英語教材與繪本融合教學的實踐與思考

摘 要：隨著英語教育的改革和發展，小學生的英語閱讀素質和綜合素養的提升受到教師的密切關注。將繪本與小學英語教材相融合進行教學，符合小學生的身心發展特點，有利于激發學生的閱讀興趣，開拓學生閱讀視野，培養其良好閱讀習慣，有助于培養學生的英語核心素養。本文重點探討英語教材與繪本融合教學的意義和方法，剖析了選擇繪本的依據、融合的時機、適合融合的活動，以協助廣大教師運用繪本和英語教材結合的優勢，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語；核心素養；英語繪本；英語教材；融合教學

作者簡介：趙夢迪，南師附中仙林學校小學部。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，有效實施英語課程要積極開發與合理利用課程資源，鼓勵選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料。隨著英語教育的改革和發展，越來越多的教師開始有意識地將主教材與繪本融合教學。但在實際教學中出現繪本和教材無法融合，形成兩條不相干的平行線；補充內容偏重語言知識，忽視單元主題背景；繪本教學比重大，喧賓奪主，弱化了英語教材的學習等問題。本文以譯林版小學英語五年級下冊 Unit 4“Seeing the doctor （Story time）”教學為例，探討如何將英語教材與繪本融合教學，切實提高課堂教學效率。

一、選擇合適的繪本，關注教學目標的層次性

教材是教學的重要依據，是繪本閱讀的起點。繪本的選擇，應該在深入研讀教材，準確把握教材主題，體會主題意義的基礎上進行。

本節課教學內容為Su Hai發燒看醫生和Mike牙疼看牙醫的兩段對話。主要涉及描述病情和提供建議的日常用語。

White ghost繪本描述了烏龜醫生給小動物看病的經過，故事情境及語言知識與教材內容高度相關。學生通過閱讀繪本，可以從醫生和病人兩個視角了解看病的經過，在情境中掌握patients、stomach、ache、check、wrap等生詞。因此，該繪本適合作為本節課的補充教學資源。

【試教時的教學目標】

1. Understand the whole story， and try to act the dialogue. 讀懂文章內容，嘗試表演課文。

2. Listen， say， read and write the following words： feel， should， have a rest， toothache， anything. 能聽懂、會說、會讀、會與寫看病相關的單詞和短語。

3. Understand and use some sentences： What's wrong with...？ ... have/has a.... You should/shouldn't... 能理解運用與看病相關的句型。

4. Know how to prevent disease. 知道如何預防疾病。

【展示時的教學目標】

1. Know to give suggestions（take medicine， have a rest， brush one's teeth） and learn to take care of themselves in their daily life. 學會給生病的人提建議，并能夠照顧自己。（學習理解）

2. Understand the dialogues and the picture book. Try to use“What's wrong with...？ ...have/has a... You should/shouldn't...”in different situations. 掌握文中與看病相關的英文表達，結合繪本，并嘗試將所學知識運用到不同情境中。（應用實踐）

3. Talk about how to prevent disease and be healthy and happy students. 討論日常生活中如何預防疾病，做一名身心健康、快樂成長的學生。（遷移創新）

【分析與思考】

教學目標是教學的出發點和歸宿。教師應以整個單元為主體確定單元目標，再分解單元目標到具體課時。第一課時側重于學習理解，但不局限于學習理解，四個要素在每個課時中也應有循環遞進式的體現。

試教時的教學目標側重語言知識的教授，而展示時的教學目標更注重凸顯學生的主體地位。如展示時的教學目標3是讓學生利用所學知識，結合自己的生活實際思考并談論生活中如何預防疾病，而不是單純地告訴學生該如何做。因而，展示時的教學重點放在指導學生學恰當地提出建議，以及在不同情境下運用所學知識，解決實際問題。在試教時，教師設計的教學目標未能體現繪本與教材的融合，而在展示時，教師更關注學生在理解繪本內容的基礎上，嘗試在不同語境下進行語言運用。因此，在設定融合教學目標時，教師應在充分挖掘兩個語篇，結合學生的學情，設計具有層次性的教學目標。

二、設計豐富的活動，促進學生英語核心素養的發展

（一）利用繪本激活學生思維，幫助學生理解主教材文本

【試教時的教學片斷1】

教師開門見山，直接引出繪本，導入新課主題。該環節師生對話如下：

T： Are you happy today？

Ss： Yes.

T： Look. How are they？

S1： They are sad.

S2： They are ill.

T： Good！ They are sad because they are ill. What can they do now？

Ss： See the doctor.

T： Right. When we are ill， we go to see the doctor. So today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【展示時的教學片斷2】

教師先借助繪本開展Quick response的小游戲帶領學生回顧繪本內容，在回顧中導入課題。該環節師生對話如下：

T： Before class， we read a picture book named...？

Ss： White ghost.

T： Good memory！ And in this book， what's the matter with these animals？

Ss： They are ill./ They are sad./ They got hurt./...

T： Ill， sad and got hurt. Good job！ I have a quiz about them. Are you ready？（見圖1）

T： The seagull...

Ss： Can't fly.

T： Well done！ So we know the seagull can't fly， because of the plastic rope. The octopus can't walk because of the plastic bag. The seal has a stomachache because the fish eat the plastic and they eat the fish. The dolphin's nose hurts because of the plastic straw. （帶學生一起說）They are ill， so they...

Ss： Go to see the doctor.

T： Great. Today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【分析與思考】

在進入教材文本學習之前引入繪本，有助于學生激活相關背景知識，為接下來學習教材文本與理解主題做鋪墊。在展示時，教師先放手讓學生根據圖片回顧并嘗試表達小動物出現的狀況，再通過學生喜歡的Quick response小游戲進一步帶領學生回顧繪本內容，同時通過快節奏的回答集中學生的注意力。最后，帶領學生描述病因，為后面結合繪本進行語言輸出做好鋪墊。通過對繪本內容的回顧，再結合學生自身的經歷，激活學生背景知識，在已知知識與學習主題之間建立聯系，激活學生思維，使學生能夠自然地進入看病的教學情境，有助于更好地理解文本。

（二）利用繪本深挖主題意義，引導學生進行深度思考

【試教時的教學片斷3】

在讀后環節，教師設計教材文本和繪本情節三選一表演。該環節師生對話如下：

T： Look at the seal， what's wrong with him？

Ss： He has a headache.

T： Who can help him？

Ss： Doctor Turtle.

T： Yes. There are 3 doctors and 3 patients. Work in pairs， choose one picture and act it.

【展示時的教學片斷4】

讀后先表演文中兩個情境，再聽音判斷Su Hai和Mike后續的行為，最后運用所學知識，結合繪本情境，表演小動物看醫生的場景。

T： You know how they see the doctor. Work in pairs， choose one picture and act it.

T： After that， they go home， do they do the right thing now？ Listen.（播放第一段錄音）

Ss： Yes.

T： Why？

S1： Because she should have a rest.

...（同理如圖2解決剩下的內容）

【分析與思考】

學生英語核心素養的培養，尤其是語言能力的提高，都源于實踐。將繪本融于讀后環節，可以提供有意義的語料和豐富的情境。學生能夠運用所學語言知識，圍繞主題意義，進行交流和表達。試教時，教師簡單地將繪本情境與教材情境置于平行位置，讓學生自由選擇情境表演。結果發現大部分學生停留在讀背教材文本內容階段，并沒能實現學生運用所學自由對話的預設目標。

【試教時的教學片斷5】

表演之后，出示繪本中烏龜醫生游上沙灘的圖片，引出關鍵詞prevent，再通過視頻補充講解如何預防疾病。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what's the white ghost to prevent the disease from then on. Here are some tips for you. Let's watch.

T： To prevent disease， what should we do？

Ss： We should...

【展示時的教學片斷6】

在繪本表演過后，同樣通過繪本引出prevent這個關鍵詞，再讓學生討論什么樣的醫生才是好醫生，從而得出“預防大于治療”的觀點。接著，讓學生結合實際生活在小組內分享預防疾病的方法。最后，通過觀看視頻進行信息補充與整合。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what makes them ill. So that they can prevent it from then on. What kind of doctor is Doctor Turtle？

S2： He is a good doctor.

T： I agree with you. In your mind a good doctor can...？ First， share your idea with your partner.

S3： Help people.

T： Yes. Help sick people. And cure them.

S4： Can prevent illness.

T： Great. A good doctor can help us， cure us and prevent disease. As saying goes， “Prevention is better than cure.” That is really important for both doctors and us.

T： Can we try to prevent disease in our daily life？

Ss： Yes.

T： What should we do？ Work in four and discuss.

【分析與思考】

在讀后環節融入繪本，可以幫助學生深化對主題內容的理解。教師引導學生對繪本結局進行閱讀分析和理解，進一步思考文本背后的意義。試教時，教師簡單地通過一個問答，引出prevent這個單詞，緊接著讓學生觀看視頻學習如何預防疾病。整個過程學生處于被動接受狀態，并沒有真正參與思考。

而展示時，教師在引出prevent這一單詞之后，順勢提問“在你心中什么樣的醫生才是好醫生？”鼓勵學生根據教材文本和繪本，并結合實際生活提煉關鍵詞，從而得出“好的醫生除了能夠看病，幫助治愈病人以外，還可以找到病因幫助人們預防疾病”的結論。教師給予積極的評價后，再播放視頻，引導學生進行信息補充和整合。

學生是課堂的主體，教師在課堂教學中應該充分關注學生的“學”。這兩個步驟教師都給學生“留白”，給予學生足夠的空間讓學生先自主思考，再討論，通過生生交流、師生交流等方式，讓學生的思考在思維碰撞中進一步深入。

三、結語

將繪本與教材文本進行融合教學，教師應注意以教材為主、繪本為輔，有機結合，使教材與繪本優勢互補。單課的融合應該緊扣主題，充分考慮實際學情，著眼于落實核心素養培養，選擇繪本并在同一課時的不同環節靈活運用。在教學過程中，教師應注重“生本教育”，給予學生足夠的自主學習時間和空間，讓閱讀真實發生，讓思考在閱讀中產生，通過教材與繪本的融合，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。將思考帶出課堂，促進語言與實踐的結合，以達到學科育人的目的。

參考文獻：

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[3]林平珠.探索小學英語主教材與繪本單課時融合教學之道[J].小學教學設計，2022（18）：40-43.