“雙減”背景下在小學英語課堂培育學生思維能力的策略

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，各個學科課程教學都在積極改革和調整，在小學英語課程教學中，教師也要跟上教育教學改革發展的步伐，不能只考查學生的知識水平、實踐能力，還要重視培育學生的思維能力，引領學生去質疑、創造、探索、體驗，讓學生在英語學習中積累經驗、啟發思維，培養獨立思考和解決詞題的能力，促使學生個性化成長。本文對“雙減”背景下如何在英語課堂中培育學生思維展開分析，期望對小學英語課程教育學改革優化提供一些啟示。

關鍵詞：“雙減”背景；小學；英語；思維能力；策略

作者簡介：雷婷婷，福建省福安市實驗小學陽泉校區。

在小學英語課堂中，教師要圍繞“培育學生思維能力”來實施課程任務，在講述知識、布置作業期間，重點考查學生是否思辨、質疑、互動，為學生打造一個自由、活躍的學習空間，緩解學生焦慮、緊張的課堂學習情緒，達到減輕學習負擔、壓力的作用，提高學生的知識水平、思維水平、學習能力等。同時，在英語課堂實踐中，要想培育學生的英語學科思維能力，教師要讓學生自主匯總文本、課堂知識，通過文本留白、精讀文本、繪制思維導圖、優化英語作業的方式，喚醒學生自主思索、實踐的意識，提高小學英語課堂實踐效果。

一、在小學英語課堂中培育學生思維能力的意義

在小學英語課堂中，通過培育、訓練學生的思維能力，能夠突顯學生在英語課堂中的主體地位，教師不再把“講述英語課本知識”作為唯一的課堂教學形式，而是開始把“培育學生學科思維”作為核心導向，讓學生批判性、探究性地去學習英語課本知識，這對于學生來講是成長、歷練、提升，能夠緩解學生英語學習活動中的焦慮、不安心理，以最好狀態去學習和應用。同時，通過在英語課堂中培育學生的英語思維能力，可以讓學生獲得豐富的思考、討論、體驗的機會，真正做到尊重和理解學生的學習意愿，端正學生的態度，能夠更加努力、專注地參與英語課堂活動，提高英語教學質量。

二、當前小學英語課堂教學中存在的問題

“雙減”背景下，很多學校、教師都較為關注如何落實“雙減”政策、緩解學生的課業和學業壓力，會把所有的重點放在如何精簡教學內容、作業數量，但是卻忽視了培育學生的學科思維能力，不利于小學英語課堂教學方案和模式的改革，學生處于被動學習、思考的狀態，英語課堂氛圍、模式單一和枯燥，不利于培育學生英語核心素養。另外，在小學英語課堂中，教師意識到了培育學生思維能力的意義，但是在落實的時候，依然局限在知識講解、重復練題中，忽視了學生的想法、個性、學習進度，無法提高學生的英語學習質量。

三、“雙減”背景下小學英語課堂中培育學生思維能力的策略

（一）思維導圖，培育學生創新性思維

1.利用思維導圖展開邏輯分析。“雙減”背景下，教師要利用思維導圖來開展英語教學活動，培育學生創新性思維、邏輯性思維，讓學生順著思維導圖來自主剖析英語課本知識，激發學生的自主思考和探索意識，形成良好的思考習慣。例如，在北師大版小學英語六年級下冊Unit 9“The year 2050”的教學中，教師可以讓學生自主閱讀文本內容，并且圍繞以下思路來繪制思維導圖“到了2050年我們的生活將會發生哪些變化”，學生一邊閱讀、一邊繪制思維導圖，能夠轉變學生以往單一的學習思維，多角度剖析文本內容，讓學生的閱讀和學習思路更為清晰，提高英語學習成效。同時，通過繪制思維導圖，能夠利用條條框框把難點、重點英語知識羅列出來，把文本內容轉化、內化為自己的認知，增強學生的自主學習意識，培養學生的學習思維。

2.借助思維導圖培育學生的創新性思維。在小學英語課堂中，教師要發揮思維導圖的引導作用，借助思維導圖培育學生的創新思維，讓學生在閱讀中繪制思維導圖，產生更多新的觀點和想法，促使學生主動思考和學習，形成良好的學習習慣。例如，在北師大版小學英語六年級下冊Unit 9“The year 2050”的教學中，教師可以給出“我理想中的2050年”主題，讓學生聯系主題進行寫作，并且用思維導圖的方式列出寫作提綱，讓學生的寫作思維更加清晰、有邏輯，學生可以一邊補充、拓展寫作提綱，一邊大膽想象、構思，拓展學生的英語學習思維，激發學生的創新性思維能力。

（二）文本留白，訓練學生邏輯性思維

文本留白是訓練學生創新思維、創造思維、發散思維的重要途徑，在小學英語課堂中，教師要利用文本留白的方式來訓練學生思維能力，減輕學生的課堂學習壓力，讓學生輕松投入到知識探究活動中，提升英語學習成效。

1.借助文本留白，引發學生的認知沖突。“雙減”背景下，教師需要創新小學英語課堂授課模式，改變之前自己單方面闡述、講解的方式，而是要借助于文本留白，引發學生的認知沖突，讓學生去質疑、發現、探索，這樣既能夠從中獲得一種挑戰感、自信心，還能夠緩解學生緊張、焦慮的課堂學習心理，提升學生的認知能力、學科思維能力。例如，在北師大版小學英語三年級下冊Unit9“Hot soup”的教學中，教師不要直接向學生闡述本單元要學習的英語知識，而是要給予學生去思考、探索的學習空間，讓學生大膽表述觀點和想法，如教師可以讓學生閱讀標題，學生能夠立馬說出標題含義是“熱湯”，之后教師要給予提示“這個單元中就只講了熱湯嗎？還涉及了哪些食物？”，讓學生自主閱讀文本內容，從中來歸納、總結本單元中的食物詞匯，并且把詞匯運用到具體的語境中，訓練學生的閱讀能力、詞匯記憶能力。

2.借助關鍵詞留白，拓展學生學科思維。小學英語教材中的句型、詞匯具有較強的典型性、代表性，在小學英語課堂活動中，教師可以借助于關鍵詞留白，拓展學生英語學科思維，讓學生大膽聯想，深刻理解英語句子、詞匯的用法和含義，訓練學生的想象能力、語言表達能力、發散思維能力。例如，在北師大版小學英語五年級上冊Unit3“clothes”的教學中，教師需要讓學生全文閱讀，并且讓學生去思考“文章圍繞哪個關鍵詞進行闡述的？”留給學生一些相互討論和自主構思的時間，讓學生重復鞏固關鍵詞匯和句型，學生發現“clothes”這個標題就是文章的關鍵詞，并學會用英語來詢問衣服的型號、大小、顏色等。又比如在學習北師大版小學英語三年級下冊Unit10“Mocky's store”時，學生需要獨立閱讀文本內容，自主尋找文本中的關鍵詞，無形之中訓練學生的思考能力、思維能力、閱讀能力。對于學生的自主學習和思考的表現，教師要及時進行點評，挖掘學生課堂學習中的潛力、閃光點，喚醒學生學習的自信心。

（三）精讀文本，訓練學生的批判性思維

“雙減”背景下，要想在小學英語課堂中訓練學生思維能力，教師要引導學生精讀文本內容，鼓勵學生批判性閱讀文章內容，提出自己獨到的見解和想法，讓學生成為學習的主體，促使學生思維的個性化發展。首先，教師要讓學生以對比的方式精讀文本，例如，在學習“What's in your bedroom？”句型的時候，教師可以讓學生用英語來描述物品的位置，并且鼓勵學生結合文本內容進行評價、質疑，分析其他同學的表述是否正確，通過學生間的對比、互動，能夠更為熟練地應用英語理論知識，還能夠培育學生的英語批判性思維能力。其次，在小學英語課堂中，學生在精讀文本過程中，教師要讓學生去判斷正誤、找錯誤，如為學生展示如下句子“There are five yellow stars in the flag of China.One is small. The others are large.”，讓學生去思考、討論句子中是否有錯誤的地方，學生通過質疑、思考最終得出后半句應改為“One is large. The others are small”，以此來訓練學生批判性思維能力。同時，學生在精讀文本期間，教師要鼓勵學生記筆記，把一些好句型、陌生詞匯記錄下來，通過時常翻閱筆記本，更為扎實地掌握英語課程知識，讓學生形成良好的復習習慣、記錄習慣、學習習慣。另外，在精讀文本期間，不僅可以訓練學生的思維能力，還能夠提升學生的英語口語表達能力，逐漸提高學生的閱讀速度，培養學生良好的語感。

（四）聚焦思維，設計英語單元整體作業

“雙減”背景下，在小學英語教學工作中，教師除了要通過優化、調整教學方案和過程的方式減輕學生學業壓力，還要重視調整英語作業形式與內容，減輕學生的英語課業壓力，這樣才能夠展示出英語作業的教育功能和價值。在傳統小學英語課堂中，教師會把英語練習冊、課后題作為英語作業，學生完成英語作業的過程較為枯燥，導致學生存在焦慮學習心理。針對以上現狀，教師可以聚焦英語學科思維，多設計一些英語單元整體作業，讓學生對學過的英語知識進行梳理和整合，積累更多的學習方法、解題技巧，訓練學生的邏輯思維能力，真正落實、實施“雙減”政策要求。

1.設計項目式英語單元作業。“雙減”背景下，教師要著重減輕學生的英語課業和學業負擔，讓學生輕松投入到英語課堂活動中，從中來鞏固、探索、應用英語理論知識。教師在設計英語單元作業期間，不僅要把關注點放在增強學生學習興趣層面，還要注重發展學生的英語學科思維，注重英語作業設計的整體性和層次性，讓學生在解答英語作業期間真正去思考和探析問題，從中來反復回憶知識、梳理英語解題思路和技巧。教師可以設計項目式英語單元作業，這樣學生在完成英語作業期間不再是“孤軍奮戰”，而是可以在相互配合中去完成任務，發展學生的學科思維和實踐能力。首先，教師要綜合規劃項目式英語單元作業，用話題的方式來引出英語作業，建立英語知識間的聯系。如在北師大版小學英語五年級上冊Unit1“Jobs”的教學中，教師要改變各個課時“各自為戰”式作業形式，設計項目式英語單元作業，讓學生有條理地去完成作業，熟練應用英語知識，對學過的英語知識進行系統化梳理，培育學生的英語邏輯性思維能力。教師可以設定如下英語單元作業：講述一下自己家庭成員職業，并且要正確拼寫表示職業的英語詞匯；描述家庭成員所從事職業，在工作中遇到過哪些趣事；整理出10個職業類的英語詞匯，并且用思維導圖的方式呈現。以上項目式英語作業主要是以“jobs”作為主線，學生需要聯系生活來解答問題、回顧知識、應用知識，無形中提升了學生的發散性思維能力。

2.設計任務式英語單元作業。“雙減”背景下，教師要一改之前設計書面英語作業的方式，而是要通過設計任務式英語單元作業的方式，讓學生在探索中完成作業，發展學生的學科思維，緩解學生完成英語作業時的焦慮心理，從中收獲更多的英語技能和學習經驗。首先，教師要設計一些個性化、創意性強的英語單元作業，讓學生完成任務的同時獲得成長。例如，在北師大版小學英語五年級上冊Unit1“Jobs”的教學中，教師可以設計“以角色扮演方式開展職業調查”的學習任務，讓學生分別扮演警察、教師、醫生、服務員等職業，展開對話、溝通，深化對學過的英語詞匯、句型的記憶，訓練學生應用英語理論知識的能力，讓學生的學科思維更加活躍。同時，教師可以讓學生制作“工作地點+職業”的漫畫、手抄報，這是一種彈性較強的英語任務式單元作業，學生通過繪畫、制作的方式來應用英語理論知識，從中來鞏固有關職業的英語詞匯和句型，提升學生的學科實踐素養。

3.聚焦思維布置導圖類的英語單元作業。“雙減”背景下，教師要聚焦思維導圖布置英語單元作業，讓學生在完成英語單元作業過程中，能夠回顧知識、訓練思維、提升素養，展示出英語單元作業的教育作用。首先，教師可以圍繞思維導圖來布置英語單元作業，培育學生的發散性思維能力，例如，在北師大版小學英語五年級上冊Unit1“Jobs”的教學中，教師可以讓學生把單元中有關職業的詞匯借助思維導圖匯總在一起，并且要在上面標注詞匯的漢語含義、工作場所、工作內容，以此來訓練學生的發散性思維，更為扎實地記憶本單元的英語詞匯知識。其次，教師可以通過導圖類英語單元作業，訓練學生的邏輯性思維，如教師可以讓學生圍繞“My family”話題來進行寫作，學生可以介紹自己的家庭成員職業，并且用思維導圖的方式來展示寫作提綱，結合思維導圖拓展內容，開展短文寫作。學生在完成英語作業過程中，既能夠鞏固課本知識，也能夠訓練學生的邏輯思維能力、寫作能力、知識歸納能力。

四、結語

“雙減”背景下，教師要重視在英語課堂中培育學生的學科思維能力，轉變之前“重復練題、講解課本知識”的教學方式，而是真正以學生為中心和主體，用學生感興趣的方式去呈現知識、習題，讓學生擁有操練、實踐的學習機會，提升學生邏輯性、批判性、發散性思維能力，讓學生真正在課堂學習中獲得自我提升。

參考文獻：

[1]任夢.“以圖為梯”助力思維成長：圖片教學法在小學英語教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：291-292.

[2]洪曉琳.話題引領 巧問引思：淺談在小學英語閱讀中如何培養學生的批判性思維[J].廈門科技，2020（2）：35-36.

[3]陳夢妍.耕耘在學生思維養成的田野上：基于思維品質培養的小學英語閱讀教學的思考[J].華夏教師，2019（18）：22-23.

[4]孫玲，徐文彬.基于“單元知識結構”的小學英語閱讀教學：兼議思維規范性培養[J].教學與管理，2018（35）：47-50.

[5]趙語.原來英語可以這樣學：基于“思維導圖”應用下的小學英語教學的探索[J].教育科學論壇，2017（29）：54-58.