語篇銜接理論視角下關于高中英語讀后續(xù)寫訓練的研究

摘 要：在新高考背景下，高中英語考試新增讀后續(xù)寫這一題型，這對教師和學生而言都是一項不小的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫形式新穎，融合了閱讀和寫作，需要學生在理解文章內容的基礎上結合題目中給出的段首句分析，延續(xù)原文的寫作風格，結合上下文預測續(xù)寫內容，構建寫作思路并開展寫作實踐。讀后續(xù)寫與以往的寫作相比難度有所提升，高中英語教師要加強對學生的引導，依據(jù)語篇銜接理論開展讀后續(xù)寫教學，讓學生熟悉讀后續(xù)寫這一新題型，掌握續(xù)寫的思路和技巧，進行多種訓練，提高學生閱讀理解能力的同時，為其寫作能力的提升創(chuàng)設良好條件。本文從語篇銜接理論視角，分析高中英語讀后續(xù)寫訓練現(xiàn)狀，探討提高讀后續(xù)寫訓練的有效性。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；語篇銜接；教學策略

作者簡介：宋愛仙，閩侯第一中學。

一、語篇銜接理論視角下高中英語讀后續(xù)寫訓練現(xiàn)狀

1.學生面對讀后續(xù)寫這一新題型有時會無從下手。讀后續(xù)寫這一新題型的出現(xiàn)，給學生造成了沉重的學習壓力，多數(shù)學生在面對這一新題型時會因技巧掌握不足而無從下手，無法靈活運用所學知識完成續(xù)寫。當然，高中英語讀后續(xù)寫對學生而言具有一定的難度，加上受所處環(huán)境的影響，學生更難以在生活中遷移應用英語知識，對其英語核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生消極的影響。尤其是語用能力較弱的學生，學習自信心會受到打擊，不利于后續(xù)教學活動的開展。因此，高中英語教師要先分析讀后續(xù)寫這一新題型，結合學生的英語水平，依據(jù)語篇銜接理論的指引應用多種教學手段，開展多種讀后續(xù)寫訓練，讓學生掌握讀后續(xù)寫的技巧，在訓練中認識到自身的不足之處，并聽取教師的建議作出調整和改善，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

2.教師讀后續(xù)寫教學方法不夠優(yōu)化。通過對高中英語讀后續(xù)寫教學展開分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生寫作能力低下，對于讀后續(xù)寫的認知存在偏差，在讀后續(xù)寫訓練中的參與度比較低，對學生英語核心素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生消極的影響。在與學生溝通中能夠了解到，學生的語言組織能力較弱，在讀后續(xù)寫練習中會出現(xiàn)無所適從的情況。另一方面，英語教師在讀后續(xù)寫教學中也存在一些問題，會應用語篇銜接理論優(yōu)化課堂設計，但是所采取的教學模式較為陳舊，局限于詞匯和語法的講解，在講解過后開展機械性的訓練，學生對于語篇的理解較為淺顯，無法理清語篇的結構框架，在寫作中無法關注到語篇銜接，續(xù)寫內容與原語篇格格不入，會打擊學生的學習自信，導致學生對英語讀后續(xù)寫學習存在抵觸情緒。

二、語篇銜接理論視角下高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略

（一）解讀語篇主題，培養(yǎng)學生的邏輯思維

高中英語教師組織開展讀后續(xù)寫訓練時，要精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)。學生自主閱讀時，教師要加以指導，明確解讀語篇主題的重要性，引起學生的重視，為學生指明學習方向。教師可以開展多種閱讀形式，鼓勵學生自主閱讀、組織開展小組合作，借此發(fā)散學生的思維，鼓勵學生展開討論，在思維的碰撞中明確語篇主題，為后續(xù)教學的開展奠定基礎。比如，針對《烏鴉喝水》的英文版，教師可以一開始讓學生進行續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，落實語篇銜接理論，提高學生的寫作能力。

在課堂學習中，英語教師可以從學生熟悉的話題引入，詢問學生“How could he deal with it？ The crow put his beak（鳥嘴） into the bottle， but the bottle mouth was too small， and the neck was long and narrow（窄的）. Also， the water in the bottle was too low for the crow to drink. The crow is in a hurry. How could he deal with it？ ”（……烏鴉準備把嘴伸進瓶子，但瓶口又小，瓶頸又長，烏鴉的嘴無論如何也夠不著水。這可怎么辦呢？）在課件中呈現(xiàn)烏鴉看著瓶子里的水和它終于把嘴伸到瓶子里的兩張圖片， 讓學生在討論中思考，由此順利過渡到讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)。在課件中呈現(xiàn)語篇內容，給予學生4分鐘的時間自主閱讀，依據(jù)自身的理解圈畫出文章的關鍵信息who、when、where、what和why，在此基礎上開展合作學習，圍繞“Paragraph1： How could he deal with it？” “Paragraph2： Suddenly， it came up with a good idea.” 分析解讀，對語篇內容有初步的了解，并翻譯兩個段首句，借此活躍學生的思維，加深學生的印象，讓學生在明確語篇主題的基礎上深入分析，能夠緩解學生的焦慮情緒，為讀后續(xù)寫的開展奠定堅實的基礎。

教師也可以引導學生對原文情節(jié)進行歸納概括，正確理解原文中的主題、情節(jié)和人物，了解故事發(fā)生的背景和基本情況。分析人物行動和心理活動，并通過細節(jié)描寫和暗示來推進情節(jié)邏輯。理解情節(jié)走向的邏輯關系，在推進情節(jié)邏輯時，讀者需要從原文中尋找情節(jié)發(fā)展中的邏輯關系，以便順利推進情節(jié)走向。這些邏輯關系包括因果關系、轉折關系、聯(lián)系關系等，通過理解這些關系，讀者才能把情節(jié)連貫起來，使情節(jié)推進自然、合理。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4“Journey across a vast land”的教學結束后，教師可以選擇“健忘的媽媽在旅途”一文開展讀后續(xù)寫訓練。在課堂學習中，教師可以從學生熟悉的旅行話題引入，詢問學生在假期間有沒有外出旅行的經(jīng)歷，在旅行中收獲了什么。同時在課件中呈現(xiàn)不同景點的圖片，喚醒學生的生活經(jīng)驗，邊討論邊啟發(fā)學生思考，從而引出讀后續(xù)寫。語篇內容以課件形式呈現(xiàn)，讓學生自主閱讀5分鐘，依據(jù)自身的理解圈出文章的關鍵句，再進行合作學習，圍繞“第一段：第二天我們想起了帶來的全新帳篷”“第二段：我們開車經(jīng)過了幾個州，沿途看到了很多美麗的風景”進行分析解讀，對語篇內容有初步的了解，并讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣情境創(chuàng)設更能達到理想的教學效果。

（二）分析情節(jié)走向，推進情節(jié)邏輯

讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作，在開展寫作之前需要做好文本的分析，鍛煉學生的閱讀理解能力，鼓勵學生發(fā)散思維，推敲語篇的情節(jié)發(fā)展走向，理清文本的框架結構，為寫作的開展做好前期準備工作。在此期間，教師可以繪制情節(jié)發(fā)展的曲線圖，為學生提供思路指引，在閱讀中將圈畫出的關鍵信息一一舉例，理清段落內容之間的關聯(lián)，從中尋找線索確定續(xù)寫的內容。續(xù)文的段首句是分析解讀的重中之重，教師要提示學生緊扣段首句分析，明確續(xù)寫內容要與文章情節(jié)發(fā)展緊密相連，續(xù)文的第一段要銜接上文的內容，續(xù)文的第二段要承接上一段并與下文內容相呼應。結合文章其他段落的內容理清其框架結構，采用逆向思維預測情節(jié)發(fā)展。英語教師要指導學生劃出關鍵詞，抓住關鍵人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）和原因（how），結合“what、why/how”發(fā)散思維，在小組討論中推理情節(jié)發(fā)展，強化學生思維能力的同時，提高學生的寫作能力。

再以“烏鴉喝水”這一讀后續(xù)寫為例，在分析段首句的基礎上，圈出四個重要的關鍵點，段首句以后是需要注意的第一個點，此時需要流暢銜接前面的記敘文和第一段段首語，第二個點位于續(xù)寫第一段段尾，需要流暢銜接第二段段首句，第三個點位于續(xù)寫第二段段首句后，續(xù)寫銜接第二段段首語，第四個關鍵點是文章結尾升華，要呈現(xiàn)出正能量（如：烏鴉最后喝到水而不是渴死了）并揭示和強調主題。在此基礎上將中心落在段首句上，鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的心得體會并提出續(xù)寫建議。以第一段為例，教師提問學生“Did the crow knock down the bottle？ ”，學生的回答有Yes有No。接著問“What helped the crow to drink water？ ”，學生的答案五花八門。在呈現(xiàn)第二段段首句后，學生也會提出不同的觀點。教師提醒學生“What did he put into the bottle successfully？ Did the crow drink the water？ How did he feel？ ”。教師要收集學生不同的觀點，并將其一一羅列，發(fā)散學生的思維。

（三）梳理情感變化，關聯(lián)情感邏輯

在新高考背景下，高中英語教師要認識到讀后續(xù)寫教學的重要性，分析解讀新題型之后探索高效的教學模式，從主題的入手分析敲定基調，引導學生自主閱讀抓住關鍵詞，在討論中發(fā)散學生的思維，在推敲中厘清情節(jié)的發(fā)展脈絡。教師需強調文章情感的發(fā)展，先結合不同題材的文章加以引導，明確字里行間所蘊含的思想感情。在以往的教學中，教師容易忽視閱讀中情感脈絡的梳理，導致學生閱讀理解能力無法得到提升。而在新時期下，英語教師能夠采取有效的措施加以彌補和改善，從文章的情感邏輯著手，強化學生的閱讀理解能力。比如，2022年高考讀后續(xù)寫真題“The lost bolt”。英語教師引導學生聚集人物的情感線。第一段開頭是“Dad called the stores but none carried the bolt that fitted this old van.”（爸爸詢問的商店都沒有適合的螺栓），延續(xù)原文的情感脈絡，面對窘境“我”該怎么辦？“我”的想法？可以結合看到爸爸滿頭大汗，“I'm guilty（內疚）”，向下延伸，著重表現(xiàn)“我”的心態(tài)。第二段開頭是“Then it hit me. “Max！” I shouted， “Find Max！”（然后它讓我突然想到“Max”，我叫道“找Max”），根據(jù)首句可聯(lián)想到Max拿走了螺栓。第二段下文找到 Max時可以這樣呼應“Max was batting the bolt with its paws”。借此升華語篇的主旨，延續(xù)文章的情感脈絡。

比如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Looking into the future”的教學結束后，英語教師可以引入“Teach anxious children how to speak（教焦慮癥的孩子說話）”開展讀后續(xù)寫訓練，聚焦于人物性格，讓學生在讀后續(xù)寫訓練中積累經(jīng)驗，夯實學生的英語基礎。“教焦慮癥的孩子說話”的內容通俗易懂，講述了作者的丈夫Andrew是一位睿智的父親，他通過養(yǎng)雞、一起做雞籠等勞動活動，指導孩子動手操作的同時教導孩子如何平衡冒險和自由。在對兩個段首句的分析中，學生提出不同的猜想，第一段開頭是Andrew把Gordon放下，他們在灌木叢下看了看，延續(xù)原文的情感脈絡，可以結合Pecky的糟糕狀態(tài)向下延伸，著重表現(xiàn)Andrew的情感變化，描寫孩子們的言行。第二段開頭是Andrew和孩子們討論了如何處理這些雞，他們對于雞的管理存在觀念沖突，他們認為把雞關起來就不會有任何危險，而Andrew并不贊同，他提出把雞放到院子里時應該更加小心，從而使語篇的主旨得到升華。

三、結語

綜上所述，在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)為高中英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師需要先分析解讀這一新題型，知曉其考查重點，結合學生的英語水平選擇合適的教學模式，在語篇銜接理論的指引下組織課堂教學，從讀后續(xù)寫的題型特點著手，以學生熟悉的內容引入，讓學生熟悉這一新題型，消除學生的畏難情緒，提高學生的課堂專注度，并強調讀后續(xù)寫訓練的重要性，引起學生的重視，在讀后續(xù)寫訓練中滲透思維能力的培養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。在此期間，英語教師要預設課堂教學的各個環(huán)節(jié)，尊重學生之間的個體差異，羅列在讀后續(xù)寫訓練中學生可能出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，妥善地解答學生的疑慮，解決學生的寫作中存在的問題，彌補學生的短板，幫助學生重拾學習自信，增強其英語學習興趣，在后續(xù)的學習中對英語學習投入更多的精力，以期取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]李汶芳.基于語篇銜接和連貫在高中英語讀后續(xù)寫中的案例分析[J].文淵（小學版），2021（10）：478-480.

[2]徐麗，張強.主位推進在高中英語讀后續(xù)寫教學中的運用[J].英語學習，2020（1）：41-46.

[3]王可健.依托英語核心素養(yǎng)，探究讀后續(xù)寫教學[J].百科論壇電子雜志，2021（10）：577.

[4]王靜文，應建芬.我國高中英語讀后續(xù)寫研究述評與啟示[J].基礎外語教育，2021（1）：3-11，108.

[5]陳玉娟，張樹勇.高中英語讀后續(xù)寫研究述評及啟示[J].中小學教師培訓，2021（8）：55-58.