業生產的工藝要求。在數控車床教學活動中教師能夠將工作內容融入教學活動中，以企業生產任務為載體開展教學活動，達到工學一體化教學模式的要求。

（二）改革教學內容

實施工學一體化教學模式，教師要能夠結合教學要求不斷優化和調整教學內容，并從企業典型加工任務中尋找與教學要求相符的教學內容。比如，職業院校教師通過深入調研，從企業典型加工任務中選取小坦克模型制作、火箭模型制作、多功能筆筒制作、火車頭模型制作等多種不同的典型加工任務作為載體，然后按照工學一體化教學模式的六個工作過程開展教學活動，這樣教師就能夠以企業典型加工任務為載體充分調動學生的學習熱情，讓學生在“學中做，做中學”，完成數控車床教學任務。除此之外，在數控車床教學活動中教師還應增加教學實踐內容，這是因為教學實踐能夠更好地鍛煉學生數控車床操作能力。在數控車床實踐教學活動中，教師可以將學生分成幾個學習小組。各小組學生在接到實踐教學任務之后，會在小組內討論具體模型制作的過程，然后按照最佳的操作步驟進行數控車床模擬操作。教師在實踐教學活動中要對學生加工的零件質量進行分析，判斷零件是否符合加工要求。教師還要對學生在實踐過程中的操作步驟、流程以及工藝等方面進行分析和評價，按照企業職業資格標準對學生的數控車床操作水平進行評價，從而為教學內容的優化奠定基礎。

（三）改革教學方法

工學一體化教學模式是在數控車床教學中應用比較廣泛的一種教學模式，其要求教師能夠按照六步教學法開展教學實踐。以火車頭模型制作教學內容為例，其具體的教學方法和教學步驟如下：

第一步：任務分析。在火車頭模型制作教學活動中，教師首先要對整個數控車床教學內容進行分析，明確教學任務要求和學習目標，引導學生閱讀火車頭模型制作的任務單。然后教師要將學生劃分為幾個學習小組。各小組學生需要查閱數控車床相關書籍，了解火車頭模型制作的形狀、零件結構、零件加工工藝等，然后將最終的制作內容及步驟填寫到任務工作頁中，詳細介紹制作的步驟、操作流程。

第二步：編寫程序。在確定加工步驟之后，教師要指導學生了解本節課所需要學習和掌握的新知識及數控車床知識的操作技巧，鍛煉學生的實踐能力。隨后教師要求學生利用所學新知識編寫數控車床加工程序，明確每一個零件的加工路線，為下一步零件加工奠定基礎。

第三步：確定實施方案。在確定好具體的加工步驟和加工工藝之后，每個小組派出一名學生代表上臺講述本小組零件加工實施方案，教師組織學生對該小組的實施方案的可行性進行論證。在論證過程中每一位學生都要對實施方案提出自己的意見，對實施方案中存在的不合理之處提出優化和改進意見，最終達到優化小組實施方案的目的。

第四步：模型加工過程。在完成以上步驟后，教師就可以組織學生按照預定的實施方案進行火車頭模型加工。在整個加工過程中，教師要實時了解每一個小組的加工過程和進度、加工中遇到的問題等，并及時給予指導，幫助學生更好地完成火車頭模型加工任務。在火車頭模型加工過程中，教師還要反復強調數控車床安全操作要求，確保學生具有安全操作意識，保護學生自身安全。在完成零件加工之后，教師可以要求學生對所加工的零件進行檢測，確定加工零件的實際工藝參數，并按照測量結果填寫質量檢測卡，給出最終的加工質量檢驗結果。

第五步：零件裝配及誤差分析。在完成所有零件加工之后，教師要組織學生將所有的零件裝配在一起，形成一個完整的火車頭模型。在零件裝配過程中，教師還要要求學生分析在裝配過程中所遇到的問題以及裝配過程中產生的誤差，將產生誤差的原因以及誤差糾正方案填寫到誤差分析表中，匯總本次工學一體化教學學習成果。

第六步：評價總結。在完成以上所有分析任務之后，教師要組織學生對已經完成的火車頭模型進行展示，并組織學生對各小組模型進行評價，選出最優火車頭模型作品。隨后教師要對每一個小組以及學生個體在完成整個火車頭模型加工任務中的表現狀況進行點評，總結在本次任務中學生的優點以及不足，為下一步提升學生綜合能力奠定基礎。

三、結束語

如何更好地培養學生的實踐能力，提高教學效果是職業院校發展的關鍵，而在數控車床教學中實施工學一體化教學模式則可以有效地培養學生的實踐能力。職業院校在數控車床教學活動中，要積極應用工學一體化教學模式，并從明確課程定位、改革教學內容、優化教學方法三個方面進行具體的應用實踐，促進職業院校數控車床教學更好地發展。

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（作者單位：邢臺技師學院）