提升小學班級管理工作有效性的策略

何嘉玲

摘 要：深入了解學生是開展班級管理工作的基礎，班主任要總結以往班級管理中存在的問題，就班級情況進行分析，積極與學生溝通交流，關心他們的學習和生活，將理論知識與實踐經驗相結合，探索出科學、有效的班級管理策略，為學生營造和諧、奮進的班級氛圍，促進學生健康幸福成長。

關鍵詞：小學生；班主任工作；班級管理

良好的行為習慣和思想品質是構建完整人格的重要組成部分，小學階段是學生身心發展的關鍵時期。班主任在班級中擔負著學生的教育和德育培養等多方面工作，是班級中教育工作的領導者和管理者，一個班級的整體情況與班主任的管理有著密不可分的聯系。班主任不僅要幫助學生在學業上取得更好的成績，還要重視其正確價值觀的樹立，養成良好的道德品質，為其終身發展奠定堅實的基礎。好的班級管理能夠增強班集體的凝聚力，在班上營造良好的班風學風，促進學生的全面發展。

一、班級管理中出現的問題

（一）班規執行不力

在班級建設中，班規制度具有非常重要的作用。若學生沒有參與班規的制定，這樣的班規就只是貼在教室一角的一張紙而已，難以引起學生的注意，更不用說落到實處了。在學生普遍都不熟悉班規的情況下，當學生違反了班規卻沒有得到同學的監督和相應的懲罰，班規的作用就會逐漸變弱，不能很好地成為管理班級的工具。

（二）班干部威信不足

學生擔任班干部后缺乏管理經驗或者本身沒有起到良好的示范，其他學生就會降低對班干部的認可，自然不會服從班干部的安排。還有的班干部過于依賴讓班主任去管理，班干部的威信沒有樹立起來，那么當班主任不在班級時，班干部能起到的管理作用便微乎其微了。

（三）不當的教育方式

對待學生犯下的所有錯誤都采取“一刀切”的方式處理，沒有根據具體情況具體分析，不利于學生表達、改正，容易引起學生的叛逆心理，形成屢教不改，甚至愈演愈烈的情況。

二、充分了解學生

為了有效地推進班級管理的實施，班主任可以通過多種途徑了解學生的學習、生活、性格等多方面的具體情況，如細心留意學生平時在學校的各種表現，聽取其他科任教師的評價，還可以與學生家長之間進行密切的交流。再根據學生實際情況制定相對應的措施和策略，科學、合理地優化班級管理工作，讓班主任工作得到有效推進。

（一）日常教學細觀察

校園生活是多姿多彩的，班主任不能僅僅根據學生的學習成績下定論，需要細心觀察學生平日的學習生活，如他們的交友情況、言行舉止、興趣愛好、家庭狀況等，全方位了解學生，努力發掘每個學生的優點和潛力。教師要對學生的具體情況如數家珍，才能更好地明白學生的真實訴求，做到因材施教，助力學生未來成長發展。

（二）家庭訪問勤對話

與家長的對話能幫助班主任最直接有效地了解學生的實際情況，且家長也樂于將孩子的情況告知教師。班主任通過線上交流、到家家訪、智能平臺反饋等多種途徑與家長保持密切聯系，及時與家長交換學生的學習生活情況。比如有的學生在校能很好地完成衛生值日，但是在家卻從不主動承擔家務勞動；有的學生在學校的成績并不理想，但是在家卻保持著閱讀課外書的好習慣。這些都是班主任在學校觀察不到的現象，因此家訪在其中具有無可比擬的作用。

三、改進班級管理的策略

（一）強化班規作用，優化日常管理

要增強班規對學生的管理效力，比起讓學生在口頭上熟練背誦班規，更好的方式就是將班規放進學生的心中。讓全班都參與到班規的制定中，廣泛征求學生的意見，讓學生自己探討有哪些不良的行為應該被規范，大家各抒己見。這樣制定出來的班規是凝聚了班集體智慧的，是所有人約定遵守的規則，讓人人都牢記班規、遵守班規。這樣學生會自覺去維護和監督班規的執行，這一舉措也能借班規增強班集體的凝聚力。

班級里的班干部都是投票選舉出來的，符合大部分學生的意愿。但是這并不意味著被選作班干部的學生不管做什么都會受到同學的支持，因為班干部在班級中起著模范作用，他們更應該要以身作則，嚴以律己。為了激勵他們能夠不斷進取，班主任在任命班干部時可以為他們準備一張具有儀式感的保證書，讓學生自己簽下承諾，切實感受到擔任班干部的責任所在。班主任可以定期給予班干部管理班級的方法指導，放手讓他們去管理，幫助他們在班上樹立威信。

（二）挖掘學生價值，進行因材施教

1. 鼓勵教育

每個人都渴望得到他人的認可。對于學生而言，教師具備權威性，是學生學習的榜樣，如果能得到教師的認可和鼓勵，將極大地增強他們的自信心。如學生小胡的作業總是只做一半，老師屢次找他談話都得不到很大的改進，直到有一次他的作業與之前相比完成率高很多，于是筆者立刻當面表揚了他的作業，鼓勵他再接再厲，小胡聽完后開心地笑了，之后小胡的作業越做越好。由此可見，鼓勵教育能提高學生的學習積極性，給學生帶來成功感。

2. 因勢利導

教育學生要注意方式方法，將錯誤變為資源，引導學生前進。教師在了解學生的基礎上，發掘學生的優勢，尊重學生的主體性，鼓勵學生發揮自己的特長。一次，筆者從美術老師口中了解到學生小楊極具畫畫天賦，他的成績處于中等水平，平時性格較孤僻，很少看到他和其他同學結伴玩耍，還曾經因為在課本上涂畫被科任教師批評了。于是筆者再次找到小楊，先告訴他不應該在課本上涂畫，然后肯定了他畫畫的能力，詢問他愿不愿意做宣傳委員的小助手，以后的黑板報可以讓他大展身手。小楊一開始以為要接受批評，腦袋低低地垂著，聽到后面臉上綻開了笑容，眼睛都在發光。“既然你以后擁有了更大的畫板，以后就不要在課本上畫畫了，能做到嗎？”小楊開心又鄭重地點了點頭。小楊的黑板報果然受到了同學們的圍觀，他還在美術教師的推薦下參加了一些比賽，獲得了不錯的成績。從此筆者發現經常有同學主動帶著他一起玩，小楊變得更開朗了。

3. 獎勵機制

在以往制定的獎勵評分中，我們通常獎勵學優生較多，部分成績不理想的學生就容易失去競爭的動力。為了讓每個學生都能努力為自己贏得獎勵，筆者從多方面制定了獎勵的評分標準，比如做好人好事、參加德育實踐、衛生勞動等都有機會積累積分。為了鼓勵學生奮發向上，還制定了進步獎，進步越多，獎勵越多。為了激勵學生發展個性，培養課外技能，對于獲得書法、美術、歌唱等比賽名次的學生也給予積分獎勵。

（三）巧用語言評價，拉近師生距離

良好的語言溝通能力對于有效推動班級管理具有重要作用。教師利用好語言藝術，能夠更好地與學生達成信任的關系，了解學生內心真實的想法。精準、富有感情、充滿哲理的話語，能使學生受到語言上的鼓勵而奮發向上。

在表揚學生時要根據學生的具體表現進行點評，如“你剛剛朗讀得流暢且富有感情，我喜歡你對于人物語言部分的情緒演繹。”讓學生不僅是從教師的點評中獲得一個表揚，還能借此發現自己的閃光點，找到更多的發展方向。教師還可以結合對學生情況的了解，將他們喜歡的作品或崇拜的名人事跡等作為鼓舞激勵他們進步的動力，同時能夠讓學生感受到教師對自己的了解和關愛，從而提升學習的積極性。

（四）開展團隊活動，提升集體意識

班主任要重視每一次團隊活動。班干部的積極性會極大地影響班上的氛圍，所以可以由班干部帶頭引導其他同學積極參與其中。教師合理規劃活動安排，讓班級的每一個學生都有事可做，都能從活動中發現自己的付出，從集體活動中獲得成就感。學生有了共同拼搏、團結合作的經歷后，同學之間的關系會更加和諧，能夠營造友好互助、共同進步的良好班風。

四、結語

綜上所述，小學班級管理需要班主任深入研究和不斷完善，因材施教，積極探索提升班級凝聚力的方法，培養學生的全面發展，塑造優良的品格，提升小學班級管理的有效性，共創美好班集體。

參考文獻：

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