建構(gòu)主義視域下種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒生命教育的實(shí)踐探索

周蓮花 上海市松江區(qū)晨星幼兒園

建構(gòu)主義理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義建構(gòu)的過(guò)程。在建構(gòu)主義教育觀念下，以幼兒為主體，提倡引導(dǎo)式教學(xué)，使幼兒自主建構(gòu)知識(shí)體系。3～6 歲是個(gè)體生命觀念形成的重要時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育能夠促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。種植活動(dòng)作為生命教育的重要載體，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、理解生命的內(nèi)涵，對(duì)死亡有初步的認(rèn)識(shí)，并懂得關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)植物。因此以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的種植活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合幼兒教育理念，可以為課程設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且合理的種植活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)楫?dāng)前幼兒生命教育研究提供新的路徑，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有重要意義。

一、厘清活動(dòng)目標(biāo)，明晰活動(dòng)價(jià)值

在建構(gòu)主義視域下，讓處在具體形象思維階段的幼兒來(lái)了解生命的來(lái)源這個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題是有一定難度的，孩子們大多通過(guò)詢問(wèn)成人、觀看視頻等直觀的方式了解他人對(duì)生命問(wèn)題的看法。在調(diào)查的64 名家長(zhǎng)中，有92.19%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該了解有關(guān)生命的問(wèn)題，有68.75%的孩子曾向自己詢問(wèn)過(guò)關(guān)于生命的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大部分的孩子對(duì)于有關(guān)生命的問(wèn)題還是很感興趣的。但是在調(diào)查中顯示，超過(guò)一半的家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒詢問(wèn)生命問(wèn)題時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不知道怎樣回答孩子的問(wèn)題，或者不知道如何滿足幼兒對(duì)生命探知的需求，家長(zhǎng)們更加希望在幼兒園中滲透相關(guān)的課程或知識(shí)，幫助幼兒加深對(duì)生命的理解。

基于前期的調(diào)查，教師更加堅(jiān)定了對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的決心，要把熱愛(ài)生命的種子從小播種在孩子的心田。本研究結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園兒童生命認(rèn)知的現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確種植活動(dòng)不是單一的勞動(dòng)教育，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)此類活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)幼兒思維的開(kāi)拓和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒關(guān)于生命的認(rèn)知，體現(xiàn)出生命教育的價(jià)值。我園遵循“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”四個(gè)螺旋式反復(fù)循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，設(shè)計(jì)了“生命來(lái)源、生命成長(zhǎng)、生命死亡”三個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)詮釋幼兒認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、熱愛(ài)生命、尊重生命的價(jià)值維度。（見(jiàn)表1）

表1 種植區(qū)主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒生命認(rèn)知的行動(dòng)研究計(jì)劃表

二、開(kāi)展集體活動(dòng)，探尋生命來(lái)源

在建構(gòu)主義理論下，在“生命來(lái)源”階段，教師不僅對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)植物、熱愛(ài)生命的支持性引導(dǎo)，也通過(guò)生命啟蒙教育幫助幼兒關(guān)注自己身體生長(zhǎng)的變化，初步學(xué)會(huì)自我服務(wù)技能，產(chǎn)生珍惜與愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，從而鼓勵(lì)幼兒深入地探知生命的來(lái)源與自我的奧秘。

計(jì)劃：如何讓孩子通過(guò)合適的方式建構(gòu)自己對(duì)生命來(lái)源的認(rèn)知呢？教師計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展關(guān)于種子的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒搜集不同植物的種子、觀察并比較種子、種植種子等一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解關(guān)于種子的奧秘，萌發(fā)出“生命從哪里來(lái)？生命如何延續(xù)？”的疑問(wèn)。

行動(dòng)：為了解答幼兒的疑問(wèn)，教師通過(guò)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行集體教育活動(dòng)，如《小種子》《種子的秘密》等來(lái)激發(fā)幼兒關(guān)于種子奧秘的探索，通過(guò)提問(wèn)“這顆小種子能跟上大家的步伐嗎？為什么？”猜測(cè)小種子的一系列后續(xù)動(dòng)態(tài)，幫助幼兒了解到種子發(fā)芽需要什么樣的自然條件。為了豐富幼兒關(guān)于生命的體驗(yàn)，幼兒通過(guò)自己辛勤的勞動(dòng)與精心的照顧，看著種子一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)芽、長(zhǎng)大，體會(huì)到生命誕生的喜悅。

觀察：戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，種植值日生小雨來(lái)到小菜地左瞧瞧又看看，又蹲下來(lái)用手摸摸土壤。隨后走到我身邊說(shuō)道：“老師，我的小種子需要澆水了?！薄芭?，你從哪里發(fā)現(xiàn)小種子需要澆水呀?！薄拔覄倓偯艘幌?，土好干，都不黏手，土都硬硬的了，而且我的小種子種下去好多天了，還沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)”“你觀察得很仔細(xì)，也會(huì)去驗(yàn)證，那現(xiàn)在怎么辦呢？”“可以澆水?！薄昂玫?，那你去澆澆水。”“我能找自己的好朋友嗎？”“可以。”“小雨，我們也想來(lái)幫忙?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)合作，共同照顧植物，給植物澆水，并把澆過(guò)水的標(biāo)簽插在泥土里。

反思：種植活動(dòng)對(duì)幼兒的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往以及探究精神等方面具有促進(jìn)作用。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒雖然遇到了困難，但是孩子們懷揣著對(duì)植物的熱愛(ài)之情，通過(guò)合作的方式去解決問(wèn)題，完成了給小種子澆水的任務(wù)，身上承擔(dān)著小小的責(zé)任感，盼望著自己種下去的種子能夠快點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)，正是這些體驗(yàn)種植的機(jī)會(huì)，幫助幼兒理解生命的來(lái)源及生長(zhǎng)需要的條件，領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)需要精心呵護(hù)。

三、參與種植活動(dòng)，體會(huì)生命成長(zhǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)實(shí)際的觸摸、觀察比較植物的相同與不同，通過(guò)親身體驗(yàn)種植活動(dòng)、動(dòng)手照顧植物的方式來(lái)探尋生命來(lái)源，在經(jīng)驗(yàn)中有意義的構(gòu)建關(guān)于生命來(lái)源的知識(shí)，不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

計(jì)劃：種植過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的教育活動(dòng)，將種子埋在土壤中并不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是生命教育的開(kāi)始。為了豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提升自我服務(wù)能力以及加深對(duì)情緒情感的認(rèn)知，教師計(jì)劃讓幼兒親身參與到種植活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)生命的成長(zhǎng)。

行動(dòng)：種子種下后，孩子們提出要照顧這些種子，可是怎么照顧呢？孩子們進(jìn)行了討論，孩子們通過(guò)表征的方式將自己認(rèn)為需要的方式畫(huà)了出來(lái)，有施肥、澆水、捉蟲(chóng)、除草、松土、曬太陽(yáng)等方式。在課余時(shí)間，很多孩子會(huì)拿著觀察記錄本，跟伙伴們分享植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。后來(lái)小雨說(shuō)：老師，我們可以把它變成故事書(shū)，就像我們以前做的那樣。孩子們用自己的方式給活動(dòng)起了名字——快樂(lè)種植、我和胡蘿卜、綠色故事、春天的故事……每個(gè)名字都是孩子對(duì)生命知識(shí)最簡(jiǎn)潔的概括和最清晰的建構(gòu)。

觀察：小朋友們帶來(lái)了種子，通過(guò)包裝上的圖案，他們發(fā)現(xiàn)有胡蘿卜、白蘿卜、綠色的蘿卜，孩子們好奇長(zhǎng)出來(lái)的蘿卜真的是包裝上的樣子嗎？到了播種的那天，孩子們興奮地將種子撒進(jìn)了地里。接下來(lái)，他們就開(kāi)始定期澆水并觀察種子的變化。漸漸地，綠芽開(kāi)始長(zhǎng)大，變高變大，逐漸茂密。幼兒看到哥哥姐姐們開(kāi)始采摘蔬菜，他們也想摘。在摘的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)蘿卜小小的，情緒很沮喪。他們認(rèn)為自己對(duì)蘿卜種子付出了心血，施了肥、澆了水，本來(lái)地里應(yīng)該長(zhǎng)出大大的蘿卜，可是為什么拔出來(lái)的蘿卜都是小小的，對(duì)此孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)。

反思：在照顧植物的體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒們與自己的植物產(chǎn)生了深厚的感情，樹(shù)立了愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)生命的意識(shí)。幼兒在拔蘿卜時(shí)，發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子雖然很茂密，但是蘿卜小小的，有些葉子下面甚至沒(méi)有蘿卜。“胡蘿卜怎樣長(zhǎng)大？胡蘿卜為什么這么??？”等疑問(wèn)激起了幼兒強(qiáng)烈的探究欲望。教師引導(dǎo)幼兒探討蘿卜長(zhǎng)不大的原因，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)種子要分散開(kāi)來(lái)，才能給蘿卜足夠的生長(zhǎng)空間，以豐富種植經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師給予幼兒表征支持，鼓勵(lì)幼兒記錄植物生長(zhǎng)狀況，根據(jù)植物特征辨別胡蘿卜葉子和雜草，并且幼兒通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，以講故事的形式將植物成長(zhǎng)中的感受分享給了同伴。通過(guò)蘿卜的成長(zhǎng)、蘿卜的收獲，幼兒在與植物互動(dòng)的過(guò)程中增加了幼兒之間相互合作、互相分享的親社會(huì)行為。

四、抓住教育契機(jī)，感悟生命死亡

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“死亡”實(shí)在是一個(gè)抽象模糊的概念，在研究者的前期調(diào)查中，僅有21.88%的幼兒經(jīng)歷過(guò)家人的去世，有78.13%的幼兒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)家人的去世。然而82.81%的幼兒都經(jīng)歷過(guò)植物的死亡，這就需要研究者抓住植物死亡的教育契機(jī)來(lái)促進(jìn)生命教育，從而提升幼兒生命認(rèn)知的發(fā)展。

計(jì)劃：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們更希望和孩子共同參與幼兒園的生命教育，研究者需要站在家園共育的角度，通過(guò)幼兒在種植活動(dòng)中感觸植物死亡的案例來(lái)解答幼兒們的疑問(wèn)、促進(jìn)幼兒對(duì)植物死亡的認(rèn)知，讓幼兒更加深刻地理解了要好好保護(hù)植物、照顧植物。

行動(dòng)：幼兒園充分發(fā)揮生命教育陣地的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的種植活動(dòng)中來(lái)，一方面，不僅可以增加親子互動(dòng)時(shí)間，還能讓父母陪伴幼兒共同參與照顧植物的生長(zhǎng)過(guò)程，親子共同探討如何照顧植物，總結(jié)種植經(jīng)驗(yàn)，共同體會(huì)生命的生長(zhǎng)；另一方面，通過(guò)精心種植和呵護(hù)植物共同成長(zhǎng)，讓孩子感受到照顧生命的艱辛，學(xué)會(huì)感恩父母，促進(jìn)幼兒園和家庭形成協(xié)同育人體系，促進(jìn)幼兒園生命教育課程的完整性。

觀察：生菜已經(jīng)種了近一個(gè)月，但是還沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)。幼兒很關(guān)心，回到教室后，我們一起歸納了生菜長(zhǎng)不大的原因：澆水次數(shù)太少了，雜草太多吸收了生菜種子的營(yíng)養(yǎng)，也可能天氣太冷了。孩子們還將種菜能手江爺爺請(qǐng)到了幼兒園，江爺爺對(duì)孩子們進(jìn)行了種植生菜的要點(diǎn)指導(dǎo)，孩子們提出要重新補(bǔ)種生菜，并按照江爺爺?shù)囊笤黾恿朔柿虾退帧ｋm然我們給生菜補(bǔ)充了水分和肥料，但是天氣還是太冷了，我們應(yīng)該怎么保護(hù)生菜苗呢？孩子們?cè)诓牧蠀^(qū)找來(lái)了紙殼箱并給生菜苗蓋上了，還找來(lái)了棉墊給生菜苗蓋上。但是最后生菜還是死了，孩子們非常傷心。

反思：孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中責(zé)任心十足，主動(dòng)照顧生菜。這不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了孩子們的探究精神。通過(guò)栽培、管理、除草、澆水、施肥等整個(gè)過(guò)程，獲得豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)大自然的情感和能力。根據(jù)幼兒對(duì)死亡的初步認(rèn)識(shí)，研究者抓住了教育契機(jī)，同時(shí)也展開(kāi)了高結(jié)構(gòu)的生命教育活動(dòng)，在師幼共同探討中，在和家人的親子互動(dòng)中，孩子們進(jìn)一步交流與了解關(guān)于自然和人類之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒對(duì)生命的理解，加深對(duì)生命的認(rèn)知。

五、主要成效

幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)生命的技能：在建構(gòu)主義教育觀念下，以幼兒為主體，讓他們?cè)诜N植活動(dòng)中，探索植物從生到枯萎的整個(gè)過(guò)程，孩子們不僅收獲了種植成果，收獲的更是自己勞動(dòng)的果實(shí)。根據(jù)幼兒的興趣和要求，我們繼續(xù)開(kāi)展了種大蒜、養(yǎng)兔子等一系列的種養(yǎng)活動(dòng)，幼兒也通過(guò)這一系列活動(dòng)關(guān)注到動(dòng)植物身體生長(zhǎng)的變化，初步學(xué)會(huì)了照顧植物及自我服務(wù)的技能，知道了基本的安全知識(shí)，產(chǎn)生珍惜與愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，了解保護(hù)動(dòng)物和植物的常見(jiàn)方法，更加深入地探知生命的奧秘。

幼兒學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、珍惜生命：課程的生成與發(fā)展需要幼兒全身心地參與其中，幼兒是在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的，通過(guò)種植活動(dòng)開(kāi)展了生命教育之后，幼兒對(duì)生命有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，不僅知道要愛(ài)護(hù)植物，更加知道生命只有一次，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，要珍惜自己的生命，要敢于表達(dá)自己、展示自己、保護(hù)自己，更要熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命。通過(guò)種植活動(dòng)，家長(zhǎng)們紛紛感慨孩子們有了關(guān)心家人的意識(shí)，更多了一份責(zé)任感，感恩的種子在孩子們的生命中悄悄發(fā)芽。

幼兒對(duì)生命教育的真實(shí)情感體驗(yàn)：在“生命教育”主題活動(dòng)中，孩子們有真實(shí)的情感體驗(yàn)，幼兒對(duì)植物的生命更加關(guān)注，他們更愿意探討小種子的來(lái)源，關(guān)注植物的成長(zhǎng)變化。他們會(huì)為小種子生根發(fā)芽而欣喜，會(huì)為蘿卜長(zhǎng)不大而惆悵，會(huì)為他人不小心踐踏了幼苗而生氣，也會(huì)為生菜死了而流淚，更會(huì)為每天照顧植物、做一名護(hù)花使者而驕傲。一系列的情感體驗(yàn)，孩子們感觸很深。當(dāng)然，他們的行為也有了一定的轉(zhuǎn)變，更多了一份責(zé)任感，在戶外活動(dòng)中亂折花草的行為、踩踏小昆蟲(chóng)的行為都有所減少，孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中積累生活的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)種植活動(dòng)促進(jìn)了幼兒生命教育的發(fā)展，豐富了孩子們的成長(zhǎng)體驗(yàn)。