高中英語課中華民族共同體意識(shí)培育路徑研究

摘 要：高中階段是引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要階段，而英語是高中階段的一門主要課程。基于中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)文化意識(shí)培養(yǎng)的要求，本文從教師、教材、教法等方面探討了高中英語課中華民族共同體意識(shí)的培育路徑，希望對(duì)廣大高中英語教師有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；中華民族共同體意識(shí)；培育路徑

作者簡(jiǎn)介：劉鳳林（1981.12-），女，廣西桂林人，玉林師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教育。

習(xí)近平總書記指出，加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)。黨的十九大提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。中華民族共同體意識(shí)的本質(zhì)是各民族成員對(duì)共有身份“中華民族”的認(rèn)同意識(shí)，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度。其中，行為維度要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華民族精神，以及維護(hù)中華民族大團(tuán)結(jié)表現(xiàn)出來的行為傾向。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，同時(shí)能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高中英語課培育學(xué)生中華民族共同體意識(shí)并進(jìn)行有效的實(shí)踐有著重要意義。

近年來，研究者對(duì)中華民族共同體意識(shí)的定義、意義和培育路徑進(jìn)行了廣泛研究，并提出了大量建議。一方面，已有的一些研究是從培育路徑和培育方法入手的。培育中華民族共同體意識(shí)的重要途徑是提高人民對(duì)中華民族共同歷史、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)識(shí)。另一方面，已有研究從中華民族共同體意識(shí)的不同維度提出主張。中華民族共同體意識(shí)由以下幾部分組成：各族人民的中國(guó)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)人的價(jià)值信念和中國(guó)人的行動(dòng)意志；致力于維護(hù)中華民族命運(yùn)共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、政治共同體和文化共同體。

一、什么是中華民族共同體

（一）中華民族共同體的組成

心理學(xué)研究表明，人們應(yīng)該從出生開始逐漸了解世界，同化并適應(yīng)他們生活的環(huán)境。即使他們從來沒有接受任何教育，他們也會(huì)從成長(zhǎng)環(huán)境和生存時(shí)自我積攢的經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成一套簡(jiǎn)單的對(duì)世界的解釋，這就是所謂的簡(jiǎn)單內(nèi)隱理論。它反映了人們?nèi)绾谓忉尅㈩A(yù)測(cè)和控制他們生活的世界。其中，群體屬性（如種族、性別等）的內(nèi)隱觀點(diǎn)影響著個(gè)體對(duì)群體信息的處理、判斷和反應(yīng)。在人們對(duì)群體屬性的認(rèn)知中，研究者區(qū)分了兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)：本質(zhì)主義的內(nèi)隱觀和社會(huì)建構(gòu)的內(nèi)隱論。

（二）文化共同體的質(zhì)論

共同體質(zhì)論的內(nèi)隱觀點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱本質(zhì)觀）通常側(cè)重于決定種群本質(zhì)差異的遺傳或生物學(xué)基礎(chǔ)，如種族、性別等。根據(jù)本質(zhì)觀，這些遺傳力或生物學(xué)遺傳力帶來了具有獨(dú)特個(gè)性特征和能力的不同群體，這些差異在不同情況下是穩(wěn)定的。例如，從本體上看，不同民族的成員在膚色、頭發(fā)顏色和其他由基因等生理因素決定的外觀特征上存在本質(zhì)差異，并且在遺傳上是穩(wěn)定的。從全球政治角度來看，種族本質(zhì)觀對(duì)社會(huì)政策產(chǎn)生了巨大影響，過度強(qiáng)調(diào)種族本質(zhì)觀會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面后果。與本質(zhì)觀相對(duì)應(yīng)的是社會(huì)建構(gòu)主義的內(nèi)隱觀（以下簡(jiǎn)稱社會(huì)建構(gòu)觀），它關(guān)注由于社會(huì)、文化和政治因素而構(gòu)建的群體屬性。社會(huì)建構(gòu)主義主張這種群體分類是動(dòng)態(tài)的和可變的，觀察到的群體之間的差異（膚色等）不能反映群體之間的本質(zhì)差異。從社會(huì)建設(shè)的角度來看，民族是社會(huì)建設(shè)的群體概念。歷史發(fā)展、政治和經(jīng)濟(jì)資源的競(jìng)爭(zhēng)和分配以及其他因素將影響一個(gè)國(guó)家的形成，“因此，民族是一個(gè)標(biāo)簽，用來標(biāo)記在歷史進(jìn)程中由社會(huì)、政治和其他因素構(gòu)建的文化。它反映了不同民族之間在語言、文化、生活習(xí)慣等方面的更多差異。民族標(biāo)簽既不關(guān)注民族成員之間的基因等生理上的本質(zhì)差異，也不反映出不同民族之間的文化差異”。民族可以隨著歷史和環(huán)境的變化而變化。從社會(huì)建設(shè)的角度來看，族群之間的互動(dòng)和交流可以塑造共同的經(jīng)驗(yàn)和歷史認(rèn)同，以及具有更高理念的民族共同體。其內(nèi)部是多民族共同生活、共同繁榮、共同遵守法律規(guī)范所構(gòu)建的建設(shè)性共同體。

二、高中英語課培育學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在價(jià)值

長(zhǎng)久以來，外語教育界人士更關(guān)心的是“怎么教”，而對(duì)“教什么”這一問題關(guān)注不夠。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后，外語教育不僅要培養(yǎng)具備國(guó)際視野的跨文化人才，更需要把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。英語教材是筑牢外語人才國(guó)家意識(shí)的主陣地與中心域，其意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀建設(shè)將直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。中小學(xué)外語教育是培養(yǎng)國(guó)際化人才的基礎(chǔ)，教師不但要重視先進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，更要傳授中華民族共同體的要義、傳承中華優(yōu)秀文化。中小學(xué)中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，從教師、教材、教法三個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、高中英語課中華民族共同體意識(shí)培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，提高育人能力

英語教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師對(duì)教材中蘊(yùn)含的中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容的態(tài)度，將直接影響學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知。因此，英語教師首先要改變英語課堂語言學(xué)習(xí)至上的觀念，注重英語學(xué)科的育人價(jià)值，尤其不能忽視在語言學(xué)習(xí)過程中傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能。

觀念的轉(zhuǎn)變促使英語教師不斷學(xué)習(xí)。英語教師要通過各種途徑，如書籍、相關(guān)網(wǎng)站、電視節(jié)目來加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)，教師開闊視野，豐富自身的知識(shí)體系。此外，英語教師是雙向語言文化傳播者。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)使用地道、標(biāo)準(zhǔn)的雙語表達(dá)方式講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣教師就能夠更好地在英語課堂利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人樹德。

（二）深入挖掘、有效融合英語教材中的中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容

在英語教學(xué)中開展中華民族共同體意識(shí)培育是新時(shí)代英語教師亟待探索的議題，是培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”和中國(guó)立場(chǎng)的重要手段，也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有效途徑。英語教材并非簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)工具，它是傳遞文化價(jià)值觀的重要載體。英語教材內(nèi)容是高中英語教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，亦是課堂教學(xué)內(nèi)容的源頭。因而，高中英語教師在為學(xué)生提供民族團(tuán)結(jié)層面的教學(xué)時(shí)，需要深入挖掘教材內(nèi)容與民族團(tuán)結(jié)層面相關(guān)的內(nèi)容，與民族團(tuán)結(jié)教育結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的認(rèn)知及了解。因而，高中英語教師在開展課堂教學(xué)以前，一定要進(jìn)行細(xì)致的備課，對(duì)教材內(nèi)容有全方位的把握。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的，不僅僅是使學(xué)生了解西方文化，最重要的是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)傳播出去，吸引其他國(guó)家的人去了解中國(guó)文化。高中英語教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳授英語知識(shí)的同時(shí)，不要只注重語言知識(shí)和思維的學(xué)習(xí)與提升，還要在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感與自信心，從而更好地承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀文化的責(zé)任。因此，文化自信在高中英語教學(xué)中的滲透還是十分重要的，教師在教學(xué)中要對(duì)其重視起來。

（三）課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的培育

增強(qiáng)文化認(rèn)同是引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑。為充分發(fā)揮英語教材在增強(qiáng)文化認(rèn)同及強(qiáng)化中西方跨文化交流方面的作用，高中英語教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面培育學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)角度：將文化認(rèn)同融入具體教學(xué)目標(biāo)。要建立年級(jí)學(xué)段意識(shí)，提出恰當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)目標(biāo)，使文化認(rèn)同教育覆蓋各年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

要落實(shí)英語知識(shí)、英語能力訓(xùn)練的要求，提出具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施文化認(rèn)同教育是長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，教師應(yīng)將文化認(rèn)同滲透到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中，制定切實(shí)可行的具體目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容角度：捕捉、補(bǔ)充教材中表現(xiàn)文化認(rèn)同的內(nèi)容。要尋找文化認(rèn)同教育的切入點(diǎn)。教材編寫者在有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面下了很大功夫，教師要善于發(fā)掘教材中體現(xiàn)文化認(rèn)同的內(nèi)容，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中華民族共同體的認(rèn)同。

教材注重通過共同文化符號(hào)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，推進(jìn)文化認(rèn)同教育。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要特別留意這方面的內(nèi)容。

3.教學(xué)實(shí)施角度： 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，綜合利用多種教學(xué)方法，進(jìn)行文化認(rèn)同教育。

教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師應(yīng)盡量將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題。教師要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面都獲得提升。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析教材，尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，有效實(shí)施文化認(rèn)同教育。

教師要注重教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，通過多種教學(xué)方法，持續(xù)深化文化認(rèn)同教育。教師要特別注意教材中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，借助豐富的教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（四）課后校園文化活動(dòng)的實(shí)踐培育

文化意識(shí)和文化自信的培育，需要長(zhǎng)期大量的文化體驗(yàn)和實(shí)踐。高中英語教師可以結(jié)合各方面力量，如學(xué)校團(tuán)委、英語之角社團(tuán)以及校外資源，為廣大學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)以致用。例如，組織中西方文化知識(shí)PK賽、用英語講述中國(guó)故事比賽、用英語朗誦中國(guó)詩(shī)歌比賽等。通過上述活動(dòng)，學(xué)生既可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解中外優(yōu)秀文化的豐富內(nèi)涵，又可以增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)，提高用英語介紹本國(guó)文化的能力，堅(jiān)定文化自信、樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

英語是高中階段的一門主要課程，發(fā)揮著培育學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的重要作用。教師應(yīng)提升育人能力，深挖教材內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生用英語講好中國(guó)故事，通過中外文化比較使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

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基金項(xiàng)目：本文受廣西高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“民族地區(qū)文化建設(shè)與社會(huì)治理研究中心”（課題編號(hào)：2022YJJD0029）的基金資助。