高校英語教學中社會主義核心價值觀培育路徑探析

摘 要：核心價值觀是一個民族、國家、社會及其人民普遍信奉、追求、恪守的基本價值觀念和規范，起到引導人們的思想和行為的作用。社會主義核心價值觀為“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”。現階段，把社會主義核心價值觀培育融入高校英語教學中，不僅能夠促進高校英語教學的改革與創新、強化價值引領的導向性與時代性，也有利于提高學生思想政治覺悟和素養，培養合格的社會主義建設者和接班人。長期以來，眾多學者對高校英語教學中文化教學的意義、目標和方法進行了多維度研究，他們的研究成果強調英語學習者認識本民族文化、了解多元文化的重要性。基于跨文化交際往往呈雙向展開的特點，在高校英語教學中，教師一方面要提高學生的英語技能，還要開拓學生的文化視野，讓學生了解西方文化，并能用英語表達目的語文化，更重要的是熟知中國文化，能用英語表達中國文化，向世界傳播中國聲音。

關鍵詞：高校；英語教學；社會主義核心價值觀

作者簡介：劉翠娟，集寧師范學院。

一、社會背景和意義

高校英語教學要適應國家經濟社會發展和對外開放的要求，為了達到高校英語教學的語言知識教學目標和社會人文教育目標，在高校英語教學中融入社會主義核心價值觀教育顯得尤為必要。高校英語教學的重要作用體現在提高學生語言技能的同時，提高學生認識問題的能力、分析問題的能力和思辨能力。高校英語教學的最終目標是幫助學生正確樹立世界眼光，拓寬國際視野，理解中西方文化差異以及思維方式和價值體系的差異，辯證地看待西方社會及其核心價值觀，增強跨文化交際能力。

我國對外開放的力度不斷加大，越來越多的西方文化思想傳入我國，不可避免地與中國傳統文化產生了一定的碰撞。在中西方文化碰撞的過程中，部分大學生會對西方文化盲目認同，而對中國文化關注不夠；有的大學生不能以全面、辯證的眼光去判斷和審視國外的文化現象，迷失自我。現階段高校英語教學要培養高質量的適應當今社會發展的英語人才，從之前的讓中國了解世界轉變為讓世界了解中國。學生不僅要學習西方文化，更重要的是用英語傳播中國文化、介紹中國特色社會主義的偉大成就。因此，高校英語教學過程中的社會主義核心價值觀培育便顯得尤為重要。高校英語教師可以通過人文素質教育和課程思政去規范引導學生科學辯證地看待世界、理解時代與社會、明確他人與自己的位置，不斷成長發展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高校英語教學中社會主義核心價值觀培育途徑

在高校英語教學中，培育學生樹立社會主義核心價值觀有著深遠的意義。著名學者楊叔子曾指出，教育是育人而非制器。魯潔教授指出，教育的原點是育人。受專業本位觀念的影響，我國高校教育在知識、能力、素質等統一培養方面曾存在脫節現象，部分學生在大學階段片面地關注專業知識的掌握和職業能力的提高，而文化素質和價值觀教育的熏陶一度被忽視。在教學實踐中，筆者探索了英語語言教學、文化教學、社會主義核心價值觀教育等有機結合的途徑和方法，探討了不同文化對學生的影響，詳述如下：

（一）提高教師自身素養

教師在學生能力的培養、綜合素質的提高方面起到關鍵的影響作用。高校英語課堂教學效果的改善離不開教師專業素質和道德品質的提升。有效課堂的組織和實施要求教師從自身入手，要不斷提高自己的專業水平和道德素養，使自身條件符合新形勢下大學英語課堂教學的要求。淵博的專業知識是教師從事教育工作的基礎，教師自身素養對于教師的教學活動效果起到關鍵的制約作用。傳統教學模式下，教師與學生的互動較少。但在有效課堂實施的過程中，教師應注意與學生的交流和互動，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性，從而促進課堂教學的有效實施。因材施教的講授方式和生動豐富的教學內容是課程教學的基本要素，同時課堂講授方法也很重要。教學不僅僅是教學生記住各種知識，更重要的是通過合理的教學設計引導學生自主思考、提高學生獨立解決問題的能力。教師應根據不同學生的學習特點，關注學生學習意識的培養，圍繞學生學習過程中的難點以及教學重點，采用學生易于接受的教學形式開展教學。高效的教學與教師的素質間存在緊密的聯系，教師必須不斷提升自身綜合素質，以有效開展教學。教師需要注重創意作業的布置，讓學生自主利用課外碎片化時間，主動利用英語交流，利用英語講好中國故事，促進學生之間的互動及交流效果顯著提升。

（二）主題學習法

高校英語教材每個單元都有一個主題，主題學習法有助于學生在學習文化知識、語言知識的同時，更好地了解文化差異，了解作者觀點，提高對文化的認識。高校英語教學的社會文化轉向是一個新興的研究領域，學生應聯系生活現實，不斷發現和認識自我及他人，形成良好的跨文化態度，樹立和踐行社會主義核心價值觀。不管什么主題，都要體現知識、能力、人文素養三個維度，都應有人文素養和社會主義核心價值觀的引導與滲透。在教學中，要把人文素養和社會主義核心價值觀的培育作為核心目標，因此，英語教師要著力挖掘課程中人文精神。在挖掘人文精神的基礎上，教師要多方位將社會主義核心價值觀融入教學全過程，把社會主義核心價值觀的培育作為落腳點。教師要正確認識傳播知識和價值引導之間的關系。例如，在講授西方作家的作品時，教師可以引導學生發現被壓迫和被剝削人民對君主制的憎惡和對民主與自由的渴求。在學習《富蘭克林自傳》時，在理解人生奮斗與成功經歷的同時，學生要深入挖掘善與美的道德真諦，繼而深入體悟社會主義核心價值觀中“富強、敬業、誠信”的內涵。進一步堅定道路自信、文化自信。

（三）基于問題的學習方法

高校英語教學過程中，根據不同的課程內容和不同的問題，教師可以把課堂作為討論室，引導學生用問題討論式學習方法分析中西方文化差異，討論社會現象和社會主義核心價值觀的聯系，從而有效開展社會主義核心價值觀教育。教師設計問題，積極開展師生互動、生生互動，答疑解惑，增強學生的跨文化意識。社會主義核心價值觀的培育過程是一個長期的過程，除課堂教學外，高校可以大力開展豐富多彩的人文素養方面的團學活動、校園文化活動、社會實踐活動，這些都是培育學生樹立社會主義核心價值觀的重要途徑。高校英語教學中，社會主義核心價值觀的培育過程也是對學生的理想信念進行培育的過程。理想信念教育不能像知識教育那樣能幫助學生實現由不知道到知道的轉變，而是要引導學生實現價值觀和理想信念的建構。所以，人文素養與社會主義核心價值觀的培育最根本的就是對學生情感的激發、啟發和引導。在高校英語教學中，社會主義核心價值觀的培育途徑多種多樣，使學生更有效地參與到學習過程中、激發學生的學習興趣、培養學生的思維習慣是應用各種途徑的基礎，增強學生在英語學習中體悟社會主義核心價值觀的意識是重點，幫助學生從跨文化的視角看待、分析和解決問題是有待突破的難題。

（四）對比分析反思法

對比分析反思法強調讓學生進行文化對比分析，力求使學生找到自己在跨文化交際中的定位，從而探索自身跨文化教育中應“做什么”，促使學生切實體會到社會主義核心價值觀在國家富強、民族進步、社會和諧以及自身發展方面所起到的重要作用，激發學生對社會主義核心價值觀的學習熱情與主動性。高校英語教學過程中，教師可以利用課程思政和人文素養教學的人文性和通識性特點，培育學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。在講授英語語言知識的同時，教師應該利用課程思政來發揮課程的育人功能。高校英語教學過程中，教師最好從共時和歷時兩個維度利用教學資源拓展教學內涵。第一，從歷時維度縱向對比一種文化現象的歷史演變及相關政治、經濟、文化狀況等。第二，從共時維度對比不同國家同一時期的文化現象及相關文化背景，例如對不同國別和年代的同一主題文學作品的歷史背景、文化背景、人物性格、思想主題和寫作特色等進行橫向對比。這兩個維度的詳細比較，一方面可以幫助學生理解中西方文化的共性和個性，另一方面也提高了學生的思辨能力，這樣就能更加有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，關注社會主義核心價值觀中的“敬業、平等”是站在個人要求層面上提出的，這實際上就是要求教師必須對自己的工作充滿熱情，把學生放在與自己平等的位置。價值觀決定著不同的人對一定事物價值的不同追求和選擇。大學生對自己所學專業的認識決定了他們是否會在未來熱愛并全身心投入到相關工作中，在對學生進行語言知識講解的過程中，英語教師要適當對學生進行職業使命感、危機感和緊迫感教育，從而提升學生的敬業意識。

教育是雙向的，教師的作用是一方面，學生的主觀能動性更是不容忽視的一個方面，學生的課堂參與度和學習積極性會極大地影響教學目標的實現程度。眾所周知，外因通過內因才能起作用，社會主義核心價值觀教育同樣遵循這一規律。對學生主觀能動性的調動，是社會主義核心價值觀教育的關鍵。大學生自身首先要樹立正確的人生觀和世界觀，端正學習態度，擁有基本的自我學習和自我發展能力，才能跟外部環境積極配合，發揮自身最大的作用。如何調動大學生的主觀能動性，是培養其價值觀不可或缺的一個環節。高校英語教學過程中，教師應為學生創造實踐的機會，讓學生沉浸式體驗理解英語知識，同時教師應創設職場情境，培養學生的職業責任感，引導學生把握好自己的人生方向。

三、結語

社會主義核心價值觀培育是高校英語教學中一項系統且復雜的工程，廣大高校英語教師應該立足于課堂實踐，把社會主義核心價值觀融入教學內容之中，并且注重聯系生活實際，強調社會主義核心價值觀的現實意義。總之，在高校英語教學中實施社會主義核心價值觀培育，是教育教學改革進一步深化的必然要求，有利于學生的健康發展。

參考文獻：

[1]劉國華，邱德雄.師范教育改革中人文精神與科學精神教育的缺失及對策[J].教育理論與實踐，2011（24）：6-8.

[2]閆巖.論民辦高校英語教育踐行社會主義核心價值觀[J].華章，2014（20）：195.

[3]魏偉，姜濤.如何在高職英語教學設計中滲透社會主義核心價值觀教育[J].中國職業技術教育，2014（29）：64-65，67.

[4]劉亞瓊.說服理論在高校社會主義核心價值觀教育中的應用研究[J].創新，2014（2）：106-109，127.

[5]馬道山，曹曦 .社會主義核心價值觀融入高校英語教學初探：中國特色的全人教育研究[J].山東青年，2015（4）：39-41.

[6]李赟.探討大學英語課堂中培育和踐行社會主義核心價值觀[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：71.

基金項目：本文系集寧師范學院2022年度校級教學改革與研究項目“師范專業認證背景下地方高師院校英語專業教育改革與發展研究”（項目編號：JGKT2022030）的研究成果。