如何在小學英語教學中滲透人文關懷

張 靜

引言

小學階段是學生學習語言的關鍵階段。正如漢語學習一樣，英語學習也要在這一階段抓緊。在小學英語教學中，教師要抓住學生語言學習的關鍵期，為他們營造良好的學習和運用英語的環境和氛圍，通過識記單詞、培養語感、掌握語法、練習口語交際等提高學生的英語能力，特別是聽說能力。成功的小學英語教育不僅要提高學生的英語語言能力，還要提升其人文素養。這就要求教師在小學英語教學中注重人文關懷的滲透，促進學生身心健康成長。

一、在小學英語教學中滲透人文關懷的意義

在小學英語教學中滲透人文關懷的意義是積極、深遠的。主要體現在以下三個方面：一是可以融洽師生關系，讓年齡尚小的學生感受來自教師的溫暖和愛護；二是有利于調動小學生學習英語的興趣和積極性，讓他們在充滿人文關懷的和諧氛圍中快樂地學習英語；三是有助于打造和諧、高效的小學英語課堂，提高課堂教學質量。以上三個方面的意義足以調動廣大小學英語教師積極探索和應用“人文關懷”（陶左麗2014）。

二、在小學英語教學中滲透人文關懷的途徑和方法

要想將人文關懷滲透到小學英語教學中，教師就要根據學生的年齡和心理特征，巧妙、靈活地采用教育教學策略，激發其學習英語的興趣和積極性。具體而言，可以從以下幾個方面展開：

（一）在課堂教學中滲透人文關懷

課堂是師生之間近距離接觸的教學場所，因此它是體現人文關懷最恰當的地方。那么，如何在小學英語課堂教學中體現人文關懷呢？教師不妨從以下幾點著手。

1.以人格魅力和學識修養贏得學生尊重

在小學英語教學中，教師要作足課前準備，在課堂教學過程中展現自己的人格魅力和學識修養，發揮教育機智，通過淵博的知識、豐富的語言、生動的肢體動作等吸引學生的注意力，贏得他們的尊重。在小學英語課堂教學中，教師要精神飽滿，表情豐富，在朗讀、講解課文時，一定要情感豐富，配合恰當的表情、動作，從而感染學生，讓他們在不知不覺中進入教學情境和良好的學習狀態。

例如，PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 2 My week 的口語對話涉及張鵬（Zhang peng）和薩拉（Sarah）兩個人物，在教學中，教師扮演張鵬，讓一名學生扮演薩拉，進行師生一對一對話示范：

Zhang Peng：Hi，Sarah.What’s that?

Sarah：It’s a storybook.

Zhang Peng：Do you often read books in this park?

Sarah：No，I don’t.Do you often play football here?

Zhang Peng：Yes，I do.I like this park very much.

Sarah：Me too.

在對話完成后，師生互換角色。在對話過程中，教師充分融入，盡量讓學生看清楚自己是如何扮演每一個角色的。教師的融入起引領、示范作用。教師在示范過程中配合手勢、表情等態勢語，既讓學生輕松地掌握了英語口語對話的知識和技能，又讓他們感受到教師的親切與溫暖，從而實現了人文關懷在課堂中的自然融入。

在小學英語課堂教學中，教師的表情及手勢的運用是非常必要和重要的。教師在與學生打招呼或分別時，要配合舒展的手勢向學生說“Hello!”或“Goodbye!”；當學生幫忙時，教師一定要有禮貌地說“Thank you!”；如果不小心弄掉了學生書桌上的東西，教師一定要及時說“Sorry!”；等等。這些是教師應該具備的基本禮貌素養。教師的禮貌用語不僅彰顯了人文關懷，還會潛移默化地對學生的為人處世產生積極影響，提升其品質修養。

小學生年齡尚小，難免會犯各種各樣的錯誤，優秀的教育者應懂得原諒他們的過錯，同時對其進行相應的指導（王卓2013），于無形中把人文關懷滲透到教育中，助力學生身心健康成長。在小學英語課堂教學中，在學生回答完問題后，無論回答得對錯或者恰當與否，教師都應及時給予回應。如果學生回答得非常出色，教師應及時給予肯定和表揚，如說一句“You are great！”。如果教師在講解過程中發現自己出現了失誤或者差錯，不應匆忙掩飾或者為自己辯解，而要勇敢地向學生說一句“I’m very sorry!”。這樣不僅能彰顯教師的修養，還能讓學生感受到被尊重，使他們從心底里產生對教師深深的敬意。

總之，教師要有把人文關懷巧妙地融入教學的機智，讓學生喜歡自己，從而愛上英語學習。

2.在學生的學習主體地位上彰顯人文關懷

在傳統教學理念和“填鴨式”教學模式下，教師往往把自己放在課堂的中心地位，導致學生只能處在被動學習的地位。這是對學生缺乏人文關懷的表現。在先進教育理念的指引下，教師要對不利于學生成長的教學方式進行革新甚至摒棄。新時代“以人為本”的教育理念越來越被廣大教育工作者重視。在現代教育教學過程中，廣大教師在課堂教學中能做到“以學生為中心”，引導他們充分發揮主觀能動性。新時代的教育觀念強調學生是課堂的主體、學習的主人。教師應正確認識和理解這一教育理念，改變傳統教育中片面、落后的教育觀念，尊重學生的主體地位，合理、有效地挖掘他們的潛能，在教學過程中給予他們人文關懷，促使他們健康成長。

因此，在小學英語教學中，教師要擺正學生的課堂主體地位，發揮其主觀能動性，善于挖掘每個學生的個性特長和潛質，以此彰顯對學生的人文關懷。同時，學校和教師要善于創設和營造良好的英語學習環境和氛圍，給學生提供更多用英語交流的機會。比如，鼓勵師生之間、學生之間在校園里利用專門時段或課余時間用英語進行對話和交流。長久堅持，學生的英語口語能力一定會有大幅度提高。

教師要善于創設情境并鼓勵和引導學生發揮主觀能動性，進行對話。比如，創設以下情境：放學路上，李敏（Li Min）突然發現前面王曼（Wang man）腳上穿著一雙漂亮的鞋子，于是走上前去，與她交流。教師鼓勵學生發揮主觀能動性，完成如下情境對話。

Li Min：Wang Man！Your shoes are very pretty.

Wang Man：Thank you.

Li Min：How much are your shoes?

Wang Man：They are 80 yuan.

Li Min：My shoes are old，I want to change them.

Wang Man：Ok，I want to go shoe shopping with you.

Li Min：Thank you very much.

在教師創設的情境中，學生既鍛煉了口語交際能力，又提升了當堂發言的勇氣和自信。對于對話精彩的學生，教師要及時給予贊揚和鼓勵。這樣，教師就把人文關懷巧妙地滲透到學生的學習和日常生活中，無形中增強了其生活的熱情和學習的動力。

3.在作業評語中體現人文關懷

教師就學生的英語作業情況寫評語是其負責的表現。作業評語的作用不可小覷，它除了能夠對學生起表揚、肯定、鞭策、激勵等作用外，還能夠體現人文關懷。在小學英語教學中的作業評價環節，教師要把評語寫得中肯、恰當，盡可能發現學生作業中的亮點，多寫一些激勵性話語，如“Great!Nice!Good! Very good! Wonderful! Correct! Well done!Very nice! Come on! That’s all right.What a good job you have done!How nice your work have!Try to do better next time.”等，從而把人文關懷巧妙地融入作業評語。

作業評語中教師欣賞和鼓勵的話語可以幫助學生建立自信，從而激發其上進心。教師在作業評語中要自然而然地融入人文關懷，讓學生得到應有的鼓勵和尊重。

（二）在校園生活中滲透人文關懷

課堂上的人文關懷是必不可少的，在課堂之外、日常校園生活中，學生也需要人文關懷。因此，小學英語教師要注重把人文關懷融入日常的師生交流和交往，在增進師生關系的同時，讓人文關懷浸潤學生的校園生活。

1.建立和諧師生關系，推動人文關懷

青少年正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，和諧的師生關系不僅能為高效課堂的構建提供保障，還是培育學生健康人格的土壤。小學英語教師肩負著教書育人的使命，應時時處處做學生的表率，用高尚的品格、優良的作風感染他們。在平時的工作和生活中，教師要衣著得體，舉止文雅，遠離粗俗陋習和不良言語，時時處處彰顯為人師表的風采，為學生做榜樣和表率。

每個學生都需要教師的關愛和溫暖。教師只有給予學生最無私的愛，才會贏得他們的尊重和愛戴（王萍2017）。教師的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。育人是人文關懷的具體體現，育人的過程正是人文關懷實施的過程。將人文關懷滲透到小學英語教學過程中，不僅能夠促進學生愛上英語、大膽地說英語，還能夠使他們變得懂事，知道尊重他人、樂于助人、關心和愛護同學。

人文關懷在很大程度上促進了師生關系的和諧，同時，和諧的師生關系反過來又促進了人文關懷的開展和實施。青少年具有很強的模仿心理，在與教師的朝夕相處中，在教師的人格魅力的影響下，他們身上也會折射出教師人格魅力的影子。師生關系和諧了，教師在實施人文關懷的過程中，學生就會積極配合、支持，這就使得人文關懷更好地深化實施。

2.把人文關懷融入英語實踐活動

英語是一種交流的工具，學習英語的真正目的是交際。在小學英語教學中，教師要將人文關懷融入豐富多彩的英語實踐活動，讓學生更加自信。教師可以組織學生設計“英語學習園地”、創辦英語墻報、開展英美風情知識講座等，也可以適當舉辦一些英語詩歌朗誦等活動（王真珍2013）。學校或者教師可以舉辦英語故事會、英語童話劇表演等活動。在活動過程中，學生邊玩邊學，不僅能鍛煉英語聽說能力，還能感受到來自教師的人文關懷，使情感態度和價值觀得到培養。

結語

在小學英語教學中，教師要著眼學生的身心健康成長、全面發展和人文素養培養，充分尊重他們的個性和主體地位，貫穿“以人為本”的先進教育理念，將人文關懷多角度、多層面地滲透到課堂教學中。教師要用責任心、愛心去呵護每一個學生，以形成和諧、融洽的師生關系，激發其學習英語的積極性和主動性。只有這樣，才能更好地開展英語教學，提高學生的英語綜合水平，把核心素養培養目標和任務落到實處，使其在人文關懷的浸潤下健康成長。