“SPOC+翻轉課堂”混合教學在法學課程中的應用

何濱妤

關鍵詞：SPOC+翻轉課堂；深度學習；商法思維

高校混合教學常態下，形式、低效混合引發“淺層學習”疑慮?；旌辖虒W設計現已超越信息技術應用，走向教學系統重塑和深度學習視角下體系化構建[1]。

1.形式混合未改變傳統課堂。對混合教學理解為學習環境、資源、方式等物理層面的簡單混合，線上教學僅為補充資料，課堂教學與在線教學未深入融合，學生陷入碎片化、淺層化學習。

2.低效混合未助益學習質量?；旌辖虒W教師易出現兩種極端傾向[2]：要么延續“滿堂灌”，線上教學淪為輔助；要么完全放權，課堂成為匯報會，深度學習不足。

“SPOC”是小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC），翻轉課堂（Flipped Classroom）是面對面教學中學習決定權的師生翻轉，是師生協同互動交流場所?！癝POC+翻轉課堂”重塑了師生關系，對教學內容、方法、資源、策略等優化，比以往混合教學更具交互性，探究性、挑戰性[3]。

1.必要性。法治人才“應用型”培養目標要求法學課程聚焦“深度學習”?！斗▽W類教學質量國家標準（2021年版）》“專業理論與知識融會貫通，綜合應用于專業實務中的基本技能”“思維方法”“模擬訓練和法律方法訓練”等表述下，“應用型”實為應用專業知識解決實際問題的能力，這正是課程目標所在。其次，“SPOC+翻轉課堂”有助于實現“深度學習”目標。法學教育有通識和職業教育雙重屬性，強調實踐教學[4]?！癝POC+翻轉課堂”增加了課堂的廣度和深度，助力實踐能力培養。

2.可行性。深度學習旨在促進學生思維能力發展，對應布盧姆教育目標“分析、綜合、評價”等高階，是基于思維能力的知識的批判理解、主動建構和遷移運用[5]。

1.教學目標。把握“應用型”和“商法思維”要點。前者包含基礎知識及運用，法律思維及商法思維，口頭和書面表達能力，法律職業認同感、責任感和使命感；后者包括商法理念、價值與原則，思維模式，司法三段論和解釋方法等[6]。

2.情景及教學內容。在“小前提（案件事實）—大前提（法律適用）—結論”三段論中，“案件事實”是起點。認定案件事實需扎實的基礎知識以及抽象、分類、比較等思維。情景創設與分層遞進設計教學內容如下：（1）基礎知識框架。中國大學國家線上MOOC“西政商法學”，提供總論、公司、破產、保險、證券等60多個基礎知識點視頻。（2）重點知識。在“超星智慧教學系統”構建SPOC課程，適用線下小班的課堂目標、內容及方法。通過大量指導案例、典型案例和改編綜合案例，加強重難點學習。（3）疑難點。翻轉課堂將疑難案例與具體規則研討結合，用商法思維分析商事裁判。

3.活動及教學方法。（1）自主學習。個人完成MOOC取得證書，構建“商法學”知識框架。（2）團隊協作。完成SPOC課程中小組案例討論、課堂展示，專題文獻閱讀、主題案例檢索等協作式學習。（3）翻轉課堂。就重難點設計學生為主、教師引導的翻轉課堂。

4.評價。教師從課程目標、內容、方法、效果等引導者定位自評；學生自評聚焦，自主構建知識能力、法律思維及商法思維培養與法學素質等。最后，課程綜合評價注重過程與各階段成果。

此外，“SPOC+翻轉課堂”實踐難點在于：學生習慣傳統被動學習，預習不足。用好SPOC在線評估功能，精心設計翻轉課堂。另一面，教師畏難情緒可在階段、漸進中化解，每學期在承受范圍內設計2～3個專題SPOC和翻轉課堂，逐漸累積教學資源和經驗。

參考文獻：

[1]朱永海.深度學習視角下混合教學系統化設計與體系化模式構建[J].中國電化教育，2021（11）：77-87.

[2]李利，高燕紅.促進深度學習的高校呼和教學設計研究[J].黑龍江高教研究，2021（5）：148.

[3]曾文婕，周子儀，劉磊明.怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂[J].現代遠程教育研究，2020，32（5）：78-79.

[4]劉同君.新時代卓越法治人才培養的三個基本問題[J].法學，2019（10）：138-148.

[5]董曉曉，周東岱，黃雪嬌等.深度學習視域下教學設計路徑研究[J].教育科學研究，2021（04）：55-56.

[6]楊峰.商法思維的邏輯結構與司法適用[J].中國法學，2020（6）：161-164.

課題項目：重慶市教育科學“十四五”規劃課題“應用型法治人才培養視域下基于‘SPOC+翻轉課堂’的混合教學模式構建與實踐——以《商法學》課程為例”（項目編號：2021-JZ-029）。

（作者單位：西南政法大學民商法學院）