立德樹人理念下高校課程思政改革路徑探析

馮 娟

（信陽學院 商學院，河南 信陽 464000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“課堂教學是實施教育的主渠道，在高校思想政治教育中要充分發揮它的作用，使思政理論課與各類學科課同向同行，形成協同發展效應”。課程思政是思政教育領域新的探索與發現，是指在學科課程教學的各個方面和各個環節融入思想政治教育內容，在潛移默化中進行思政教育，從而實現立德樹人的根本教育任務。實行這一教學模式能重塑思政教育的實效性，使其達到更高水平，為課程改革注入動力。我國高校在教育教學過程中，要將思想政治教育內容融入每一門課程之中，使各類課程與思想政治課形成協同效應，真正構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”協同育人格局。［1］

一、課程思政的價值意蘊

（一）形成協同育人合力的必然要求

長期以來，我國高校將專業知識與技能置于更高位置，忽視了對思想政治教育內容的滲透。思政課陷入“孤軍奮戰”的困境。專業課教師多認為傳授相關專業知識和技能是自身的職責，育人則是思政課教師的責任。然而，在課堂教學中，如果只依靠顯性教育來開展思政教育，而忽視隱性教育潛移默化的作用，容易造成大學生思政素養停留于表層，在遇到問題與真正考驗時往往站不住腳。課程思政作為一種新型課程模式，是破解思政課“單兵作戰”困境的必然選擇，可以推進各類課程都守好一段渠、種好責任田［2］，使思想政治課與各類課程形成強大的協同育人合力，明確“教書”與“育人”的辯證統一關系［3］，從而構建思想政治教育共同體。這是當前高校形成協同育人合力的必然選擇。

（二）強化高校思想政治教育工作的重要選擇

在新時代背景下，思想政治教育在高校人才培養中占據重要位置，強化思想政治教育工作既是培養時代新人的行動起點，也是現代高校課程治理改革的重要行動目標，是高校在新的時代背景下進行發展的有利契機，也是新時代高等教育發展的應有之義。課程思政模式的實行，能夠通過深化思政教育效果為大學治理改革貢獻力量。高校思想政治工作是引導學生鞏固馬克思主義理論基礎、落實社會主義核心價值觀、形成堅定理想信念、養成正確價值導向的主要渠道。課程思政融入各類課堂是實現為黨育人、為國育才的重要支撐。［4］

（三）落實立德樹人根本任務的應然需要

教育的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。高校要全面落實立德樹人根本任務，堅持社會主義辦學方向。自古以來，中華民族以“德”為思想根基，推崇人的品德。在現代意義上，立德樹人就是以中華優秀傳統文化教育和社會主義核心價值觀教育為導向，培養高素質新人，為社會發展與國家建設提供合格人才支撐。高等教育是人才培養的重要階段。由于大學生具有很強可塑性，且思想活躍、熱衷于追求自我，如果培養內容、方式等不能滿足大學生的內在訴求，則不利于其世界觀、人生觀、價值觀的良好塑造，甚至容易在外界復雜環境影響下走向歧途，出現價值觀扭曲、政治立場不堅定等問題。因此，在充分探析當前高校思政教育現狀后，實行課程思政改革是應對存在問題、扭轉當前現狀的重要舉措，有利于滿足大學生的諸多訴求。

二、高校課程思政實施過程中存在的問題分析

在國家倡導和各地政府的大力支持下，各地高校紛紛探索和努力實踐課程思政改革，雖然取得了一定的成效，但在實施過程中存在諸多問題。

（一）各類課程的思想政治教育資源未能得到充分挖掘

從本質上來看，思想政治教育過程本身就是不斷充分挖掘思想政治教育資源并發揮其作用的過程。教學實踐中各類教學資源的挖掘和利用是保障高校有效開展課程思政的重要前提。然而，其他各類課程教學中的思想政治教育資源卻沒有得到充分地挖掘和利用，并呈現出三大特性：一是隱蔽性，各類課程都有自身的教材體系和教學體系，在教學實踐中對思想政治教育資源的挖掘是以理念、價值觀等隱蔽形態呈現的，需要在“微言”中體現“大義”；二是滲透性，在其他各類學科教學中教師對思想政治教育資源的使用是借助其他學科教學方法進行“滲透”，讓學生在潛移默化中接收和內化思想政治教育資源；三是隨機性，不同課程的學科背景與知識框架不同，所蘊含的思想政治教育資源存量也不同，這就需要教師在課程思政實踐中客觀看待、正確判斷。這三大特性，使得高校課程思政運行過程中的思想政治教育資源很難得到充分挖掘和利用。

（二）師資隊伍建設不足，課程思政教師素質有待提高

擁有一支高素質教師隊伍是教育事業高效、高質量開展的重要保障。然而，我國高校專職思政教師往往數量不足，也未能在思想政治理念教育方面形成統一的體系，很多教師對課程思政的理解都是基于自身的范圍。從立德樹人理念來看，許多教師在開展課程思政的過程中，表現出很多不足，如在育人意識層面，很多教師仍然固守向學生傳授知識與技能的教育理念，認為只要將這一點做好便算完成任務，認為思政教育是思政課教師的責任，應由思政課教師全面擔負。在此觀點下，整個專業教育過程完全圍繞“專業知識與技能”開展，即使有人文思政內容，也難以形成有效呼應。而部分專門從事思政教育工作的教師，其思想覺悟、自身素質等還不夠高，在開展課程思政的過程中，會依照教材內容原封不動地講解傳達，有的內容由于自身理解程度不足，會依托以往經驗主觀闡釋。當前在高校課程思政實施過程中，教師隊伍力量薄弱已產生諸多不利影響，突出表現在課程思政理念不足、育人意識不強、課程教學能力較低等方面［5］，阻礙著課程思政的有效實施。

（三）課程思政教學方式落后，與學生發展現實需求相脫離

高校課程思政在開展過程中不僅缺乏完善的教學體系和完整的教學理念，還缺少可借鑒的相關成功經驗，許多教師在教學實踐中都是憑借自身的經驗對學生進行思想政治教育。在當前信息技術高速發展的時代，課程思政教學仍采用傳統課堂面對面、教師照本宣科向學生講授知識的方式，不僅沒有考慮當前的時代背景，而且缺乏對新時代高校課程思政本質內涵的理解和對大學生發展現實需求的了解。這種陳舊的教學方式不但不能適應時代發展的要求，還不能滿足學生成長的需求，不利于學生的健康發展。可見，當前我國高校課程思政改革在進行過程中，并未與快速發展的信息時代和普遍應用的信息技術相吻合，與學生的現實生活和需求相脫離，有待進一步改進和完善。

（四）課程思政改革制度不健全，保障機制不到位

高校課程思政是新時代高校思想政治教育的新課題，也是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。［6］課程思政改革想要獲得成效，需要全社會形成廣泛共識，優化教育教學體系，提升管理服務水平，全面推進課程思政建設。一是頂層設計要系統規劃和整體梳理開展課程思政的工作要求、改革目標、指導思想以及師資隊伍配備、共享資源構建、人才培養方案修訂、專項經費落實等各方面。二是運行機制作為確保改革落實到位、貫徹實行的關鍵，尤其要具備動態掌控能力。課程思政改革關系多種要素改良，既需要政策引路把控宏觀方向，又需要健全的制度保障每一環節更好地實行，如鼓勵課程思政教育教學研究課題的立項、開展蘊含課程思政教育內容的教學比賽等。我國高校在開展課程思政教育改革的實踐過程中仍缺乏對諸如師資培養、責任分布等相關機制的系統設計，使得有些課程教學活動不能順利進行，乃至課程思政教育改革在實踐過程中難以持久運行，從而影響改革成效。

三、立德樹人理念下高校課程思政改革路徑探析

各大高校對課程思政改革進行了多方面的探索和實踐。

（一）充分發掘所有課程的思想政治教育資源

每門課程都蘊含著豐富的思想政治教育資源。在課程教學過程中，每位教師在充分準備專業知識教育材料的同時，還要深入挖掘該門課程中所含的課程思政教育素材。如自然科學類課程要充分發掘科學精神與人文精神，注重生態文明、科學素養、團隊意識、創新意識教育；社會科學類課程要強調思想政治的導向，讓學生掌握科學的方法論和形成正確的世界觀；應用技能型課程要注重實踐環節，通過實踐鍛煉、整合實訓等有效的實踐活動形式融入思想政治教育，在無形中對學生進行潛移默化的思想引導。只有在多學科知識與技能的熏陶和錘煉之下，學生才能樹立正確的價值導向，形成熾熱的道德情感、平和的心理素質、高尚的審美情操、堅定的職業操守，養成良好的行為習慣，提升思維創造力、實踐操作力等多種能力。［7］

因此，高校在制定課程標準時要確立具體的課程思政教學指南，要明確實施課程思政的教育目的，認識到專業課程也能為思政教育助力，進而挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，明確教學目標、教學平臺、教學方法、教學評價、教學內容等各方面的育人要求，有效實施課程思政教學。

（二）加強師資隊伍建設，提高課程思政教師的綜合素質

教師對課程思政教育的理解和教師自身的人文素質是有效推進課程思政改革的重要條件。只有在具備較強的育人意識、擁有較高的課程能力并認同課程思政教育的情況下，教師才能將育德能力與育才能力有效結合，對學生進行正確的思想引領和價值引導。因此，高校課程思政改革與實施離不開高素質的教師隊伍。

首先，高校需要改變傳統的教育教學觀念，著力培養教師的育人意識，引領教師認識育人的真諦。教師不僅要掌握扎實的專業知識和過硬的專業技能，還要肩負起育人職責，在教育教學實踐中要充分利用各種思想政治教育資源，深入挖掘知識背后蘊含的思想政治價值，對學生進行正確的價值引導。其次，高校在教師培訓中加入有關培育教師思政意識和提升教師思政教育技能的內容，在走進課堂教學之前讓教師具備強烈的思政教育意識和較硬的思政教育能力，為有效開展課程思政奠定堅實的基礎。最后，制定科學有效的課程思政教師考核評價體系，為課程思政的有效實施提供有力的制度保障，如教學質量評價、職稱評審評定、選先評優等相關制度，加強高校課程思政教師隊伍建設，確保高校課程思政的有效實施。

（三）創新教學方式，將課程思政與現代信息技術相結合

新時代背景下，現代信息技術的快速發展和通信網絡的廣泛使用改變了人們的生產生活方式和思維模式。在大學校園里，學生的學習方式也發生了很大的變化。平板、手機等移動終端的大量使用，以及各種網絡學習平臺和自媒體等的大量涌現，改變了當代大學生學習知識、了解世界的方式。互聯網、多媒體、移動終端等信息技術手段已成為高校創新教學方式中不可或缺的元素。因此，新時代背景下，高校課程思政改革要根據立德樹人理念，結合現代信息技術手段和網絡技術，不斷探索新的教學模式，創新教學方式，拓寬育人途徑，通過大數據等技術手段對教學對象進行精準刻畫，將課程思政與現代信息化教學手段相結合，借助各種社交軟件和網絡信息平臺向學生精準輸送課程思政資源。學校要統籌整合各種教育教學資源，借助網絡手段建立智享資源庫，為教師創建交流互動、共享互惠的資源平臺，同時為教師開展課程思政教學提供有力的技術支持。教師要創新教學方式，將傳統課堂教學延伸至虛擬網絡空間，如進行微課、慕課、智慧課堂等線上教學。同時，教師要在與學生的線上、線下互動中，強化思想政治教育，培養學生的價值觀與責任感。

（四）建立健全課程思政改革制度，加強有關制度保障

高校課程思政教育改革是一項極為復雜的系統工程，涉及多方面的主體。立德樹人理念從教育理論有效轉化到高校大學生的思想政治教育實踐中，必須強有力且科學地挖掘課程思政教育資源，打造一支思想素質過硬、教學水平優秀的師資隊伍，與此同時，需要教育主管部門進行科學統籌及規劃，做好這一系統工程的全過程制度保障。

首先，實施課前調研機制，提升課程思政工程實施的有效性，避免盲目上馬、文不對題的填鴨式教育。在實施課程思政之前，積極調研，針對教師、學生反饋的課程思政課堂迫切需求及可能出現的問題，及時有針對性的調整，完善課程思政教育資源的精準搜集，保證課程思政在課堂上有的放矢。其次，建立相關的配套保障機制。課程思政工程并不僅是課堂行為，還依賴高校主管部門的政策支持、校內各部門的資源支持、專業學科資源交叉整合及學生管理部門的積極支持。這一配套工程需要一系列的制度保障、資源保障及實施過程的技術保障。只有各個部門以及師生協同共進，才能確保課程思政這一系統工程有效轉入教學實踐。最后，實施過程反饋評價制度。高校在全面推進課程思政之后，不僅重在執行，而且要通過科學手段或方式來確認課程思政的實施效果，一方面有利于反饋教學實施效果，進行教學手段改革及教學內容更新；另一方面是全員全過程育人的基本要求。全方位的動態跟蹤、科學管理及實施才能保障課程思政建設落到實處。

四、結語

由于當下全國各類高校課程思政建設存在的問題及其在師資隊伍建設、課程思政理念等方面已經不能滿足日益變化的大學思政教育要求，高校課程思政建設應著重具體化實施，結合習近平總書記關于教育的重要論述等教育指導思想，發揮高等教育智庫優勢，結合網絡技術等新的手段，進一步推動不同學科的課程思政工作從理論融入實踐，積極踐行思政育人，為黨育人、為國育才。