“三教”改革背景下體驗式教學在中職英語聽說課堂的應用

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的技術技能人才。鑒于體驗式教學在中職教育中的重要作用，本文將重點探究“三教”改革背景下體驗式教學在中職英語聽說課堂的應用路徑，以期為中職英語教師提供參考。

關鍵詞：“三教”改革；體驗式教學；中職教育；英語聽說課堂；應用措施

作者簡介：許小莉（1983.05-），女，福建福鼎人，福州機電工程職業(yè)技術學校，講師，研究方向：英語。

隨著信息技術的快速發(fā)展，中職英語教學逐漸實現(xiàn)信息化。在先進技術和教育改革的雙重推動下，中職英語教師實現(xiàn)高效教學。但是，中職英語教學仍存在教學方法滯后，學生的學習動力不足、積極性不強的問題。“三教”改革從教師、教材、教法三方面入手，教師挖掘教材中與學生興趣點相契合的內(nèi)容，不斷改進教學方法，構(gòu)建體驗式教學課堂，引導學生在做中學、學中做，促使學生將英語知識轉(zhuǎn)化為英語能力。

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的概念

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中，教師要讓學生體會學習的樂趣和重要性，鼓勵和引導學生主動參與課堂，學習知識和技能，提高綜合能力。

（二）體驗式教學的特點

1.以學生為中心。中職英語教師應用體驗式教學法時要堅持以學生為中心，積極應用現(xiàn)代技術，通過課堂模擬，讓學生獲得歸屬感和認同感，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。將學生作為課堂主體和設計對象，是體驗式教學的一個特征。

2.以任務為線索。以高教版中職英語教材基礎模塊第一冊Unit3“Shopping”的教學為例，教師根據(jù)Warming up部分的內(nèi)容，設置英語單詞與所對應圖片連線的任務。在任務驅(qū)動下，學生能獲得單詞讀音、聽力方面能力的訓練和提升。

3.以活動為載體。在教育改革背景下，情境化課堂愈發(fā)受到教師的重視，中職英語教師可采用構(gòu)建情境化課堂的方法，以活動貫穿于課堂教學，讓學生在快樂的氛圍中學習英語知識、鍛煉英語聽說能力。

二、體驗式教學在中職英語聽說課堂的應用價值

（一）強化學生的課堂主體地位，構(gòu)建互動課堂

體驗式教學法的應用，要求教師強化學生在課堂的主體地位，構(gòu)建互動式英語課堂，讓學生獲得課堂參與感。

例如，教師在講解“The internet”這個單元時，提問“What do you usually do on the Internet？”，要求學生根據(jù)希沃白板上的圖片和短語盡量用完整的句子回答，教師提供回答句型“I usually ... on the Internet.”。如果部分學生不敢開口，教師則改成簡單的一般疑問句提問，如“Do you usually play games /do shopping /listen to music ...on the Internet？”，因為網(wǎng)絡與學生日常生活密切相關，學生能積極參與互動。教師則可以從網(wǎng)絡的視角出發(fā)，開展有趣的簡單問答，鼓勵學生自主參與課堂。學生會自主搜索與網(wǎng)絡相關的短語與同學、教師分享。教師以學生喜聞樂見的形式進行互動教學，有助于構(gòu)建生生聯(lián)合、師生互動的英語課堂。

（二）合理設置教學任務，強化學生的學習驅(qū)動力

英語教師要合理設置課堂聽說任務，在訓練學生聽說能力的同時，還要重視學生的課堂參與度，盡可能強化學生的學習內(nèi)驅(qū)力。例如，教師布置獎懲性任務，三人一小組，分角色完成Role Play部分的對話內(nèi)容。練習結(jié)束后，每個小組上臺分角色朗讀，師生打分，最終評選出最優(yōu)小組。最優(yōu)小組可以對分數(shù)最低小組的學生提出一項合理的要求。學生在獎懲性任務驅(qū)動下，為了獲得主動權，都積極參與任務。學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而對英語聽說課堂形成主動學習的心理動機和內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）組織開展聽說活動，激發(fā)學生的英語聽說興趣

中職英語教材中包含大量的聽說素材，除了課內(nèi)的聽說素材，教師還為學生提供課外延伸學習的素材，目的在于全方位、多角度提升學生的語言交流能力。

西方文化了解、英文故事演講、英文短劇表演等多元文化的聽說活動體驗，能點燃學生英語學習的熱情。

例如，在高教版中職英語教材基礎模塊第一冊Unit6 “Food and drinks”單元Group Work環(huán)節(jié)的教學中，教師可以利用本單元關于飲食的話題讓學生開展英文短劇表演。學生自行分組，利用課內(nèi)資源或者課外資源設計劇本。教學形式由教師滿堂灌轉(zhuǎn)變成學生自導自演，學生興趣高漲。怎么編劇本？誰演哪個角色？準備什么道具？學生開始主動思考問題，搜索、下載相關音頻、視頻及英文材料。課余時間，學生三五成群討論劇本，反復修改。在排練英文短劇過程中，學生在真實的環(huán)境中運用語言，學中練，練中學，一定程度上培養(yǎng)了學生的語言交際能力。同時，這一活動為學生提供了展示自己的機會，將學生的興趣與英語聽說課堂關聯(lián)在一起，學生在表演中學習英語知識，體驗不一樣的學習樂趣。

三、“三教”改革背景下體驗式教學在中職英語聽說課堂的應用路徑

（一）體驗式教學融入英語聽說課堂

將體驗式教學融入中職英語聽說課堂，要求英語教師不斷提高自身教學能力，根據(jù)班級學情優(yōu)化課堂教學設計，讓學生主動參與到英語課堂的聽說活動和游戲中。

（二）分析班級學情，優(yōu)化教學設計

中職學生的學習能力存在差異性，英語教師要設計適用于全體學生的教學內(nèi)容，就要遵循差異性原則，堅持因材施教，全面分析班級學情，科學、合理、精確地進行教學設計，以達到最佳的聽說教學效果。

例如，高教版中職英語教材基礎模塊第二冊Unit 1“Personal and family life”的主要教學任務為引導學生以合適的方式與他人打招呼并介紹自己。教師隨機抽取學生進行簡單對話或者讓同桌之間進行對話，根據(jù)對話情況，基本掌握班級學情，并對不同學習能力的學生進行分析。通過學情分析，教師發(fā)現(xiàn)，有的學生詞匯量較少，無法順利交流，多以搖頭或“Sorry， I can't.”草草結(jié)束對話。鑒于這一情況，教師引入游戲形式，激發(fā)學生參與課堂的積極性。教師以小組為單位，設計課堂游戲“翻撲克牌”，即把關于個人信息的單詞或詞組，如name、age、hobby等寫在撲克牌上。每個小組隨機翻三張撲克牌，若翻到“name”要用句型“My name is.../I am...”介紹自己，翻到“hobby”則要用句型“My hobby is.../I like....”介紹自己，回答又快又準確的小組獲勝。游戲比賽的方式能有效激發(fā)學生的積極性，基礎好的學生一般會率先搶答，他們無意間帶動了其他學生，從而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。學生在游戲中大膽介紹自己，掌握自我介紹的基本句型，獲得英語能力的提升。

（三）立足英語教材，創(chuàng)設課堂情境

英語教師設計、組織和開展聽說教學，要立足于英語教材，促使教材內(nèi)容立體化，放大教材中可用于聽說教學的素材。例如，在高教版中職英語教材基礎模塊第二冊Unit4“Volunteer Work”的教學中，教師利用希沃白板播放志愿者面試場景，在課堂創(chuàng)設面試情境，讓學生以應聘者的身份參與課堂教學。首先，在學生對教學內(nèi)容還未熟知的情況下，教師作為招募志愿者的面試官，對學生進行集體面試，以面試作為提問學生的理由，增加課堂的趣味性。其次，學生掌握重點詞匯和志愿者招募的句型后，教師將學生分成兩組——面試組和應聘組，面試組人數(shù)占全班人數(shù)的1/3，應聘組人數(shù)占全班人數(shù)的2/3。面試組學生提出問題，如“Could you introduce yourself？ /Have you ever done any volunteer work before？/What can you help with...”。應聘組學生則回答問題，如“I am a ...student. I majored in... and I'll graduate.../Yes， I .../I'm good at...I can...”。最后，教師分別從面試組和應聘組中選出能力較強的一名學生，二者轉(zhuǎn)變身份，重新進行對話，讓學生進一步掌握志愿者招募的相關句型。教師要求學生在課堂全程使用英文進行對話，不熟悉的單詞和句型可以向同學和教師求助，從而營造一個純英文的語境，讓學生在英文語境中逐步提高英語聽說能力。

在角色扮演類英語情境課堂中，學生立足于所扮演角色的語言方式，形成參與課堂的內(nèi)在驅(qū)動力和心理動機，英語教師則獲得良好的課堂教學效果。

（四）應用現(xiàn)代教具，提高信息化水平

1.利用多媒體營造課堂氛圍。良好的課堂氛圍能激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習興趣。中職英語教師應充分發(fā)揮多媒體在英語課堂的作用，利用圖像、聲音和視頻等視覺、聽覺刺激，最大限度調(diào)動學生口、耳、眼和腦協(xié)作，營造良好的課堂氛圍，促進學生加深理解和記憶。

例如，高教版中職英語教材基礎模塊第二冊Unit1“Travel”

的Language practice部分的教學中，教師引領學生學習過去式。在這一教學環(huán)節(jié)，教師以歌曲和視頻承載教學內(nèi)容。首先，教師利用希沃白板播放歌曲Yesterday once more，讓學生感受歌曲中蘊含的情感，以情感拉近學生與英文歌曲之間的距離。其次，教師將歌詞中使用過去式的動詞挖空，然后呈現(xiàn)給學生，要求學生根據(jù)音頻填寫完整的英語歌詞，鍛煉學生的英語聽力能力。最后，教師再次播放歌曲音頻，讓學生根據(jù)音頻演唱該歌曲，記憶歌詞，培養(yǎng)學生的說唱能力。為了提高學生記憶單詞的效率，英語教師可播放動態(tài)視頻，如播放該歌曲的MV，讓直觀的畫面與歌詞一一對應，讓學生邊聽邊記憶單詞。這樣不僅提高了學生聽說記英語單詞的能力，也讓學生在愉悅的氛圍中充滿英語學習熱情。

2.應用智能軟件。一方面，英語教師可以在班級群內(nèi)上傳學習資料，豐富教材內(nèi)容，拓展學生的學習視野。例如，讓學生在聽英文歌曲和唱歌的過程中記憶英語單詞，提高英語聽說能力。另一方面，教師在課堂利用智能軟件，隨機抽取學生，營造緊張、刺激的課堂氛圍，促使學生充分利用課余時間，為應對課堂提問等挑戰(zhàn)做好充分的準備工作。

3.建立英語聽說學習群。當前，學習群得以推廣，并取得了較好的輔助教學效果。教師在班級內(nèi)建立聽說訓練學習群，定期為學習群成員布置實踐任務，為學生提供交流研討的機會。例如，教師布置“圍繞Welcome party進行會話表演，學習群內(nèi)的成員都要參與會話劇本撰寫、會話排演，以視頻記錄會話全過程”的任務。學習群成員根據(jù)教師布置的任務，明確分工，選擇最佳的排演場所，在具體的情境下完成會話任務。

4.延續(xù)課堂教學成效，布置實踐類課后作業(yè)。例如，教師根據(jù)高教版中職英語教材基礎模塊第二冊Unit4“Volunteer

work”的內(nèi)容，布置如下實踐類作業(yè)：抗疫期間，走進社區(qū)，當一名翻譯，服務外國友人。作為翻譯官，需要用英文與外國友人進行對話交流，對防疫知識進行宣傳，同時為外國友人提供服務。這樣的實踐類作業(yè)，立足于真實的情境，將英語聽說訓練與生活相結(jié)合，真正做到學以致用。

四、“三教”改革背景下中職英語體驗式教學反思

“三教”改革背景下，中職英語教師主要從自身、教材和教法三個環(huán)節(jié)入手，挖掘教材內(nèi)容，改進教學方法，開展體驗式教學，讓學生在課堂感受到參與感、認同感和成就感，解決學生學習積極性不強的問題。體驗式教學的有效應用對教師提出了較高的要求。現(xiàn)階段，中職英語教師構(gòu)建體驗式教學課堂，雖然激發(fā)了學生參與情境和在情境中學習的興趣，但是課堂教學設計會影響學生的學習狀態(tài)和學習效果，教學設計對教師、教材以及教法任一環(huán)節(jié)的忽視，都將影響整體教學效果。

因此，中職英語教師要以學生為中心，找到中職學生英語學習的薄弱點和不足之處，有針對性地應用體驗式教學法，實現(xiàn)教師、教材和教法三點聯(lián)通，不斷探索提高學生課堂參與度和教學效率的方法。

五、結(jié)語

“三教”改革是針對職業(yè)教育的改革，在這一背景下，中職英語教師設計和開展聽說教學，就要對自身、教材和教法三個方面進行改革，創(chuàng)設課堂情境，以活動為載體，以任務為線索，應用體驗式教學法，構(gòu)建高效互動的英語課堂。同時，利用先進技術，引導學生主動練習英語聽說能力，提高學生的英語綜合能力，努力成為社會所需要的復合型人才。

參考文獻：

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “‘三教改革背景下的中職英語情境教學實施策略探究”（項目編號：FJJKZZ21-016）的研究成果。