反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略實踐

劉杰 鄧衛(wèi)強 金宏斌 劉建勛 劉太陽

摘?要：崗位任職課程是影響反導(dǎo)預(yù)警人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文針對我院反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)，首先分析了該專業(yè)崗位任職課程的特點，進而提出了“學(xué)研互促、學(xué)研致用”的教學(xué)策略，并以“彈道導(dǎo)彈目標特性與防御方法”課程為例，詳細介紹了該教學(xué)策略的實踐運用。

關(guān)鍵詞：學(xué)研互促；學(xué)研致用；教學(xué)策略

反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)面向我軍戰(zhàn)略預(yù)警新型作戰(zhàn)力量，具有面向作戰(zhàn)樣式新、服務(wù)作戰(zhàn)力量新、作戰(zhàn)裝備新和課程體系新等特點，這對反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程教學(xué)設(shè)計與實施提出了極大挑戰(zhàn)［1］，也一定程度上制約了反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前亟須解決的問題。本文根據(jù)反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程特點，結(jié)合作者及教學(xué)團隊相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劇皩W(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略在崗位任職課程教學(xué)的實踐與經(jīng)驗。

一、反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程特點

反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程對接學(xué)員院校學(xué)習(xí)和部隊第一任職，具有軍味兒濃、崗位指向性明確、專業(yè)性和實踐依賴性強等特點。然而，與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的崗位任職課程相比，反導(dǎo)預(yù)警崗位任職課程建設(shè)尚面臨一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是“新”。傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)崗位任職課程經(jīng)過長期的積淀，在知識體系、教學(xué)實施等方面都已較為成熟，而反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程面向新型作戰(zhàn)力量和作戰(zhàn)樣式，很多知識都來源于教員的科研攻關(guān)和部隊演習(xí)演練，抑或是國外建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗，知識發(fā)展更新快，課程教學(xué)需要邊摸索、邊創(chuàng)新、邊實踐。

一是“多”。反導(dǎo)預(yù)警作戰(zhàn)時敏性強，且注重體系協(xié)同，需要學(xué)員具備彈道導(dǎo)彈、預(yù)警裝備作戰(zhàn)運用、作戰(zhàn)管理等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，知識點多面廣，學(xué)員學(xué)習(xí)難度大。

一是“難”。該專業(yè)許多崗位任職課程會涉及定型試用中的新型預(yù)警裝備或者是其他軍兵種裝備，在教學(xué)實施特別是實踐教學(xué)實施過程中存在接觸部隊難、接觸實裝難等難題，在一定程度上會影響課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略的提出

針對反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)崗位任職課程教學(xué)存在的問題，采用“學(xué)研互促、學(xué)研致用”的教學(xué)策略，如圖1。這一教學(xué)策略包括“學(xué)”理論、“研”規(guī)律、“用”結(jié)論三個環(huán)節(jié)。“學(xué)”理論主要解決該專業(yè)崗位任職課程“新”和“多”的問題，以已有知識和成熟理論為重點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過課堂理論教學(xué)，使學(xué)員掌握本專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)員構(gòu)建本課程知識體系的“四梁八柱”，為課程的上機實驗環(huán)節(jié)和學(xué)員畢業(yè)后根據(jù)崗位需求開展知識深化學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。“研”主要解決該專業(yè)任職崗位課程“難”的問題，即以不同粒度、功能的仿真平臺和情報數(shù)據(jù)為支撐，培養(yǎng)學(xué)員的動手實踐和崗位任職能力。通過“研”，一方面可以在理論教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建起“四梁八柱”的基礎(chǔ)上添磚加瓦，打通前述理論環(huán)節(jié)的各個知識點之間的聯(lián)系，形成較為完整、系統(tǒng)、相互關(guān)聯(lián)的知識體系；另一方面，學(xué)員可總結(jié)歸納新的規(guī)律性認識，增強學(xué)習(xí)成就感［2］和積極性。“學(xué)”和“研”是手段，最終目的是“用”結(jié)論和知識。在課程設(shè)計和實施階段，針對課程重、難點，結(jié)合演習(xí)演練和典型案例中的具體問題，使學(xué)員能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用所學(xué)到的知識，做到學(xué)以致用。上述“學(xué)、研、用”三個環(huán)節(jié)相輔相成，同時，在教學(xué)策略實施過程中，既注重關(guān)鍵、重要知識點的學(xué)習(xí)，又注重知識的動態(tài)更新和完整知識體系的構(gòu)建；既注重基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)；既注重當(dāng)前課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，又注重為學(xué)員長遠學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過該教學(xué)策略，可以較好地解決當(dāng)前反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)面臨的問題，有效地提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略實踐

“彈道導(dǎo)彈目標特性與防御方法”課程是反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)的大綱課程和任職課程。該課程具有跨多個學(xué)科領(lǐng)域、知識點多面廣、知識更新快、難以開展實裝實踐教學(xué)等特點，這對教員授課和學(xué)員學(xué)習(xí)提出了較大挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)團隊大膽采用“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略，取得了較好的效果。現(xiàn)結(jié)合該課程，談?wù)劇皩W(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略的實踐。

（一）根據(jù)“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略制定課程教學(xué)目標

教學(xué)目標是課程教學(xué)的落腳點，反映了一門課程的預(yù)期教學(xué)效果。制定課程教學(xué)目標的主要依據(jù)是本專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合“彈道導(dǎo)彈目標特性與防御方法”課程實際，按“學(xué)研互促、學(xué)研致用”教學(xué)策略中的學(xué)、研、用三個環(huán)節(jié)將課程教學(xué)目標分解為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。“學(xué)”是使學(xué)員掌握彈道導(dǎo)彈目標特性和防御領(lǐng)域必要的、已經(jīng)較為成熟的理論和分析方法，此即為課程的知識目標；“研”是使學(xué)員具備研究作戰(zhàn)對象能力、分析威脅態(tài)勢能力、構(gòu)建作戰(zhàn)場景能力和運用實驗手段分析問題的能力，此即課程的能力目標；“用”是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維習(xí)慣，此即課程的素質(zhì)目標。

（二）瞄準課程教學(xué)目標，合理確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)目標的載體，根據(jù)課程教學(xué)目標進行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（圖2）。

課程教學(xué)內(nèi)容包括理論和實驗兩部分。理論部分圍繞課程的知識目標進行設(shè)計，分為彈道導(dǎo)彈目標特性和防御方法兩個知識模塊，教員結(jié)合自身演習(xí)演練實踐經(jīng)驗，通過集體備課、專家審定、試講考核等形式確定各知識模塊的教學(xué)知識點和重難點。通過理論模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)員構(gòu)建起本課程知識體系的“四梁八柱”。其次，針對課程重難點設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，該部分圍繞課程的能力目標進行設(shè)計，共包括目標特性、目標+攔截和目標+預(yù)警+攔截三個實驗?zāi)K。三個實驗?zāi)K按照從簡單到復(fù)雜、從微觀到宏觀、從單裝到體系的原則循序漸進安排。通過實驗，可鞏固學(xué)員的理論知識，并打通各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)員形成完整的知識體系。在整個課程內(nèi)容設(shè)計中，始終注重演習(xí)演練、外軍戰(zhàn)例等案例的運用，使學(xué)員通過典型案例學(xué)會知識的運用。

（三）綜合運用多種教學(xué)方法與手段改善教學(xué)效果

課程教學(xué)實施過程中，既遵循上述課程教學(xué)策略，又注重采用對比式、啟發(fā)式、類比歸納等教學(xué)方法以及視頻、動畫和仿真演示等信息化教學(xué)手段的運用。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運用類比式和問題+啟發(fā)式教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)員專業(yè)知識背景和部隊實踐經(jīng)驗，將理論模塊知識點劃分為兩類：與學(xué)員知識背景或者部隊實踐存在某些關(guān)聯(lián)的知識點和學(xué)員缺乏相應(yīng)專業(yè)背景的知識點。針對前一類知識點，采用對比式教學(xué)方法（圖3），即通過彈道導(dǎo)彈與空襲兵器的對比、反導(dǎo)預(yù)警與防空預(yù)警的對比，從而達到教學(xué)目的。對于第二類知識點，采用問題式+啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)法進行教學(xué)（圖4），通過設(shè)置一個個小目標或者小問題，從而達到使學(xué)員理解相應(yīng)知識點的目的。

2.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以仿真實驗系統(tǒng)為支撐，提升課程的“研究性”和“實戰(zhàn)味”

為解決反導(dǎo)預(yù)警專業(yè)實驗教學(xué)中存在的了解對手太宏觀、實踐操作缺實裝、體系對抗無環(huán)境等難題，購置、開發(fā)多種體系級、系統(tǒng)級、特征級等不同粒度、功能的仿真平臺，提升課程的“研究性”和“實戰(zhàn)味”，培養(yǎng)學(xué)員的“四種能力”［34］。

以演習(xí)演練為案例，提升課程“研究性”。具體實施如圖5。通過研究探索，學(xué)員可舉一反三，初步掌握彈道導(dǎo)彈攻防作戰(zhàn)中的一般規(guī)律，進一步激發(fā)學(xué)員探討研究反導(dǎo)戰(zhàn)法的興趣。

針對具體作戰(zhàn)對手設(shè)場景，提升課程“實戰(zhàn)味”。具體實施如圖6。通過以潛在作戰(zhàn)對手為驅(qū)動的實戰(zhàn)化教學(xué)實施，避免“空對空”，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的針對性和課程的實戰(zhàn)化教學(xué)水平。

在上述理論和實驗環(huán)節(jié)教學(xué)實施過程中，注重將作戰(zhàn)想定、演習(xí)演練等案例融入教學(xué)內(nèi)容，使受訓(xùn)對象學(xué)會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這樣既可以提升學(xué)員未來到部隊后的第一崗位任職能力，還可以使學(xué)員的專業(yè)知識水平與反導(dǎo)預(yù)警作戰(zhàn)部隊發(fā)展同頻共振。

四、結(jié)論

本文瞄準反導(dǎo)預(yù)警新型專業(yè)面臨的問題，提出了“學(xué)研互促、學(xué)研致用”的教學(xué)策略。以該專業(yè)崗位任職課程“彈道導(dǎo)彈目標特性與防御方法”為例，對上述教學(xué)策略進行了實踐。課程考核結(jié)果表明，該教學(xué)策略輔以類比法等教學(xué)方法可以較好達成教學(xué)目標，培養(yǎng)的學(xué)員具備較好的知識運用能力。

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作者簡介：劉杰（1991—?），男，漢族，碩士研究生，助教，研究方向：反導(dǎo)預(yù)警、目標特性。