為什么要“校本教研”？

為什么做校本教研？

學為中心、素養導向是當前中國基礎教育的共識，“因材施教”則是中國教育的傳統。所以，那種“只見分數不見人”的“唯分數論”不僅違背教育規律，也不符合教育傳統。好的學校教育應該積極重構“學為中心”的校園生態系統，教師、學生、素養三者構成一條完整的、積極的、長效的良性教育生態鏈。這就要求老師們，既要有仰望星空的追求，也要有腳踏實地的行動，有山闊海遙的境界，更要有泥土氣息、草木花香。

在兩江巴蜀中學，我們通過“六微實踐”校本教研實現教師發展。在共同的“微閱讀”后寫下我們的“微寫作”，在餐廳吃飯或操場散步時探討“微教研”，在不斷豐贍后開展“微報告”，而這一切都可能成為我們研究的“微課題”。思想碰撞、散步聊天以及爭論，就是我們相互陪伴、共同成長的“微運動”。具體實施的過程中，我們逐漸對“校本教研”有了很多過去未曾有過的認識。

一、校本教研是一種積極態度

教師要主動擁抱教育改革而非被動接受。基礎教育有三個共識：一是立德樹人的根本任務，二是核心素養的基本導向，三是學為中心的教育改革。其中承上啟下的是核心素養。核心素養指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，可生動描述為“聰明的腦和溫暖的心”。而指向核心素養的教育，教師必須有主動改革的態度，決不能被動接受。

一線教師直接面對教育教學問題，這是遠離一線的專家學者不能深入接觸的學術資源。校本教研做的是小教研，以自己、教研組、具體學生群體為研究對象，這與區域性大研究有根本不同。將立德樹人的根本任務落實到日復一日的學科育人，是教學；將日復一日的教學進化為更加系統長效的策略方案，才是教研。所以，一線教師應該更加從容且自信地從事教研活動，研究自己，研究自己的學生，研究自己的學校。

核心素養導向的學習，本質上就是要培養學生解決問題的能力，培養一生持續精進的心力。教師首先要有一種堅定校本教研的態度，熔鑄自己的核心素養。以堅決的態度直面具體的教育教學問題，不去逃避已經全面落地實施的新課標，以切實可行的方法付諸行動，探索新課標實踐的具體課例。以堅定的信心迎接新課標帶來的機遇和挑戰，不畏懼改變的發生。

二、校本教研是一種進取狀態

教師應主動尋找教學變革而非坐等發生。直面具體的教育教學問題，教師中的強者從不抱怨，而是以卓越的問題解決能力，在具體的教學進程中，開拓更加符合時代需要的教學方式。如果說核心素養導向，本質上就是塑造一種強者思維，踐行一種強者行為，最后改造傳統的“等靠要”的弱者文化。重建一種“振奮精神自有主張”的強者文化，與之適配的校本教研更像是一種保持積極教育、創新進取的狀態。教師的教研態度應該堅決，符合新課標精神的行動要敢干。教師的教研方法應該實際，任務群教學、活動學習、項目實踐、概念思維等要會干。更重要的是要保持堅定信心，在互相幫助、啟迪和合作中將校本教研干成，并且干好。保持這種狀態，就是真正的教研實踐。

把教學做好是工作，而把教育做好才是教研。校本研究從來都不是神秘莫測的，甚至從不高尚，教師在彼此的溝通交流中發現關鍵問題，在收集數據、系統分析中回答問題，這就是研究，或者可稱之為是微教研。要樸實地理解教研活動，研究只是幫助我們更好地理解學生，更好地助力學生學習，同時也不斷重塑我們對教育教學、學生學習的認識。校本教研要針對自己、班級、學校，關注融洽向善的師生關系，關注創新拔尖的學習研究，關注清正和美的校園治理，以嚴慎細實的工作不斷培育善雅卓毅的巴蜀學子。

卓越的校本教研本來就是教學改革的源泉，是學校保持積極教育狀態的根本。扎根一線的校本教研，是第一人稱的質性研究，不僅是新課標實踐的一面還原真實的鏡子，也是觀察教育發展的一個貼近實際的窗口。只有保持積極教研的狀態，學校教育才能保持一種積極教育的動能，班級教學才能擁有一種積極進取的態勢，而個人學習才能實現創新拔尖的可能。教師的教研活動，是學校教育的動力源頭。教師是什么狀態學校便是什么狀態，這是一種互相影響的發展模式。

三、校本教研是一次進化過程

教師應該主動發現思考并切實解決問題。校本教研是具體教學的延伸，教師的教研是主動思考、主動學習、主動探索的過程。教師的教研所做的工作無非是觀察學生學習、體驗學習的進程，反思課堂流程，收集分析學習數據，然后系統化反思，并且學理化陳述。“六微實踐”中“微課題”是中心。微課題雖是一個小問題，但“登高自卑”“以小見大”，做下去甚至可能生成一部專著。2023 年，兩江巴蜀中學的《踐行多中心的基礎教育》由重慶出版社出版發行，這本書就是從“小靈準”課題出發，豐贍而成的教育專著。老校長陳學智經常提及，不要因為短視的教學耽誤了走向深度的教研，同樣更要警惕無效的教研耽誤了本來可以卓越的教學。教研與教學本來應該是一枚硬幣的兩面，本自一體無可分離。說到底，一個合格的教師，總歸是要理解并分析學生學習行為，進而反思自身的教學行動，從而才能更好地改進教學實踐。

“六微實踐”校本教研，強調在具體的教學過程中發現具體的問題。通過“微閱讀”找到解決的理論或參考方案，通過“微教研”討論聚焦問題的關鍵，通過“微寫作”系統地陳述出來，通過“微報告”開展更加廣泛的溝通交流，通過“微運動”更加輕松且走進生活，最后形成一個個貼近教學一線的“微課題”。嚴沖副校長在教師研訓時提出“不要放過教與學過程中的問題”，不要輕易遮蔽了教學動態生成中的“金點子”。也許真實的校本教研并不總能精彩紛呈，甚至影響極其微末，但哪怕只能影響很少的一部分人，每一個真實學習進程中的問題都可能帶來新的生長可能性。“量變達到一定臨界點會帶來質變”，沒有一次次微教研活動，沒有校本教研一個個完整的流程，不會出現“小靈準”“六微實踐”“課型教學”“教育家精神治理”等重點研究課題。

四、校本教研是一種陪伴管理

教師應該主動迎接改變并嘗試定位融入。我們相信，農民最會種地，他們的投入產出的差距就是收益。同樣的，要相信教師不僅會教書，更會教研。他們的教研與教學之間的差值就是效益。老師都愿意享受效能教育、生活教育和積極教育，“六微實踐”是自發生態，也是一種同仁陪伴的管理。

兩江巴蜀中學只是一所建校九年的新校，卻一直有著濃厚的教育實驗氛圍。作為巴蜀中學在兩江新區的“嫡系”，這里有“公正誠樸”的九秩傳承，有“清正和美”的校風，有“嚴慎細實”的教風，有“善雅卓毅”的學風，更重要的是，這里有一支擁有“教育家精神治校”的管理團隊。

好的教育是五味調和的，調和的妙用就在校本教研。我們堅信“教育管理是一種陪伴”“教師成長需要搭把手”。兩江巴蜀中學是一所充滿青春活力的新質學校，共建一個優勢互補、互為主體的教師學習共同體，是校本教研突破點。通過微閱讀、微寫作、微教研、微課題、微報告、微運動，完成一種自學、互學交織的參與式學習實踐，養成一種合作學習和眾籌學習的研修發展習慣。真正做到手頭有數據，心頭有故事，過程有足跡。

管理團隊都是最為資深的教師學習、教育寫作的導師團。學校黨支部副書記劉坤指出，領導干部必須改變過去“督學”“督導”“督辦”的定位，走向“同學”“同伴”“同事”的關系站位。“學為中心”要求管理團隊率先垂范，發揮自己的教育智慧，“靜下心來教書，潛下心來育人”。要引導全體教師們，改變過去跟風式地“假先進”，推進課堂里的“真學習”，不要著急做新課標的“急先鋒”，而要踏踏實實做“真教育”。從“教一本書”走向“學一門學科”，從“管一陣子”到“助一輩子”，開放“三尺講臺”建立“一方天地”。兩江巴蜀中學就是這樣一所沒有講臺的學校，一所致力于“三年影響一生”的學校，一所兼容并包、變化進化的學校。

管理團隊搭把手，推門聽課，用課堂陪伴讓教師學習多點專業性，讓學生學習多點診斷性，讓教育永遠處在學校工作的核心位置。管理團隊要陪伴學生學習，陪伴教師專業成長，幫助知道教什么的老師怎么教，幫助知道怎么教的老師怎么主動學，幫助主動學的老師調控學習行動，讓全校師生都能逐漸回歸“學為中心”。管理團隊要以解決學校、學習的真實問題為導向，正在深度推進的“小靈準”校本課程體系建設，根本上就是“黨建引領下的校長主導師生共創的特色課程體系”。黨建引領解決了教育目的，即“五育融合、立德樹人”之下社會主義人才培養，校長主導解決了整體教育目標與課程目標的整體協調和循序漸進。師生共創本質是完成了構建知識的主動學習，克服傳遞知識的惰性和被動低效問題。基于學習需求和素養導向，管理團隊一直在思考的是“我們能做什么”“我們能用到的教育資源有什么”，量鍋下米、對癥下藥才是最有意義的。虛空高蹈永遠不如貼地前行。

嚴沖副校長提出，一所成熟的學校必須“教育活動課程化”“校本課程體系化”“課程體系精品化”。而學校要成為真正的學習型組織，就要激發教師發展活力，以學習為中心落實五個核心任務。一是人人具備自我超越能力；二是團隊整體養成終身學習的習慣，這樣才能帶來團隊的持續改變；三是改變且改善成功取向的心智模式；四是共同學習更容易達成共同愿景，從而讓團體學習不再是各自為戰，而是勠力同心地解決當前問題；五是貫穿始終的還是系統思考，良好的學習生態系統在團體學習中持續進化改善。

五、校本教研是一種教育迭代

教師應該主動學習并嘗試卓越發展，不推崇“有效學習”，要強調“長效學習”。“學為中心”本質上是推進真實的學習生活，與生活緊密相關的必然與生命緊密融合，又與時代相關。校本課程的迭代升級，是學校創新發展的基本方式，而推進校本課程進化的根本還是校本教研。

校本教研中心明確了校本教研六件事。第一，要活化學習，讓自我超越成為可能，積累團隊的成功經驗，提煉為穩定的運行模式。第二，自由以及尊重自由，讓領導創新成為可能，從而讓觀念創新成為現實。第三，切實存在的持續學習，不學習無創新，空談創新是另一種守舊而已。第四，堅持項目化學習實踐，打破教育的計劃經濟，以市場經濟的競爭思維去做校本課程，激活學生的創造力，發揮教師的創新力。第五，深度落實核心素養導向的學習變革，多元發展專家素養、精英素養、領導素養、專業素養，未經限定才更多元，用團隊合作做任務，讓學生組織團隊競標，讓項目成為精品。第六，完整實踐“記中學”“用中學”“做中學”和“創中學”。教師成為核心素養學習的踐行者，并探索創新學習的全過程，才能引領學生真正扎根在新課標的土壤中。

從教師發展、素養學習入手，本質上也是推進校園里的生活教育和效能教育。基礎教育的創新拔尖學習，培養的是改變未來的公民，而非適應現在的住民。一所學校的基本構成要素有三個：教師發展、學生學習、核心素養。師生并非二元對立，也不是簡單的學習主客體關系，教與學在素養導向的學習中從來只能是動態、連續、開放的互為主體的生成關系。換句話說，師生在學習層面是互為主體的關系。我們提倡從教到學的轉型，本質上就是將教師的布道者、授業者、解惑者角色，豐富為學習者，這并不是對過去的抹殺，而是進階和迭代。會什么便教什么，早已經不適應拔尖創新人才培養的需要。同樣，學生要從接受者、備考者、提問者，豐贍為學習者，成為理性問題的思考者和解決者。學校的核心工作就是處理好“師—生—知”科學共生的融洽關系。而能夠實現這一切可能的，只有常態深入且成體系的校本教研活動。

在真實具體的教與學情境中，教與學相互交織、相互作用，既有教學相長的發展關系，又有勠力同心的融洽相處，教師教轉變成學生學，教師學也同樣能轉變成學生教。兩江巴蜀中學是一所沒有講臺的學校，老師成了站著的學生，學生也就成了坐著的老師。“站生”與“坐師”本身就在學習任務中互為主體，互相轉化。我們從來不會孤立地強調“以學為中心”，而是在以學為中心之上，踐行多中心的基礎教育。那何以實現這種“分數之上”“素養之中”“未來已來”的基礎教育呢？如果說多中心實踐是未來治理，那么校本教研實踐則是眼下出路。校本教研是一切改變的動能。

本文系2024 年度重慶“十四五”規劃課題“初中語文‘發展型學習任務群’教學策略研究”（課題號：K24YG1390310）階段性成果。

作者單位：重慶市兩江巴蜀初級中學校