課程思政視域下高校慈善通識公選課教學改革研究
——以《社會創新與創業》課程為例

楊奇維

2020 年6 月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進課程思政建設，所有課程都應當承擔好育人責任。而高校慈善通識類公共選修課的開設旨在拓寬學生知識面，構建科學的知識體系，同時也有助于培養學生的綜合素質，提升學生個人能力的發展與人格的完善。這對于課程思政的實施提供了很好的平臺。[1]

一、課程思政視域下慈善通識類公選課面臨的困境

（一）學生對慈善通識類公選課程認識不足

目前國內高校的慈善教育跟不上慈善事業蓬勃發展的腳步，慈善通識教育“缺席缺位”的狀況尤為嚴重。慈善通識教育在國內高校中沒有形成相對獨立的地位和規模，相關課程大多并沒有獲得屬于“慈善通識課”的獨立身份，散見于公共管理學、社會學或民俗學等學科中，對于慈善通識類課程的定位認知，高達84.6%以上的學生并不了解什么是慈善通識類課程，88.5%的選課學生認為該類課程與自己的專業關聯不大，甚至是毫無關系。比如說《社會創新與創業》課程，部分學生僅認為這是雙創教育課程的一個延伸，部分同學只是為了完成選修課學分而選課，并不考慮自己的學習需求，也沒有明確的學習目標。由于不是本專業的課程，相當一部分學生對課程不夠重視，這些認知偏差，導致慈善通識類課程無法充分發揮其功能和效用，也有悖高校公選課程的初衷，限制了其課程思政的建設與發展。

（二）思政元素在慈善類通識公選課程中未被充分挖掘

高校慈善通識類課程目前還屬于新興學科，從敦和基金會“善識計劃”項目第二期來看，僅50 所高校申報該項目的資助，最終獲得資助的32 所高校。因此本身開設此類課程的高校就不多，而授課教師大部分是跨專業授課，并沒有進行長期、全面、系統化的學習，部分教師對教學停留在基本理論知識層面，實踐作為支撐，也沒有與思政元素相結合。

（三）課程考核內容和方式單一

對于大部分高校來說，人文素養類公選課的課程考核多以小論文形式考核結課，教師一方面缺少過程考核的設計意識，一方面也缺乏將思政元素融合進考核評價機制的經驗。考核內容呈現出單一化，程式化、同質化特點。[2]學生也因此忽略過程學習，甚至通過互聯網搜索技術輕松完成課程考核。

（四）傳統公選課教學模式限制課程思政內容的開展

長期以來，對公選課的設置常常是教師為了完成課時量任務額外開設的。所以部分公選課教師在教授學生時，易出現倦怠心理，尤其是跨專業授課，僅滿足于完成課時量，每章節講完即可，學生在學習過程中未能感受到課程的設計感和充實感。更不要說教師會主動去開發課程資源尋找思政內容了。

二、社會創新與創業課程背景與概況

《社會創新與創業》課程是南京工業大學浦江學院在全校范圍開設的慈善通識類公共選修課，主要面向大二、大三所有專業學生。每一期公選課選課人數控制在100 人以內。它是慈善通識文化課程體系中重要的一門創新課程。該課程同時也入選浙江敦和慈善基金會發起的“敦和·善識計劃：高校慈善通識課程支持”項目。該項目通過支持大學教師開設全校范圍內的公益慈善類公共課、高起點打造慈善通識課程體系，向青年學生普及慈善知識與價值，弘揚慈善文化。

課程內容以興趣培養和能力培養為雙主線，引導學生關注社會問題，用商業創新的可持續的方法去解決社會問題，使各專業學生初步具備創新創業意識和創新創業的基本能力。該課程也是基于引導大學生關注社會、關注民生，培養大學生的社會責任感，提升他們的公益慈善素養，幫助他們成長為更健全的個體這樣的育人理念。本課程將慈善文化和創新教育與思政教育進行有機結合，通過課程建設、改革與探索讓學生在接受社會創新領域專業化教育的同時，實現課程思政、知識傳授、人文素養培養和價值引領的三維統一，最終實現全方位育人。

三、社會創新與創業課程設計思路

南工大浦江學院于2014 年開設全國首家四年制公益慈善本科專業，有較強的慈善文化氛圍和系統的慈善教育體系，結合學校資源和專業優勢，《社會創新與創業》公選課的開設，將慈善文化融合創新精神在各專業學生中傳播，有助于科學慈善觀的普及，形成一套集教學、研究和實踐相結合的社會創業教育體系。

課程體系建設方面，突出能力的培養，重視學生的社會責任意識和創新意識的形成。以能力培養為主線，設計《社會創新與創業》公選課課程內容，分為理論模塊、案例模塊和實踐技能操作模塊。通過三大模塊內容設計，幫助學生學習社會創業知識、理解社會創業的精神、初步具有社會創業的能力，激發學生參與社會創業和志愿服務活動的興趣，推動育人理念。

教學內容建設方面，適應應用型本科教育特點，精選教學內容。基礎知識保持較廣的覆蓋面，操作技能訓練根據創業大賽和實際創業情境確定項目內容。編寫一套配套教學的教案；制作出一套配套教學的多媒體課件；建設一個包含了習題庫、案例庫、視頻教學的線上資源庫；選擇確定一批配套的教學輔導書。

教學方法改革方面，充分利用信息技術，采取O2O 線上線下混合式教學方式，同時協同共建線上教學資源庫。豐富教學方法和手段，倡導模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節輔助教學，以增強實用性。

實踐教學建設方面，依托互聯網+紅色筑夢之旅公益創業賽道和學校創新創業孵化基地，開展有針對性的賽事案例解析和培訓，邀請社創專家開展教學工作坊，啟發學生結合自身專業優勢初步參與社會創新與創業實踐。

課程圍繞立德樹人這一根本任務，深刻挖掘社會創新與創業課程的思政品質，力求從教學理念、教學內容與教學手段方面入手，在課程設計中梳理出以弘揚中國優秀社會企業家精神，并結合當下共同富裕，鄉村振興，關注弱勢群體，解決社會問題的模塊主題去激發學生創新，思考并實踐解決方案，在這個過程中體現愛國元素、公益元素、文化元素等思政元素。

四、社會創新與創業課程設計過程

（一）挖掘思政元素，融入教學目標

教師整合已開設同類課程院校共享資源，結合本學校和學生特點，重組課程內容。自主設計線上線下混合式教學課件，搜集、整理一整套案例庫教學資源，內容緊跟時代脈搏，結合當前時政編輯、選取與單元教學內容有契合點的素材，例如華春瑩手動點贊河南小伙回鄉創業，突出鄉村振興主題，習近平參觀南通博物館提出的繼承和發揚張騫社會企業家精神的講話等等，突出人文歷史和素質培養，多種形式設計翻轉式教學活動。激勵學生主動參與，在小組討論、作業展示、思辨中讓學生感受思政的魅力，在做中提升社會創新能力。

（二）設計情境，思考課程知識點與思政內容的關聯

《社會創新與創業》課程總學時不變，在每章節每模塊學時內容中，教師捕捉選取與學生的實際生活、未來職業和環境相關聯的思政素材，通過創設情境，將它們融入教學相關知識點，例如給到學生幾個與他們身份密切關聯的主題或者當下社會關注的熱點作為小組共創作業的選題，例如就業、校園暴力、環境污染，讓小組抽簽主題，根據主題關鍵詞自由發揮，創設社會創新計劃。這樣既有利于學生身心發展，也注重了培養學生的思辨能力，從根本上實現育人的目標。通過利用課堂授課學時進行討論課、匯報課或實操訓練課，以深化課程內容的學習，激發學生小組團隊合作、分享匯報，增強團隊意識，提高他們的創新意識，培養他們的社會責任擔當。

（三）提供多途徑展示平臺，融入線上線下評價

鑒于高校公選課普遍存在授課中僅強調單向式的知識和價值觀灌輸，不利于學生創新思維習慣的形成，也難以升華到世界觀、人生觀和價值體系的層次。[3]因此《社會創新與創業》課程，首先對選課人數限制100 人以內，在這個基礎上，進行分組，為學生搭建多種線上線下展示平臺，并融合多種評價方式。例如通過學習通平臺開展課前預熱、課后拓展、課中主題討論的互動和自我學習來檢測，通過翻轉課堂將小組作業和成果展示相結合。最終考核成績由線上線下的課堂討論、平臺作業、視頻作業、ppt 匯報等多方面構成。從而激發學生科學認知社會創新，關注身邊人身邊事，并積極開動腦筋，開展團隊合作，感悟時代發展，激發創新創業的興趣。

五、社會創新與創業課程思政實施效果

（一）個人價值導向向社會價值導向轉變

功利化、精英化傾向是高校培養人才中存在的一個嚴重問題，這種導向讓大學生過分追求個人價值的實現而忽視了社會責任。這在一定程度上與我們所提倡的素質教育的初衷是相悖的。[4]《社會創新與創業》以促進學生認知素質、人文素質全面發展和自我實現為教學目標。從全人教育角度讓學生樹立科學的人生觀和價值觀，在充分尊重學生個人興趣及愛好的基礎上，通過公選課形式教給學生真善美，將慈善文化植入高校，提升學生社會責任感，對當下教育功利主義傾向可以適當糾偏。

（二）突破學生對公益慈善和創新創業的認知局限

慈善事業近年來蓬勃發展，但行業發展與公眾認知兩方面存在結構性矛盾。體現在本校學生，即很多學生認為慈善就是做好事，慈善即捐錢或者單純地做志愿服務，還停留在最傳統的慈善認知階段。同時，由于社會創新與創業剛剛興起，學生對商業創業和公益創業的區分模糊，尚未意識到社會創新與創業的巨大發展潛力。通過公益+創業的融合教育，幫助學生形成對公益慈善的科學認知，使學生意識到公益可以跟商業結合，可以結合自身專業和興趣特長創造出更大的社會價值和經濟價值。

（三）學生創新創業、尤其社會創業的積極性和能力提升。實現從想法到項目并落地執行的轉化

通過線上+線下混合教學形式，以及課程中模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、頭腦風暴等環節，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。發揮公選課素質教育的最大效能，共同探索如何結合學生的各專業優勢，將創新創業設想轉化為社會項目并落地執行的可能路徑，促成學生初步的慈善參與行為。

（四）教師創新創業教育教學能力提升

在課題研究過程中，通過課堂教學、行業專家交流指導，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

六、結語

大學公共選修課對大學生們來說，有知識的更新，有思維的啟發，也有成長的足跡。筆者認為社會創新與創業在課程思政中發揮著價值引領作用，通過系統的，科學的線上線下課程思政頂層設計及建設，采用多元化方式把思想政治教育滲透到教學的全過程，創新能力培養的同時滲透素養教育和慈善文化的推廣，對當代大學生成長成才有著非常重要的意義。社會創新與創業課程以興趣激發和能力培養為主線，能夠讓學生在學習社會創新知識和慈善文化的同時，了解各時代、各階層的社會問題背后原因，結合人物和故事來講思政內容，真正實現課程思政的“潤物細無聲”，從而最終實現公選課程的精品化建設。