初中二年級學生英語口語焦慮現狀研究

摘 要：英語口語焦慮對學生的英語學習產生了一定的影響，初中英語教學中，“啞巴英語”現象仍然存在。筆者發現，雖然一些學生的英語基礎知識較為扎實，但他們無法用英語清晰地表達自己的想法，這對學生的英語口語學習產生了一定的負面影響。本研究以某中學初中二年級的學生為研究對象，通過查閱相關文獻并結合調查問卷數據，對初中學生的英語口語焦慮程度有了初步了解；通過對部分學生進行訪談，得知了造成初中學生英語口語焦慮的原因。基于此提出相應的教學策略和方法，以幫助學生緩解英語口語焦慮。

關鍵詞：初級中學；英語口語焦慮；教學策略

作者簡介：蔣汶儒，女，伊犁師范大學，在讀研究生，研究方向：英語教學。

一、前言

英語作為國際通用語言，在對外交往中扮演著重要的角色。初中英語課程的教學目標是培養學生的英語聽、說、讀、寫技能，讓學生掌握用英語溝通的能力。然而在日常教學中可發現，學生在學習英語時會不由自主地產生緊張甚至害怕的情緒。研究者發現，焦慮成為學生在英語口語交際中的“絆腳石”。

Fernandez和 Spielberger認為“焦慮作為人類的基本情緒之一，主要表現有恐懼，緊張和擔心”。根據焦慮的表現，外語焦慮可分為考試焦慮、負性評價焦慮和交際焦慮。英語口語焦慮是指處于特定英語學習環境中的學生在英語口語互動中表現出的緊張不安和恐懼懷疑狀態。主要表現為害怕說錯、一旦面對口頭表達時就容易產生緊張和不安、在眾人面前害怕開口說英語。

楊利恒等認為，英語焦慮會對英語學習者產生負面影響，從而在心理上形成語言吸收障礙，使其無法使用可理解的語言進行交流，導致情緒過濾，情緒過濾阻礙學習者的知識輸入，從而阻礙語言學習過程。本研究主要基于情感過濾假說和非智力因素開展。Krashen認為影響外語學習的情感因素分為自信心、動機和焦慮程度。他指出，積極的激勵、堅定的自信和更低的焦慮有助于合理輸入。通過這樣處理，情感過濾將會減少，學生的語言習得會更加容易。非智力因素近年來受到教育工作者的關注，尤其是情緒因素對教學有重大影響。積極的情緒因素可以激發學習者的學習熱情，而消極的情緒因素會使學習者變得不那么積極，從而阻礙學習的發展。在本研究中，筆者旨在探究焦慮對英語口語學習和表達的負面影響。

很多學者對英語口語焦慮進行了研究。Krashen在研究中發現，學生的焦慮程度越高，英語口語水平越差。Gardner發現，學生的外語焦慮與他們的外語表現（如聽力和口語）呈負相關。Young研究了學習不同語言的大學生語言學習焦慮與英語口語水平的關系。事實證明，它們之間存在很大的相關性，焦慮阻礙了學生提高英語口語水平。楊麗紅將英語語課堂上的焦慮分為不同的類型，探討了不同類型的課堂焦慮與英語水平的關系，發現口語焦慮對英語水平的影響更大。成艷萍等探討了非英語專業大學生英語焦慮與口語表達能力的關系，發現他們的英語課堂焦慮水平較高，英語課堂焦慮與口語表達能力呈負相關。

本研究不僅要探究造成初中學生英語口語焦慮的原因，而且提出了相對應的教學策略和方法，以幫助學生緩解英語口語焦慮。因此本研究對英語口語教學不僅具有一定的理論指導意義，同時還具有較強的實際應用價值。

二、方法

（一）問卷調查法

本研究基于焦慮分類法，對初中生英語口語焦慮進行了問卷調查。問卷的編制基于情緒過濾假說和非智力因素等理論。根據前文對焦慮的分類，將問卷中的問題分為性格焦慮、交際焦慮、負面評價焦慮和課堂焦慮這四個維度。性格焦慮（項目1、3、5、6、13）主要表現在自信、自我意識和評價等方面; 交際焦慮（項目7、16、12）主要表現為不愿意說話害怕說話; 負面評價焦慮（項目2、4、9、11）主要表現為害怕犯錯、害怕被嘲笑、害怕教師批評和糾正； 課堂焦慮（項目14、8、10、15）主要表現為課堂負面情緒和課堂環境的影響。課堂負面情緒是指回避課堂，在課堂上易怒，擔心在課堂上回答問題。問卷采用李克特五點評分法。李克特量表是最常用的評分總結量表之一。同一結構的這些項目用求和法計分。1表示非常不一致，2表示不一致，3表示有時一致有時不一致，4表示一致，5表示非常一致。分數越高，學生的口語焦慮程度越高。采用 SPSS17.0統計軟件對數據進行統計分析。

本研究以某市第一中學初中二年級學生為調查對象，共發放問卷200份，收到有效問卷191份。

（二）訪談

在訪談中，學生會表達他們存在的問題。比如，一些學生說，他們害怕自己不能用英語準確回答問題而受到教師的批評。一些學生說，他們害怕因為發音不標準而被同學嘲笑。有些學生說，他們的性格內向，所以很難用英語流利地表達自己的想法。通過對部分學生進行訪談，可總結出初中學生英語口語焦慮的成因。

三、結果

本研究基于初中二年級學生的英語口語焦慮問卷進行分析。

結果如下表所示。

調查總分為16-90分。總分越高，英語口語焦慮水平越高。結果表明： 80分以上屬于高分組，說明學生的英語口語焦慮水平較高。得分低于56分屬于低分組，說明學生的英語口語焦慮水平較低。筆者根據調查結果，對初中生英語口語焦慮現狀進行了分析。

根據問卷調查的數據，191名初二學生的英語口語焦慮平均分為77.68分，最高分為86分，最低分為21分，說明初中學生英語口語學習焦慮水平普遍較高。從每個維度的評估來看，交際焦慮的得分最高，緊隨其后的是課堂焦慮、性格焦慮和負面評價焦慮。

調查數據顯示，初中學生交際焦慮的平均值為2.971，這表明初中學生對口頭溝通和表達的抵觸情緒較高，他們在溝通過程中的焦慮程度亦有所增加。學生對負面評價的焦慮感平均值為2.615，表明學生對負面評價的恐懼感有所緩解。通過分析初中學生英語口語焦慮現狀，得出以下結論：首先，初中學生英語口語焦慮是普遍存在的現象，總的來看焦慮程度處于中等水平；其次，課堂焦慮和交際焦慮的平均值較高，這表明初中英語教學中口語表達和口語交流仍然是主要問題，教師需要加強口語教學。

（一）研究發現

調查表明初中學生普遍存在英語口語焦慮。通過數據分析訪談可知導致學生英語口語焦慮的原因包括：第一，英語教學存在很多問題，如速度快、要求高，有些學生覺得很難適應。第二，緊張的學習環境使心智不佳、學習能力不足或水平低的學生感到灰心。第三，缺乏練習口語的機會，導致英語水平較低。第四，學生缺乏自信，更關心同輩對他們的評價。第五，害怕受到教師和同學的批評和嘲笑，教師的負面評價往往會降低他們對說英語的熱情和自信。第六，這些學生還沒有完全準備好說英語，而且對說英語感覺到有很大的壓力。

研究表明，初中學生英語口語焦慮程度越高，口語成績越低。因此，無論焦慮程度如何，都會對口語表現產生負面影響。

（二）教學建議

Krashen指出，當學生有積極的動機、強烈的自信心和較低的焦慮時，可理解的語言輸入才會順利進入語言習得機制。相反，缺乏自信、學習靈感和強烈的恐懼會阻礙語言習得。因此，理性地運用情感策略去創造積極的情感體驗，有助于減少學生的口語焦慮。

教師可以從三方面幫助學生獲得積極的情感體驗： 第一，讓學生從學習中得到啟發，對學習英語有濃厚興趣; 第二，創造一個良好的英語學習環境，鼓勵學生積極地說英語，提高他們對英語學習的信心; 第三，了解學生的學習情況，協助學生解決學習困難。

此外，教師應了解學生在學習英語時的情緒和互動，并給學生提供及時的積極反饋。例如，英語基礎薄弱的學生更需要教師的鼓勵，教師應理解他們對英語學習有恐懼感。當學生懷疑自己的能力，擔心自己犯錯時，教師應積極主動提供指導，幫助學生應對學習挑戰，并引導學生了解自己的進步。總之，照顧學生的情緒和增加他們對英語學習的信心是極其重要的。

四、結語

本研究結合問卷調查和訪談，分析了初中學生的英語口語焦慮狀況，得出結論：初中學生的英語口語焦慮程度處于中等水平。交際焦慮和課堂焦慮的平均值較高，表明言語表達和言語交際仍是初中學生在英語學習方面的主要問題。

首先，根據問卷調查和訪談可知，初中學生在英語口語表達方面處于緊張和不安的狀態。其次，筆者總結了引發初中學生英語口語焦慮的原因。最后，為了減輕學生的英語口語焦慮，本文提出了一些相應的教學建議。

但本研究也存在一定的局限性。首先，研究對象只是某市的一所初中，沒有采用全面性樣本，樣本量不夠大。因此，本研究數據難免有所偏差，并且所得的結果代表性不足。其次，恐懼是很復雜的心理因素，筆者從理論和經驗角度研究并展示了初中學生的口語交際焦慮，但方法并不全面、相對簡單，需要深入研究和改進。最后，雖然筆者提出了一些減輕初中學生英語口語焦慮的建議，但這些建議不夠全面。未來研究人員應從更加細致和全面的角度來探討導致學生英語口語焦慮的原因，在此基礎上，提出減輕學生英語口語焦慮的教學方案。

針對上述不足，筆者將積極改進、深入研究，并試圖取得教學成果，以促進初中英語教學可持續發展。

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